A IMPORTÂNCIA DOS OBJETOS EDUCACIONAIS NOS ATENDIMENTOS DOS ESTUDANTES PÚBLICO ALVO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL (EPAEE)

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1 A IMPORTÂNCIA DOS OBJETOS EDUCACIONAIS NOS ATENDIMENTOS DOS ESTUDANTES PÚBLICO ALVO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL (EPAEE) Resumo Luiz Fernando da Silva Lourenço 1 - FCT/UNESP Aline Aparecida Alcântara da Silva 2 - FCT/UNESP Grupo de Trabalho Diversidade e Inclusão Agência Financiadora: Proex Pesquisas na área da tecnologia aplicada à educação têm ampliado as possibilidades para o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) no ensino das mais diversas áreas do conhecimento, como também no ensino voltado para os Estudantes Público- Alvo da Educação Especial (EPAEE), tornando cada vez mais significativa a exploração destes recursos por professores de todas as modalidades de ensino. As dificuldades de aprendizagem podem ser ocasionadas por diferentes motivos, se faz importante que esses motivos sejam previamente descobertos com o intuito de amenizar e auxiliar o decorrer do processo educativo do mesmo, percebendo assim se essa dificuldade se associa a algum desses motivos. O objetivo deste estudo é analisar de que forma as TDIC e os Objetos Educacionais (OE) contribuem com o processo de ensino e aprendizagem, além do auxílio ao desenvolvimento da autonomia dos estudantes e que contribuirão no processo de inclusão social dos EPAEE que frequentam ao Centro de Promoção para a inclusão Digital, Escolar e Social CPIDES. Através da problemática do OE, foi possível estimular nos estudante habilidades importantes na interpretação de situação e na busca de suas soluções, além de ir ao encontro dos objetivos dos estudantes a sua alfabetização e sua aprendizagem da Matemática nesse sentido, o uso dos OE, como recursos para aprimorar as estratégias pedagógicas permitiu aos estudantes o desenvolvimento de competências, habilidades cognitivas, afetivas e sociais, tais como o aprendizado das operações básicas matemáticas e a interpretação de problemas e a contribuição para a alfabetização de ambos. Os avanços obtidos pelos estudantes foram significativos e positivos, foi possível reconhecer que as atividades desenvolvidas foram produtivas devido ao fato de estarem sempre centradas nos seus interesses e necessidades. Palavras-chave: Objetos Educacionais, Ensino Aprendizagem, Inclusão. 1 Graduando em Licenciatura em Geografia pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho", bolsista PROEX. luizfernando_slourenco@hotmail.com. 2 Graduanda em Licenciatura em Matemática pela Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho, bolsista PROEX. alinealcantara@izaz.com.br. ISSN

2 42817 Introdução Pesquisas na área da tecnologia aplicada à educação têm ampliado as possibilidades para o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) no ensino das mais diversas áreas do conhecimento, como também no ensino voltado para os Estudantes Público-Alvo da Educação Especial (EPAEE), tornando cada vez mais significativa a exploração destes recursos por professores de todas as modalidades de ensino. Quando o professor trabalha na perspectiva do AEE e do trabalho com projetos, o estudante se sente mais motivado, por estar realizando uma atividade contextualizada. Segundo Schlünzen (2000) o desenvolvimento de projetos pode permitir que as informações vividas se tornem significativas para os alunos e possam ser transformadas em conhecimento, favorecendo a formalização de cada conceito. Para que seja alcançado um patamar de desenvolvimento na prática da inclusão escolar, é necessário que seja entendido que a inclusão é um processo que abrange todos os estudantes. A inclusão educacional é um direito do aluno e requer mudanças na concepção e nas práticas de gestão, de sala de aula e de formação de professores, para a efetivação do direito de todos à escolarização. O Centro de Promoção para Inclusão Digital, Escolar e Social (CPIDES), da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP), campus de Presidente Prudente, realiza atendimentos que podem ser entendidos como semelhantes ao AEE. Nestes atendimentos são utilizados recursos pedagógicos e tecnológicos, voltados para o ensino dos EPAEE, visando sua inclusão escolar, digital e social. Nesse sentido, o grupo API (Ambientes Potencializadores para Inclusão), pertencente ao CPIDES, visa à formação continuada de professores, a inclusão digital, social e escolar, de pessoas com alguma dificuldade de aprendizagem ou de socialização em suas diferentes características seja por alguma deficiência diagnosticada ou problemas sociais, trabalha essas temáticas através de acompanhamentos que possuem como ferramentas: Softwares educativos, desenvolvidos no próprio grupo de pesquisa ou por terceiros, computadores e internet. Nesse mesmo sentido, os acompanhamentos não se limitam somente ao uso dessas ferramentas, ficando a cargo dos estagiários, a implementação de outros recursos pedagógicos além do computador. Segundo Sassaki, (1997)

3 42818 Entende-se inclusão social como o processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais e, simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papéis na sociedade. A inclusão social constitui, então, um processo bilateral no qual as pessoas, ainda excluídas, e a sociedade buscam, em parceria, equacionar problemas, decidir sobre soluções e efetivar a equiparação de oportunidades para todos. (SASSAKI, 1997, p. 3). Sendo assim, o trabalho desenvolvido com os educandos tem como viés amenizar as dificuldades de aprendizagem ocasionadas por diferentes motivos. Pois, com a obtenção de resultados positivos no processo de aprendizagem, os educandos se sentirão mais seguros e capazes para buscarem seu espaço dentro da sociedade e como por consequência serem incluídos. As dificuldades de aprendizagem podem ser ocasionadas por motivos orgânicos do ser humano ou por elementos emocionais do dia a dia do indivíduo em questão, se faz importante que esses motivos sejam previamente descobertos com o intuito de amenizar e auxiliar o decorrer do processo educativo do mesmo, percebendo assim se essa dificuldade se associa a algum desses motivos. A dificuldade de aprendizagem mais conhecida e que vem tendo grande repercussão na atualidade é a dislexia, porém, é necessário estarmos atentos a outros sérios problemas: Disgrafia, Discalculia, Dislalia, Déficit Intelectual, Disortografia e o TDAH (Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade). Neste panorama verificamos que as TIC s vêm auxiliando as pessoas no processo educacional, em especial aquelas que por algumas limitações, encontram dificuldades em realizar atividades como ler, escrever, e até manusear certos objetos. Nesse sentido, o computador, quando usado como ferramenta educacional, proporciona avanços no processo de aprendizagem. Figura1: Objeto de Aprendizagem Fazenda Rived, aluno realizando atividade no grupo (API). Fonte: Os autores.

4 42819 Acredita-se que a utilização das TIC`S no processo de ensino e aprendizagem auxilia o educador na elaboração das atividades, e em relação ao educando na realização das tarefas propostas, pois o software educativo proporcionará um maior entendimento por parte do aluno dos conceitos abordados, já que ele terá a oportunidade de vivenciar tais situações empiricamente. Objetivos Analisar de que forma as TDIC e os Objetos Educacionais contribuem com o processo de ensino e aprendizagem, além do auxílio ao desenvolvimento da autonomia dos estudantes e que contribuirão no processo de inclusão social dos EPAEE que frequentam ao CPIDES. Material e Métodos A pesquisa se configura como qualitativa, visto que busca descrever a complexidade de determinado fenômeno e contribuir para a mudança de determinado grupo social. Conforme Richardson (1999, p.39) é uma metodologia que emprega estudos que podem descrever a complexidade de determinado problema, analisar a interação de certas variáveis, compreender processos dinâmicos sociais, contribuir na mudança de determinado grupo e possibilitar o entendimento de particularidades dos indivíduos. Desse modo, a pesquisa implica o contato direto e prolongado no ambiente a ser investigado. Na primeira etapa da pesquisa, junto com os responsáveis pelos estudantes, foram realizadas entrevistas estruturadas para levantamento de informações relacionadas ao diagnóstico e interesses dos estudantes. Foram elaboradas entrevistas com os responsáveis pelos estudantes J e F, realizamos também um teste diagnóstico com cada um para verificar suas habilidades e temas de interesse. O estudante J demonstrou grandes dificuldades na interpretação de problemas e enunciados. Tem interesse por utilizar o computador, ouvir musica e por jogos pedagógicos. O estudante F por sua vez, apresentou dificuldades em se lembrar do que já foi ensinado e se distrai com bastante facilidade, mas demonstrou interesse em realizar atividades relacionadas a esportes, músicas e matemática. Além disso, expressa interesse em aprender a ler e escrever, além das operações básicas da matemática.

5 42820 A partir das entrevistas com os responsáveis pelos estudantes foram realizados também um teste diagnóstico com cada um para que fosse elaborado um quadro das suas principais habilidades, dificuldades, potencialidades e interesses. Após o diagnóstico, foi elaborado um programa de atividades semanais. Nesses atendimentos procuramos oferecer possibilidades de perceber e apreender da realidade de determinado espaço geográfico de forma que sejam incluídos. Antes de dar início às intervenções, realizamos um levantamento bibliográfico sobre as principais características do Estudante público-alvo da educação especial EPAEE sobre uso de OE, em artigos científicos e sites especializados. A partir das informações levantadas e de um contato prévio com cada um dos estudantes, elaboramos planos de aulas baseados na perspectiva do trabalho com projetos e OE. Na estruturação dos planos de aula, foram utilizados OE, que serviram como suporte no decorrer dos atendimentos, visto que todos os estudantes envolvidos com a pesquisa se interessaram em realizar atividades relacionadas à utilização do computador, além de jogos pedagógicos. O computador, quando usado como ferramenta educacional, proporciona avanços no processo de aprendizagem. Conforme relata Kenski. A imagem, o som e o movimento oferecem informações mais realistas em relação ao que está sendo ensinado. A autora acrescenta, quando bem utilizadas, provocam a alteração dos comportamentos de professores e alunos, levando-os ao melhor conhecimento e maior aprofundamento de conteúdo estudado (KENSKI, 2007, p.45). Para atingir o objetivo proposto no primeiro momento ouve uma aproximação com os alunos, afim de que fosse conquistada a confiança dos mesmos, detectar suas dificuldades, potencialidades e interesses, no desenvolvimento das atividades foi procurado trazer um aprendizado sofisticado, atual e inovador, verificando seu progresso, trabalhando com o uso das TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação) sendo em sua maioria o uso dos Softwares educacionais como os Objetos Educacionais (OE) Fazenda Rived, Um Dia de Compras e Festa de Aniversário, em conjunto foram trabalhados também os materiais pedagógicos que o grupo dispõe.

6 42821 Dentro de uma abordagem metodológica considerada Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS), em um ambiente que segundo Schlünzen (2000, p.82) é, Resultados e discussão Um ambiente favorável que desperta o interesse do aluno e o motiva a explorar, a pesquisar, a descrever, a refletir, a depurar as suas ideias. [...] As informações que são significativas para o aluno podem ser transformadas em conhecimento [...] O aluno consegue descobrir a relação com tudo que está aprendendo, a partir de seus interesses individuais dentro do seu contexto. O uso das TDIC como estratégia pedagógica permitiu aos estudantes o desenvolvimento de competências, habilidades cognitivas, afetivas e sociais, dando-lhe condições de ser incluído socialmente e também no mundo digital. Os avanços obtidos pelos estudantes foram significativos e positivos, foi possível reconhecer que as atividades desenvolvidas foram produtivas devido ao fato de estarem sempre centradas nos seus interesses e necessidades. Por conseguinte, consideramos que o processo de ensino e aprendizagem mediado pelos estagiários obteve avanços uma vez que esses mediadores, que tiveram um papel fundamental em despertar a curiosidade e interesse do estudante, possibilitando a realização de atividades contextualizadas e a construção do conhecimento básico em áreas específicas. No desenvolvimento do trabalho com o estudante J utilizamos como base o OE Fazenda Rived que tem como objetivo proporcionar o desenvolvimento e a aplicação prática dos conceitos de agrupamento, quantificação, ordenação numérica e contagem. Foram desenvolvidas atividades de matemática para a introdução das operações básicas da matemática (adição e subtração), respeitando os temas de interesse do estudante e valorizando as potencialidades do estudante. Na intervenção junto ao estudante F, foi utilizado o OE Um dia de Compras que objetiva proporcionar ao aluno a oportunidade de utilizar em uma situação do cotidiano o cálculo mental com operações de soma e subtração com números naturais e decimais. Através da problemática do OE, foi possível estimular no estudante habilidades importantes na interpretação de situação e na busca de suas soluções, além de ir ao encontro dos objetivos do estudante a sua alfabetização e sua aprendizagem da Matemática

7 42822 Nesse sentido, o uso dos OE e o trabalho com projeto, como recursos para aprimorar as estratégias pedagógicas permitiu aos estudantes o desenvolvimento de competências, habilidades cognitivas, afetivas e sociais, tais como o aprendizado das operações matemáticas e melhor entendimento de enunciados matemáticos, além da noção de relações monetárias e a contribuição para a alfabetização de ambos. A intervenção realizada com esses estudantes busca um patamar de ensino em uma abordagem Construcionista, Contextualizado e Significativo (CCS), [...] que desperta o interesse do aluno e o motiva a explorar, a pesquisar, a descrever, a refletir, a depurar as suas idéias. [...] Nessa abordagem, as informações que são significativas para o aluno podem ser transformadas em conhecimento [...] O estudante consegue descobrir a relação com tudo que está aprendendo, a partir de seus interesses individuais dentro do seu contexto (Schlünzen, 2000, p. 82). Os atendimentos sendo realizados individualmente, se tornaram interessante o trabalho sobre o ambiente CCS, pois cada aluno mesmo tendo objetivos próximos, ou seja, a alfabetização e a aprendizagem matemática. Cada um possui sua individualidade. Sendo assim, foram desenvolvidas atividades diferentes, porem utilizando dos mesmos recursos. Visando, atividades que motivem e despertem interessem nos estudantes e que isso se tornasse significativo para eles. Conclusão O trabalho realizado teve como característica de contribuir com possibilidades de amenizar ou ate mesmo sanar dificuldades de aprendizagem ocasionadas por diferentes motivos seja eles de caráter orgânicos ou ocasionadas por fatores sociais, sendo sempre exaltada a grande importância de explorar as possibilidades e interesses de cada aluno, para que somente assim o mesmo obtenha um aprendizado significativo para toda sua vida. Sendo assim, com a obtenção de resultados positivos no processo de aprendizagem desses estudantes eles puderam então se sentir mais confiantes na realização das atividades e no seu processo de inclusão concomitantemente. Acreditamos que a pesquisa favoreceu o desenvolvimento de habilidades nos estudantes, nessas perspectivas, ocorreu de maneira significativa. Os Objetos Educacionais se mostraram importantes, pois por meio do seu uso e do trabalho com projetos, os estudantes

8 42823 sentiram-se mais preparados para exercer sua autonomia na sociedade de forma a explorarem os seus potenciais. REFERÊNCIAS KENSKI, V.M. Educação e Tecnologias: O Novo Ritmo da Informação. Campinas, SP: Papirus, SASSAKI, Romeu Kazumi. Incusão: Construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, SCHLÜNZEN, Elisa Tomoe Morya. Mudanças nas práticas pedagógicas do professor: Tese (Doutorado em Educação: Currículo), Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, RICHARDSON, Roberto J. et al. Pesquisa social: métodos e técnicas. ed. rev. e amp. São Paulo: Atlas, 1999.