PEDAGOGIA WALDORF: A INSERÇÃO DE UMA PEDAGOGIA HOLÍSTICA NAS ESCOLAS PÚBLICAS DE UBÁ.
|
|
- Luís Cordeiro Bonilha
- 6 Há anos
- Visualizações:
Transcrição
1 PEDAGOGIA WALDORF: A INSERÇÃO DE UMA PEDAGOGIA HOLÍSTICA NAS ESCOLAS PÚBLICAS DE UBÁ. Laura Aparecida Alves Ferreira de Souza 1 Juliana de Paula Iennaco 2 Elizabete Ramalho Procópio 3 Magda Aparecida Mazini de Almeida 4 RESUMO Este artigo aborda a Pedagogia Waldorf e sua inserção como uma pedagogia holística nas escolas públicas de Ubá. Tal abordagem tem como escopo a importância da implementação de uma Pedagogia em que o desenvolvimento da criança é visto de forma integral, alcançando excelentes resultados. O propósito desta pesquisa é o levantamento das principais contribuições da Pedagogia Waldorf na Educação Infantil, através de revisão bibliográfica e pesquisa de campo, realizadas na Escola Municipal Dr. Heitor Peixoto Toledo. Este estudo pretende esclarecer os fundamentos e princípios da Pedagogia Waldorf, evidenciando as contribuições que suas metodologias, baseadas na Antroposofia, podem trazer para a Educação Infantil. Palavras-chave: Pedagogia Waldorf. Educação Infantil. Antroposofia. 1. INTRODUÇÃO Este artigo tem como escopo apresentar os princípios e metodologias da Pedagogia Waldorf, bem como explanar acerca de sua inserção nas escolas públicas de Ubá. Por tratar-se de uma pedagogia holística, com inovadores procedimentos de ensino que visam o desenvolvimento integral do aluno, pretendemos apresentar como se dá sua influência na formação das crianças na Educação Infantil, alcançando excelentes resultados. O objetivo deste estudo é identificar as principais características desta metodologia, bem como, organizar e esquematizar seus princípios. Reunindo os fundamentos que a compõem, analisaremos e verificaremos os resultados obtidos através de sua implementação nas escolas públicas de Ubá. Para tal abordagem, serão discorridos, os princípios e ideais desta pedagogia, bem como, serão apresentadas suas principais propriedades e particularidades. Serão levantados as origens e princípios da Pedagogia Waldorf, assim como, os fundamentos da Antroposofia, como ciência espiritual que observa, analisa e estuda a sabedoria do homem. 1 Licenciada em Pedagogia - Faculdades Integradas de Cataguases; Professora do Colégio Cecília Meireles 2 Mestre em Letras; Especialista em Tecnologias da Informação e Comunicação; Pós-graduanda em Psicopedagogia Clínica e Institucional; Pedagoga; Professora nas Faculdades Integradas de Cataguases. 3 Mestre em Educação (UFJF); Especialista em Psicopedagogia Institucional; Pedagoga; Professora da Universidade do Estado de Minas Gerais e das Faculdades Integradas de Cataguases 4 Especialista em Pedagogia Empresarial; Especialista em Educação Especial com Ênfase em Deficiência Mental; Pedagoga; Professora Faculdades Integradas de Cataguases; Pedagoga APAE Cataguases; 49
2 Serão elucidadas as aplicações e práticas desta metodologia na Educação Infantil, compreendendo seus aspectos e as características que compõem o perfil do Educador Waldorf. Discorreremos acerca da inserção desta Pedagogia, especificamente, na Escola Municipal Dr. Heitor Peixoto Toledo, localizada em Ubá. Concluiremos nosso trabalho, analisando e verificando alguns importantes e desafiadores aspectos abordados em entrevista com o corpo docente dessa instituição. 2. ORIGEM E PRINCÍPIOS DA PEDAGOGIA WALDORF A Pedagogia Waldorf, criada pelo artista, educador e filósofo Rudolf Joseph Lorenz Steiner no ano de 1910, é a aplicação da Antroposofia e seus princípios na educação de crianças e jovens. Segundo Bachega (2009), esta Pedagogia propõe uma Educação baseada no ser humano, respeitando suas qualidades, nos níveis de desenvolvimento intelectual, moral e social. Demonstrando assim alternativas para a formação integral do ser. [...] a Pedagogia Waldorf tem como ponto central a relação aluno-professor, baseando-se numa relação humana e inter-humana, ressaltando sempre que o homem é criatura deste contexto, mas também não deixa de ser o criador, uma vez que para isso, ele contribui em várias dimensões. [...] (BACHEGA p. 362). Segundo Mesquita (2011), no ano de 1919, Rudolf Steiner encontra-se com Emil Molt, diretor da fábrica de cigarros Waldorf-Astória, em Stuttgart, Alemanha, que solicita a Steiner a realização de palestras sobre os pontos centrais das questões sociais, da época, com o objetivo de enaltecer a qualidade de vida das famílias dos colaboradores. Esses eventos resultaram no financiamento pelo Sr. Emil Molt da fundação da escola para os filhos dos trabalhadores. Steiner aderiu à proposta, sugerindo que esta deveria ser acessível para todas as crianças da comunidade, indicando um currículo adjunto de doze anos, em que os professores deveriam estar envolvidos com seu ideal filosófico-pedagógico. Nessa perspectiva, segundo Mesquita (2011) foi fundada, em 07 de setembro de 1919, a Primeira Escola Waldorf, de nome Die Freie Waldorfschule (A Escola Waldorf Livre), na cidade de Stuttgard, Alemanha, que permanece ativa até os dias de hoje. A Pedagogia Waldorf tem como base a Antroposofia que, segundo Lanz (2005), é uma Ciência Espiritual, fundada por Rudolf Steiner. Esse termo tem como significado sabedoria do homem, sendo o homem o centro e ponto de apoio dessa metodologia. Como toda ciência, a Antroposofia, não determina afirmações, visto que, sua busca está em apresentar o caminho e métodos cognitivos para se alcançar o conhecimento. Para tanto, é possível evidenciar a Antroposofia, não apenas como doutrina ou caminho de conhecimento, mas também, fonte de realizações práticas. O homem é constituído, segundo Bachega (2009) de três corpos, sendo o primeiro o corpo físico, todos possuem, de várias formas, seguindo a premissa de que viemos do pó e a ele voltaremos, constatando-se uma menção à vida e morte como decorrente da existência neste mundo. O segundo corpo de forças plasmadoras ou corpo etérico, é o responsável pela vida, atuando sempre contra a morte, um conjunto caracterizado e determinado de forças vitais, apresentadas ao redor do corpo, não sendo percebidas pelos olhos humanos, e sim por uma 50
3 clarividência 1, quem em tempos atuais se mostra distante de nossa realidade. E por fim o corpo astral, também chamado de aura 2, causador de nossas sensações, instintos, simpatias, antipatias, e paixões, responsável por toda a nossa carga emocional, através dele o homem pensa, e reage com a realidade. Esses corpos existem em todos os seres, contudo a diferenciação entre um indivíduo e outro resulta do Eu existente em cada um destes. Este Eu é elucidado, de acordo com Lanz (2005), como um centro autônomo de sua personalidade, que constitui o âmago de sua essência e do qual ele tem uma experiência direta e insofismável. Segundo Mesquita (2011), na visão antroposófica o espírito do homem é a origem de todo conhecimento, buscando a verdade da consciência humana, refletindo assim nas relações com as pessoas e o mundo. O homem não se desenvolve somente pela aquisição de novos conhecimentos e técnicas, mas sim, pelo aprimoramento de suas faculdades anímicas 3, mentais e morais. Assim, considera-se que o homem é um trio de corpo, alma e luz, e é fundamental que esse trio esteja em harmonia, para que a vida apresente um equilíbrio no interior de cada indivíduo, e nas relações que desempenha em seu cotidiano, contemplando o desenvolvimento saudável e harmonioso do pensar, do sentir e do querer, como sendo a plenitude das dimensões físicas, psíquico-emocional e espiritual. A vida humana, na concepção de Rudolf Steiner é caracterizada com ciclos de sete anos que, segundo Lanz (1979), são denominados setênios. Em cada um desses ciclos, é desenvolvido um membro da entidade humana. O primeiro setênio, que ocorre de 0 a 7 anos de idade, é definido como a infância. Lanz (1979) descreve que neste período, corpo, alma e espírito formam na criança uma unidade, em que são absorvidas inconscientemente não só a presença do corpo físico ao seu redor, mas o clima emotivo que a circunda. Seu comportamento, seu modo de falar, seus gestos, serão uma cópia dos modelos ao seu redor, do ambiente que a permeia, desta forma a criança enaltece este período onde o mundo é bom. O segundo setênio de 7 aos 14 anos, é definido como a juventude, nesta fase o corpo astral assume uma espécie de liderança. Dentro dessa perspectiva, Lanz (1979, p. 44), demonstra que a chave de ouro da educação durante o segundo setênio consiste, pois, em trabalhar com os sentimentos da criança, em apelar para sua fantasia criadora, e em aumentar essas forças com imagens que as fecundem e elevem. O desejo do amor pelo mundo e de admiração a tudo o que é belo aponta para a fase que se caracteriza pelo o mundo é belo. Encontra-se nesse setênio, o despertar da consciência que se têm do próprio corpo. 1 Segundo Sankar (2013), a Clarividência além de ser um dom, é uma capacidade física e espiritual. Tal capacidade é um presente de Deus para todos os seus filhos, mas nem todos podem utilizá-lo, tudo tem a ver com a sua evolução e missão no plano físico. Disponível em: < Acesso em: 16 out Bovisio (2009), explica que a aura astral é o reflexo de ser: espiritual, mental e material, projetado no mundo astral, é a cédula de identidade dos seres e das coisas. Disponível em: < df> Acesso em: 12 out adj. Que diz respeito à alma ou próprio desta. P.ext. Relacionado com a parte imaterial do homem, com o espírito. P.ext. Próprio da vida, das manifestações corporais. Disponível em: < Acesso em: 13 out
4 Por fim, o terceiro setênio, é definido como a adolescência, o período de 14 aos 21 anos, no qual, o Eu se liberta de seus vínculos do corpo astral e com o resto do organismo, tornando-se autônomo, e torna-se para criança o sentimento de que o mundo é verdadeiro. Desta forma, Lanz (1979, p. 36), define os quatro nascimentos, sendo o do corpo físico ao nascer, o do corpo etérico, aos sete anos (escolaridade), o do corpo astral ao quatorze anos (puberdade), e do EU aos vinte e um anos (plena maturidade). Para Mesquita (2011), três aspectos se expressarão a seu tempo, e precisam ser devidamente atendidos, são eles: querer, sentir e pensar. A Pedagogia Waldorf acredita que, ocorrendo uma educação bem dirigida, esse desejo de criticar torne-se aguçado, evitando o cinismo e a negatividade, priorizando a necessidade de sempre respeitar o outro, não esquecendo, assim, a própria responsabilidade moral e social. Partindo desse pressuposto, a Pedagogia Waldorf determina que o desenvolvimento humano vai da inconsciência total do recém-nascido à consciência total do jovem aos vinte e um anos. Um dos fundamentos também utilizados na Pedagogia Waldorf, são os quatro temperamentos, classificados no indivíduo como: sanguíneos, melancólicos, coléricos e fleumáticos. Ao mesmo tempo, em que o temperamento sanguíneo é relacionado com o elemento ar, o melancólico tem grande afinidade com o peso da matéria sólida, isto é, com o elemento terra. O terceiro temperamento é denominado de colérico, estando relacionado ao elemento fogo. Por fim, no temperamento fleumático, atentamo-nos a uma nítida predominância do elemento água. O professor terá em sua classe um equilíbrio entre os quatro temperamentos, devendo, portanto, atingi-los de maneira igual. Um dos meios recomendados por Rudolf Steiner, conforme retratado por Lanz (1979), consiste em congregar os alunos em sala de aula, de acordo com os temperamentos, sentando-os juntos. Destaca-se, portanto, na Pedagogia Waldorf, a sua metodologia, que consiste em desenvolver harmoniosamente no indivíduo a formação do ser humano, em todos os seus aspectos: inteligência, conhecimentos, vontade e ideias sociais. Despertar, assim, todas as suas qualidades, proporciona aos alunos, um contato com o seu mundo ambiente, no qual inclui os outros homens. Sendo necessária a informação, pois sem ela, nenhuma formação é possível. A Pedagogia Waldorf foi introduzida no Brasil em 27 de fevereiro de 1956, na cidade de São Paulo, por meio de dados do site da Federação das Escolas Waldorf no Brasil FEWB 1, atualmente existem 64 escolas Waldorf no Brasil, subdivididas em 11 estados, com uma concentração maior de escolas na região sudeste, local em que a Pedagogia Waldorf foi introduzida no país. Nas escolas Waldorf o professor nunca ensina Antroposofia: mas isso não impede que sua aula reflita essa maneira de encarar o mundo. 1 FEWB. Federação das Escolas Waldorf no Brasil. Disponível em: < Acesso em: 23 jul
5 Os alunos são, conforme informa Lanz (1979), a meta e a razão de ser das escolas Waldorf, considerados como individualidades e aceitos sem qualquer preconceito social, religioso, de sexo, raça ou outro qualquer. As classes não são apenas unidades administrativas, mas, sim, identificada com seu professor de classe ou tutor. A avaliação, nas escolas Waldorf, são realizadas de forma qualitativa, estimulando os alunos, destacando o que há de positivo, e criticando o negativo, através do que este é capaz de produzir, respeitando o tempo de cada um. Uma Escola Waldorf completa abrange doze séries divididas em dois ciclos, de oito e quatro séries. De modo geral, encontra-se ainda o jardim de infância, dividido em vários grupos e, uma 13ª série que serve de ano preparatório para exames exigidos de cursos de Ensino Médio. Conforme informa Lanz (1979), sua característica fundamental é a autoadministração, a escola faz parte de uma comunidade e não existe diretor ou diretoria. Desta forma, o corpo docente, de acordo com Lanz (1979) é constituído pelos professores, sendo considerados a cabeça e o coração da escola. As instituições que têm por finalidade a formação de professores Waldorf, lhes oferecem possibilidades de participarem de Seminários Pedagógicos, recebendo instruções teóricas e práticas cuja duração é de um a três anos. Quanto à estrutura física da escola Waldorf, Mesquita (2011) informa que é pensada segundo os objetivos de harmonia e integração que se pretende oferecer à criança e, para tanto, são instaladas em casas aconchegantes e tranquilas, que possuam quintais com árvores, horta, areia, brinquedos, produzindo assim um panorama de bem-estar e familiaridade para os educandos. É oportuno mencionar, por fim, de acordo com Lanz (1979) que uma exigência aos pais ao enviarem seus filhos a uma escola Waldorf, é que tenham confiança numa nova escala de valores, e assim, lutar por ela APLICAÇÕES E PRÁTICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL A Educação Infantil na Pedagogia Waldorf recebe especial tratamento, pois a partir das experiências proporcionadas às crianças é que se formará um adulto equilibrado. Na concepção de Marinis (2015), vai ao encontro dos parâmetros legais que regem a Educação, visto que busca proporcionar práticas de acordo com as necessidades de cada faixa etária, possibilitando experiências expressivas, ampla movimentação, trabalhos significativos, e sensoriais. Segundo Lanz (1979), o Jardim de Infância deve ser acolhedor e aconchegante, em princípio, uma reprodução da família, com seu ambiente próprio, sob o gerenciamento de uma ou duas orientadoras, que permanecerão com as crianças durante um longo período. O Jardim de Infância é caracterizado como o primeiro setênio (0 a 7 anos), definido pela fase da infância. Dentro dessa perspectiva, Cotelessa (1989), destaca que os três primeiros anos de vida, e, por conseguinte os demais até o sétimo são de suma importância para o desenvolvimento completo do homem. E nos primeiros anos três faculdades são adquiridas: andar, falar, pensar. 53
6 O princípio educativo básico do Jardim de Infância, conforme evidencia Lanz (1979), é a imitação. Deve-se evitar a autoridade, pois essa só enfraquece a vontade da criança, criando um clima de tensão que afeta a harmonia do trabalho. Os afazeres diários são elaborados pelas professoras de cada Jardim de Infância, e sua distribuição é livre. As atividades, isoladas ou em grupos, nunca devem ser passatempos improvisados, e sim, obedecerem a um plano previamente discutido e elaborado. A espontaneidade deve ser combinada com certa orientação. O brincar na Educação Infantil, tem um enorme valor para o desenvolvimento da criança, pois contribui dando livre curso a fantasia, criatividade e os impulsos que vêm do corpo e da imaginação. Brincar, na concepção de Lanz (1979), é uma das principais atividades que moldam o corpo etérico, e por intermédio deste, o corpo físico e principalmente o cérebro. Na Educação Infantil os contos de fadas são considerados de acordo com Lanz (1979) um excelente adjuvante pedagógico. Desta forma, só os autênticos contos populares desempenham essa função, dentre eles, a coletânea dos velhos contos populares dos irmãos Grimm. Conforme relata Marinis (2015), o Jardim de Infância, na escola Waldorf, tem como objetivo possibilitar às crianças uma boa infância, proporcionando a elas, a oportunidade de se desenvolverem com integridade, alimentando todas as suas necessidades, para que possam desenvolver-se perante uma visão multilateral, admirando todos os aspectos do ser humano. Para que tudo isso ocorra da forma esperada, Mesquita (2011) evidencia que os professores Waldorf necessitam desenvolver um profundo amor pelos seus educandos, de maneira que possam atingir um conhecimento amplo de cada um e assim poder responder as expectativas geradas pela proposta. Assim sendo, os professores desenvolvem um papel de suma importância na formação da criança. Segundo Lanz (1979), são os professores que representam a pedagogia, praticando-a, cada professor Waldorf encara seus alunos partindo desse conceito geral. Desta forma, ele deve estar consciente de sua atuação como um dos polos do binômio professor-aluno. A meta do seu trabalho é integrar o ser humano na vida social, não de uma forma qualquer, mas corretamente. Portando, entende-se o professor como o ponto principal para que a Pedagogia Waldorf aconteça de fato, devendo empenhar-se para que sua função seja significativa perante aos seus alunos ESTUDO DE CASO: ESCOLA MUNICIPAL - DR. HEITOR PEIXOTO TOLEDO A PEDAGOGIA WALDORF NA EDUCAÇÃO INFANTIL Para esta abordagem foi realizada uma pesquisa de campo envolvendo três professoras da Educação Infantil, que participam de todo o processo de implementação desta Pedagogia nas escolas municipais de Ubá/MG. 54
7 Conforme informa o site da Prefeitura Municipal de Ubá 1, a proposta para que Pedagogia Waldorf fosse inserida na Educação Infantil da Escola Municipal Dr. Heitor Peixoto Toledo, deuse no ano de 2012, através do pedido da Secretaria de Educação Maria do Carmo de Mello. O intuito era que a Escola Municipal Dr. Heitor Peixoto Toledo, fosse a primeira escola da Rede Municipal, a oferecer seu planejamento escolar totalmente voltado para a Pedagogia Waldorf. Todas as Escolas Municipais de Ubá, atuantes no segmento de Educação Infantil, passaram, entretanto, a utilizar também algumas atividades propostas pela Pedagogia Waldorf. Através da pesquisa pode-se concluir, também, que a formação exigida às professoras, na Escola Municipal Dr. Heitor Peixoto Toledo, bem como a outros professores da Rede Municipal de Ubá/MG, é a participação nos Seminários Waldorf, que tiveram início no ano de 2014 e, acontecem, atualmente, em Divinésia/MG e Nova Friburgo/RJ. Tal formação acontece através de módulos com duração de quatro anos, encontro este em regime de imersão. Conforme relatado na pesquisa, as professoras informaram que seguem o planejamento da rede, que diz respeito ao que a Prefeitura Municipal de Ubá encaminha para a escola, entretanto, algumas atividades são voltadas aos princípios da Pedagogia Waldorf, havendo então uma combinação, entre o que a rede disponibiliza e o que a Pedagogia Waldorf oferece. As educadoras foram arguidas acerca da existência de um modelo de estrutura física para este tipo de Pedagogia, informando que ele existe. Todas apontaram para um local que deve proporcionar o contato com a natureza e deve ser seguida uma arquitetura Waldorf, onde tudo o que se constrói têm um fundamento e objetivo. O mesmo foi informado sobre os materiais utilizados, que devem ser de origem natural. Neste âmbito pode-se verificar que a Escola Municipal Dr. Heitor Peixoto Toledo tem seguido os princípios da Pedagogia Waldorf e está em busca, de fato, de alcançar os resultados que esta proposta oferece. Para nos aprofundarmos em como se estabelece a relação da Escola com a comunidade, realizamos algumas perguntas durante a pesquisa de campo, e baseado nos relatos das professoras, pode-se concluir que a Escola Municipal Dr. Heitor Peixoto Toledo apresenta dificuldade no relacionamento com a comunidade, tendo em vista o fato de que esta não compreende o propósito desta Pedagogia. A indisciplina não é evidenciada nesta escola, pois nenhuma das professoras mencionou ter problemas quanto a esse aspecto. O principal desafio apresentado é o entendimento da comunidade sobre essa Pedagogia. Desta forma, o conhecimento das ideias pedagógicas deve ser informado aos pais quase que uma necessidade, a fim de que seja reprimida a situação de que seus filhos sejam educados na escola através de uma escala de valores e um determinado sistema, e no lar, esses princípios sejam totalmente diversos. Tal dicotomia é extremamente prejudicial para as crianças. 3. METODOLOGIA Utilizou-se para esse estudo uma abordagem qualitativa, pois facilitará a melhor compreensão para os objetivos propostos, tendo como instrumentos de coletas de dados a 1 Prefeitura Municipal de Ubá. Disponível em: < Acesso em: 21 abr
8 pesquisa bibliográfica, assim, o objetivo proposto por esta pesquisa é identificar os princípios da Pedagogia Waldorf, e pesquisa de campo, para verificar sua inserção Pedagogia nas escolas públicas de Ubá. 1. RESULTADOS E DISCUSSÃO Com base na pesquisa de campo aplicada na Escola Municipal Dr. Heitor Peixoto Toledo, conclui-se que a Pedagogia Waldorf encontra-se em processo de implementação, não estando, no momento, toda voltada para a filosofia que a sustenta. Diante da pesquisa realizada, pudemos analisar como a Pedagogia Waldorf respeita o ser humano em todos os aspectos, e como pode fazer diferença no cenário atual da Educação. Ao levar em consideração o potencial das crianças, suas particularidades, necessidades, o amor à criança e consequentemente o amor à humanidade, os resultados a serem alcançados tornam-se palpáveis e visíveis. 2. CONSIDERAÇÕES FINAIS Finalizando a pesquisa sobre a Pedagogia Waldorf, podemos concluir que trata-se de uma pedagogia holística, em que o desenvolvimento integral do aluno é seu principal fator. Seu idealizador, Rudolf Steiner, ao desenvolvê-la, foi brilhante e perspicaz no que diz respeito ao desenvolvimento da criança, reconhecendo e apontando as características de cada indivíduo, disponibilizando propostas para que os principais problemas sejam sanados. Através desta pesquisa, percebemos que a Antroposofia vem nos mostrar o quanto é importante o entendimento sobre o homem, visto que ele é a origem de todo o conhecimento. No decorrer desse estudo, verificamos que a Antroposofia e o professor são os principais representantes dessa Pedagogia, posto que, são os que a praticam e reconhecem, de fato, os princípios que a circundam, aplicando-os em seu cotidiano escolar. Podemos verificar, assim, que o educador deve reconhecer os dons de cada criança, suas potencialidades, sentimentos, e comportamentos, auxiliando na construção da personalidade do aluno. No mundo em que vivemos atualmente, há relutância em aceitar o que é inovador, visto que, as pessoas têm um pré-conceito de possibilidades e mudanças para com novas propostas pedagógicas, o que pode ser verificado no decorrer do desenvolvimento deste trabalho, quando tratamos da relação escola e comunidade. Com base no exposto, podemos constatar que as contribuições da Pedagogia Waldorf, para a Educação Infantil, são extremamente positivas, e coerentes, visto que considera o amor e o carinho como substanciais nesse processo. Aos professores, cabe avaliar se as dificuldades de aprendizagem, indisciplina ou desinteresse, são decorrentes, muitas vezes, devido a suas próprias práticas, já que a Pedagogia Waldorf destaca que o professor deve ser o crítico mais severo de seu trabalho, procurando a causa de muitos fracassos em seu ensino em primeiro lugar dentro de si. Através da pesquisa de campo que compõe este trabalho e que foi realizada na Escola Municipal Dr. Heitor Peixoto Toledo, evidencia-se que a Pedagogia Waldorf se encontra em processo de implementação devido à aceitação da comunidade em que se situa a escola citada. Esse fator complicador acaba por refletir em toda a aplicação e no seu envolvimento com a nova proposta. 56
9 Conclui-se, assim, que a Pedagogia Waldorf, pode mudar o cenário da educação atual, se levarmos em consideração o comprometimento no que é ofertado a criança, em respeito às suas fases de desenvolvimento e, o quanto os princípio que a norteiam são encantadores e envolventes. Salientamos, entretanto, que este estudo requer um maior aprofundamento no que diz respeito ao Currículo para a Educação Infantil e a Arquitetura das Escolas Waldorf, servindo de escopo para futuros estudos e pesquisas. 3. REFERÊNCIAS BACHEGA. César. Pedagogia Waldorf, um olhar diferente à educação. Paranaíba, Disponível em: < novo/index.php/anaispba/article/viewfile/181/115> Acesso em: 10 ago BOVISIO. Santiago. A aura astral Disponível em: < tiago_bovisio.pdf> Acesso em: 12 out COTELESSA. Ana. Um ensino mais humano baseado na Pedagogia Waldorf. Uberlândia, Disponível em: < Filosofia/article/view/1908/1591 > Acesso em: 23 jul DICIO. Dicionário Online de Português. Disponível em: < animico/> Acesso em: 13 out FEWB. Federação das Escolas Waldorf no Brasil. Disponível em: < Acesso em: 23 jul LANZ, Rudolf. A Pedagogia Waldorf: Caminho para um ensino mais humano. São Paulo. Ed. Summus, 1979., Rudolf. Noções Básicas da Antroposofia. 7ª ed. São Paulo. Ed. Antroposófica, MARINIS, Luara L.P. A educação infantil sob a perspectiva da Pedagogia Waldorf. Bauru, Disponível em: < bitstream/handle/11449/126653/ pdf?sequence=1&isallowed=y> Acesso em: 17 mar MESQUITA, Marcos R. B. Pedagogia Waldorf: Uma visão holística como abordagem pedagógica. Fortaleza, Disponível em: < Acesso em: 12 jul PREFEITURA MUNICIPAL DE UBÁ. Disponível em: < > Acesso em: 21 abr SANKAR. A palavra da Luz. Disponível em: < com.br/2013/07/o-que-e-clarividencia.html> Acesso em: 16 out
A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL. Ives Alves de Jesus¹ ¹ Estudante do curso de licenciatura plena em pedagogia, Campus Crixás. yves-alves@outlook.com
Leia mais- estabelecer um ambiente de relações interpessoais que possibilitem e potencializem
O desenvolvimento social e cognitivo do estudante pressupõe que ele tenha condições, contando com o apoio dos educadores, de criar uma cultura inovadora no colégio, a qual promova o desenvolvimento pessoal
Leia maisInstitucional. Nossa História
Institucional Nossa história Proposta Pedagógica Horário Nosso Espaço Fotos Localização Manual do aluno Calendário Anual Lista de material Informação de renovação de matrícula para 2014 Circulares Eventos
Leia maisPARA QUE SERVE A CRECHE E A PRÉ- ESCOLA = FINALIDADE NA SOCIEDADE: QUAL SEU PAPEL / FUNÇÃO DIANTE DA CRIANÇAS E DE SUAS FAMÍLIAS
ENTÃO, VAMOS REFLETIR E TOMAR DECISÕES SOBRE: PARA QUE SERVE A CRECHE E A PRÉ- ESCOLA = FINALIDADE NA SOCIEDADE: QUAL SEU PAPEL / FUNÇÃO DIANTE DA CRIANÇAS E DE SUAS FAMÍLIAS QUAIS OS OBJETIVOS = O QUE
Leia maisFAMÍLIA E ESCOLA: UMA PARCERIA DE SUCESSO
FAMÍLIA E ESCOLA: UMA PARCERIA DE SUCESSO Maria Isabel Francisco da Silva 1 FIP- Faculdades Integradas de Patos Isabelsilva04@hotmail.com RESUMO Neste trabalho apresenta-se uma discussão e reflexão sobre
Leia maisO ensino de música e a pedagogia Waldorf: revisão da literatura
O ensino de música e a pedagogia Waldorf: revisão da literatura Luanna Luciano da Conceição UNIRIO/PPGM- Mestrado SIMPOM: Educação Musical luannaunirio@gmail.com Resumo: Este trabalho consiste em uma breve
Leia maisAPERFEIÇOAMENTO EM PSICOTERAPIA ANTROPOSÓFICA
APERFEIÇOAMENTO EM PSICOTERAPIA ANTROPOSÓFICA I II III Corpo Alma Espírito Corpos :sico, etérico e astral Alma da sensação / Alma racional-emoeva/ Alma da consciência Personalidade espiritual / Vitalidade
Leia maisA Pedagogia Waldorf Caminho para um ensino mais humano
A Pedagogia Waldorf Rudolf Lanz A Pedagogia Waldorf Caminho para um ensino mais humano Apêndice: Questões prementes da atualidade educacional com capítulo especial por Valdemar W. Setzer 12ª edição Rudolf
Leia maisLUDICIDADE COMO RECURSO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
1 LUDICIDADE COMO RECURSO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL Silvana de Oliveira Pinto Silvia Maria Barreto dos Santos Ulbra Cachoeira do Sul silvanaopg@gmail.com RESUMO O presente trabalho trata do relato
Leia maisEXPERIÊNCIAS DE PRÁTICA ENQUANTO COMPONENTE CURRICULAR NO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
EXPERIÊNCIAS DE PRÁTICA ENQUANTO COMPONENTE CURRICULAR NO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA Letícia Lima de Almeida 1 Magda Neves da Silva 2 Siomara Cristina Broch 3 Resumo: O propósito deste trabalho
Leia maisCONSTRIBUIÇÕES DO PIBID NA FORMAÇÃO DOCENTE
1 CONSTRIBUIÇÕES DO PIBID NA FORMAÇÃO DOCENTE Joana D`arc Anselmo da Silva Estudante do Curso de Licenciatura em Pedagogia, bolsista PIBID Universidade Federal da Paraíba. UFPB Campus IV, joanadarc945@gmail.com
Leia maisA Importância da Evangelização Infantil
A Importância da Evangelização Infantil "É possível a renovação do mundo em que habitamos, além da reforma interior de cada um para o bem, sem darmos à criança de hoje o embasamento evangélico? Sem a
Leia maisO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA DE 0 A 7 ANOS SEGUNDO A PEDAGOGIA WALDORF
O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA DE 0 A 7 ANOS SEGUNDO A PEDAGOGIA WALDORF Ana Paula Sousa dos Santos Carmen Cristina Cardoso Sobral Maria de Fátima Freire Prado Santos Suzana Conceição dos Santos Silva RESUMO
Leia maisColégio Valsassina. Modelo pedagógico do jardim de infância
Colégio Valsassina Modelo pedagógico do jardim de infância Educação emocional Aprendizagem pela experimentação Educação para a ciência Fatores múltiplos da inteligência Plano anual de expressão plástica
Leia maisTradução: Edith Asbech Revisão: Iana Ferreira Projeto Gráfico: Raul Gonzalez Sobre capa do original em alemão por: Raul Gonzalez
Este livro se baseou na edição original em alemão de Warum wird man Mitglied der Anthroposophischen Gesellschaft?, publicada em 2011 pela Verlag am Goetheanum Direitos desta edição reservados à Editora
Leia maisPSICOMOTRICIDADE E SUA IMPORTÂNCIA PARA O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO, AFETIVO E SOCIAL DA CRIANÇA
PSICOMOTRICIDADE E SUA IMPORTÂNCIA PARA O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO, AFETIVO E SOCIAL DA CRIANÇA Leila Maria de Souza Cavalcanti RESUMO: Com base em estudos sobre a temática, o presente artigo busca dissertar
Leia maisIntrodução e finalidade
Introdução e finalidade Ao entendermos a pedagogia como uma arte que o professor/educador deve cultivar ao longo de um processo de auto- educação, para responder às necessidades educativas dos seus alunos,
Leia maisPhoto By: Pressfoto / Freepik PEDAGOGIA WALDORF WORK SHOP. 17 de Junho de 2017 Idanha-a-Velha, Antiga Catedral
Photo By: Pressfoto / Freepik WORK SHOP PEDAGOGIA WALDORF 17 de Junho de 2017 Idanha-a-Velha, Antiga Catedral PROGRAMA Caros Amigos Muito obrigado! 10.30-12.00 PEDAGOGÍA WALDORF: Uma educacição atual em
Leia maisENSINAR CIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: REPENSAR O CURRÍCULO. Andreia Cristina Santos Freitas 1 Roziane Aguiar dos Santos 2 Thalita Pacini 3 INTRODUÇÃO
ENSINAR CIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: REPENSAR O CURRÍCULO Andreia Cristina Santos Freitas 1 Roziane Aguiar dos Santos 2 Thalita Pacini 3 INTRODUÇÃO O ensino de ciências na Educação Infantil (EI) tem
Leia maisModalidades de Ensino
A Secretaria Municipal de Educação oferece a Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica, respeitando sua finalidade primordial que é o desenvolvimento integral da criança até cinco anos de
Leia maisAVALIAÇÃO DA ESCALA DE DESENVOLVIMENTO MOTOR COM ADOLESCENTES ABRIGADOS DO PROJETO COPAME
1 AVALIAÇÃO DA ESCALA DE DESENVOLVIMENTO MOTOR COM ADOLESCENTES ABRIGADOS DO PROJETO COPAME Heloisa Elesbão Sandra Mara Mayer Universidade de Santa Cruz do Sul - UNISC heloisaelesbao@bol.com.br Resumo:
Leia maisRelatório Final de Avaliação. Ação n.º 5/2011. Gestão e Resolução de Conflitos/Promover Ambientes de Aprendizagem e Cidadania
Centro de Formação de Escolas dos Concelhos de Benavente, Coruche e Salvaterra de Magos Relatório Final de Avaliação Ação n.º 5/2011 Gestão e Resolução de Conflitos/Promover Ambientes de Aprendizagem e
Leia maisDEPARTAMENTO DO PRÉ-ESCOLAR LINHAS ORIENTADORAS PARA ELABORAÇÂO DO PROJETO CURRICULAR DE GRUPO
DEPARTAMENTO DO PRÉ-ESCOLAR LINHAS ORIENTADORAS PARA ELABORAÇÂO DO PROJETO CURRICULAR DE GRUPO ANO LETIVO 2017/2018 É fazendo que se aprende a fazer aquilo que se deve aprender a fazer.- Aristóteles. Introdução
Leia maisESTÁGIO CURRICULAR DE GESTÃO EM AMBIENTE ESCOLAR: FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES
ESTÁGIO CURRICULAR DE GESTÃO EM AMBIENTE ESCOLAR: FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES Melissa Carla Streck Bundt Silandra Badch Rosa Pedagogia/ULBRA Cachoeira do Sul melissa.streck@hotmail.com RESUMO Este
Leia maisAluno(a): / / Cidade Polo: CPF: Curso: 1ª AVALIAÇÃO ONLINE METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO
Aluno(a): / / Cidade Polo: E-mail: CPF: Curso: 1ª AVALIAÇÃO ONLINE METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO Preencha o GABARITO: 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Observação: Nesta atividade há 10 (dez) questões
Leia maisSeminário de formação em Pedagogia waldorf 2014 a 2017
Seminário de formação em Pedagogia waldorf 2014 a 2017 RealizaçÃo: AssociaçÃo solarium FederaçÃo das escolas waldorf no brasil SEMINáRIO DE FORMAÇÃO EM PEDAGOGIA WALDORF FUNDAMENTADO NA ANTROPOSOFIA ANTROPOSOFIA
Leia maisA IMPORTÂNCIA DO ENSINO RELIGIOSO E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA A PRÁTICA DOCENTE
1 A IMPORTÂNCIA DO ENSINO RELIGIOSO E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA A PRÁTICA DOCENTE Acadêmica: Carla Juliéte B. Amelini Professora Supervisora do estágio: Silandra Badch Rosa Universidade Luterana do Brasil
Leia maisELIZÂNGELA DUARTE Coach CLIMA ESCOLAR E A CONVIVÊNCIA RESPEITOSA NA ESCOLA 13/02/2019
ELIZÂNGELA DUARTE Coach CLIMA ESCOLAR E A CONVIVÊNCIA RESPEITOSA NA ESCOLA 13/02/2019 CLIMA ESCOLAR E A CONVIVÊNCIA RESPEITOSA NA ESCOLA O BIBLIOTECÁRIO E O RELACIONAMENTO INTERPESSOAL COMO AGENTE DE DESENVOLVIMENTO
Leia maisEu não sou você Você não é eu. Eu não sou você Você não é eu. Mas sei muito de mim Vivendo com você. Mas encontrei comigo e me vi
Eu não sou você Você não é eu Mas sei muito de mim Vivendo com você. E você, sabe muito de você vivendo comigo? Eu não sou você Você não é eu. Mas encontrei comigo e me vi Enquanto olhava pra você Na sua,
Leia maisO propósito geral do trabalho é investigar a percepção de professores - estudantes do curso de Pedagogia do PARFOR / UFPI com relação à contribuição
A LEITURA LITERÁRIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO COM PROFESSORES-ESTUDANTES DO CURSO DE PEDAGOGIA DO PARFOR / UFPI Fhernanda de Araújo Silva Graduanda em Pedagogia da Universidade Federal do Piauí E-mail:
Leia maisREFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO PELA PESQUISA SEGUNDO PROFESSORES DO ENSINO MEDIO POLITÉCNICO 1
REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO PELA PESQUISA SEGUNDO PROFESSORES DO ENSINO MEDIO POLITÉCNICO 1 Aline Giovana Finger 2, Maria Cristina Pansera De Araújo 3. 1 Projeto de Iniciação Científica 2 Acadêmica do curso
Leia maisEDUCAÇÃO INCLUSIVA E DIVERSIDADE JUSTIFICATIVA DA OFERTA DO CURSO
EDUCAÇÃO INCLUSIVA E DIVERSIDADE JUSTIFICATIVA DA OFERTA DO CURSO A palavra inclusão vem sendo amplamente discutida, em diferentes áreas das Ciências Humanas, principalmente nos meios educacionais, sendo
Leia mais1. VIVÊNCIAS PEDAGÓGICAS NO CONTEXTO DA CIRANDA INFANTIL SEMENTE DA ESPERANÇA
1. VIVÊNCIAS PEDAGÓGICAS NO CONTEXTO DA CIRANDA INFANTIL SEMENTE DA ESPERANÇA Josiane Gonçalves 1 Márcia Gomes Pêgo 2 RESUMO: O objetivo do presente texto é apresentar as reflexões e as práticas acerca
Leia maisJardim Infantil Popular da Pontinha. Projeto Educativo
Jardim Infantil Popular da Pontinha Projeto Educativo Creche Crianças de 1 ano Educadora : Célia 1 Ano Letivo:2018 /19 Introdução Um Projeto Educativo assume-se como um documento orientador que define
Leia maisSISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO: O USO DE ATIVIDADES LÚDICAS COMO FERRAMENTA FACILITADORA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
SISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO: O USO DE ATIVIDADES LÚDICAS COMO FERRAMENTA FACILITADORA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM Natália Moraes Cordeiro 1 ; Maria Marciele de Lima Silva 2 ; Jonnathan Felipe
Leia maisINDICADORES DE QUALIDADE
ANEXO IV INDICADORES DE QUALIDADE Descrição dos Indicadores Qualitativos: a) Apropriação: Equilíbrio entre o desejado e o alcançado. Esse indicador nos convida dar tempo ao tempo e respeitar o tempo de
Leia maisXVIII ENDIPE Didática e Prática de Ensino no contexto político contemporâneo: cenas da Educação Brasileira
A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: PERSPECTIVAS LEGAIS E A REALIDADE DA PRÁTICA NO MUNICÍPIO DE PONTA GROSSA/PR Camila Macenhan/UEPG i Bruna Caroline Camargo/UFPR ii Resumo: Este trabalho apresenta
Leia maisA MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAS: DISCIPLINA PARA O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MENTAIS
A MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAS: DISCIPLINA PARA O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MENTAIS Carina da Silva Ourives Nanci Félix Veloso RESUMO ULBRA Cachoeira do Sul carinaourives046@gmail.com
Leia maisSUSTENTABILIDADE AMBIENTAL: UMA RELAÇÃO INTENSA ENTRE AS CRIANÇAS E O MEIO AMBIENTE
SUSTENTABILIDADE AMBIENTAL: UMA RELAÇÃO INTENSA ENTRE AS CRIANÇAS E O MEIO AMBIENTE AVILA, Nelci RAMOS, Vanessa VIEGAS, Sirlei Universidade Luterana do Brasil nessabitenca@gmail.com O presente trabalho
Leia maisETNOMATEMÁTICA E LETRAMENTO: UM OLHAR SOBRE O CONHECIMENTO MATEMÁTICO EM UMA FEIRA LIVRE
ETNOMATEMÁTICA E LETRAMENTO: UM OLHAR SOBRE O CONHECIMENTO MATEMÁTICO EM UMA FEIRA LIVRE Sandra Regina RICCI Mestranda em Educação em Ciências e Matemática, Universidade Federal de Goiás sandraricci@brturbo.com.br
Leia maisPLANO DE ENSINO. Disciplina: Fundamentos e Metodologia na Educação de Jovens e Adultos II
PLANO DE ENSINO 2016 Curso: Pedagogia Disciplina: Fundamentos e Metodologia na Educação de Jovens e Adultos II Carga Horária Semestral: 40 Semestre do Curso: 4º 1 - Ementa (sumário, resumo) Currículo para
Leia maisDANÇA PARA ADOLESCENTES COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
DANÇA PARA ADOLESCENTES COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL Kamila Pimentel dos Santos Leila Márcia Azevedo Nunes Lionela da Silva Corrêa Universidade Federal do Amazonas - UFAM Práticas Pedagógicas inclusivas
Leia maisO ENSINO NA CONSTRUÇÃO DE COMPETÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
O ENSINO NA CONSTRUÇÃO DE COMPETÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA Autor: EDILSON JOSÉ DE CARVALHO E ANA ALICE Introdução Este trabalho é uma síntese das aulas da professora Ana Alice, que administrou a disciplina:
Leia mais1 o Semestre. PEDAGOGIA Descrições das disciplinas. Práticas Educacionais na 1ª Infância com crianças de 0 a 3 anos. Oficina de Artes Visuais
Práticas Educacionais na 1ª Infância com crianças de 0 a 3 anos 1 o Semestre Estudo dos aspectos históricos e políticos da Educação infantil no Brasil, articulado às teorias de desenvolvimento da primeira
Leia maisBRINCADEIRA TEM HORA?
BRINCADEIRA TEM HORA? Natalia Gonçalves EMEF Prof. Roberto Plínio Colacioppo No ano letivo de 2009, a escola onde leciono sofreu uma alteração em sua estrutura de horários e de distribuição dos anos de
Leia maisXVIII ENDIPE Didática e Prática de Ensino no contexto político contemporâneo: cenas da Educação Brasileira
1 CURRÍCULO EM UMA PROPOSTA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL Gisele Bastos Tavares Duque Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) Adriana Barbosa Santos Adriana Barbosa Santos Universidade
Leia maisA UTILIZAÇÃO DOS RECURSOS TECNOLÓGICOS NO PROCESSO DE ENSINO DOS PROFESSORES DE TRÊS ESCOLAS MUNICIPAIS DE IMPERATRIZ-MA 1
A UTILIZAÇÃO DOS RECURSOS TECNOLÓGICOS NO PROCESSO DE ENSINO DOS PROFESSORES DE TRÊS ESCOLAS MUNICIPAIS DE IMPERATRIZ-MA 1 Tais Pereira dos Santos (1 autora) Acadêmica da Faculdade de Educação Santa Terezinha
Leia maisQuando dizemos a margem referimos ao analfabetismo e o baixo nível de escolaridade.
O IFNMG Campus Arinos, localiza-se ao noroeste do estado de Minas Gerais, a 250 km de Brasília e a 700 km de Belo Horizonte. Abrange uma circunscrição constituída por 11 municípios, atendendo uma população
Leia maisFORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS CENTROS ESTADUAIS DE TEMPO INTEGRAL PROJETO DE VIDA. Professoras: Marcoelis Pessoa e Silvana Castro
FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS CENTROS ESTADUAIS DE TEMPO INTEGRAL PROJETO DE VIDA Professoras: Marcoelis Pessoa e Silvana Castro 07.02.2018 ...Quero escola fora da escola Aprender sem perceber
Leia maisTÍTULO: A IMPORTÂNCIA DO ENSINO E APRENDIZAGEM DA LINGUAGEM DE ARTES VISUAIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
TÍTULO: A IMPORTÂNCIA DO ENSINO E APRENDIZAGEM DA LINGUAGEM DE ARTES VISUAIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL CATEGORIA: EM ANDAMENTO ÁREA: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS SUBÁREA: PEDAGOGIA INSTITUIÇÃO: FACULDADE FACCAT
Leia maisSÍNTESE PROJETO PEDAGÓGICO
SÍNTESE PROJETO PEDAGÓGICO Curso: Educação Física - Licenciatura Campus: Nova Iguaçu Missão A missão do Curso de Educação Física no campus Nova Iguaçu é formar Professor de Educação Física generalista,
Leia mais- Desenvolver um ensino de qualidade, tendo por base o desenvolvimento global e harmonioso das crianças;
INSTITUTO D. FRANCISCO GOMES O RELÓGIO 1º Ciclo PROJETO EDUCATIVO OBJETIVOS - Desenvolver um ensino de qualidade, tendo por base o desenvolvimento global e harmonioso das crianças; - Oferecer uma aprendizagem
Leia maisO trabalho com o Eu ausente ou disperso
O trabalho com o Eu ausente ou disperso O coração é a chave do mundo e da vida Vivemos nessa condição desamparada para amar e para estar compromissado com outros. Através da imperfeição, nós nos tornamos
Leia maisPlanejamento Estratégico
MBA: Gestão Empresarial IESI Planejamento Estratégico Planejamento estratégico: Visão integrada Alcance de objetivos Criar valor, diferencial e identidade Pensamento estratégico Planejamento Estratégico
Leia maisPalavras-chave: Formação de professores; Educação de jovens e adultos; Políticas públicas.
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DA EJA: INSTITUIÇÕES E POLÍTICAS Thamyres Xavier Moreira Universidade Federal de Ouro Preto Resumo: O presente trabalho trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa com a aplicação
Leia maisPLANO DE ENSINO DADOS DO COMPONENTE CURRICULAR
PLANO DE ENSINO DADOS DO COMPONENTE CURRICULAR Nome: Educação Física Curso: Técnico em Meio Ambiente Integrado ao Ensino Médio Série: 1º, 2º, 3º Ano Carga Horária: 80h/a (67/H) Docente Responsável: EMENTA
Leia maisRicardo Carvalho de Almeida
Ricardo Carvalho de Almeida Currículo resumido Mestre em Comunicação pela USCS Universidade Municipal de São Caetano do Sul. Linha de Pesquisa - Processos comunicacionais: inovação e comunidades; integra
Leia maisLIBRAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: CURRÍCULO, APRENDIZAGEM E EDUCAÇÃO DE SURDOS
LIBRAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: CURRÍCULO, APRENDIZAGEM E EDUCAÇÃO DE SURDOS Área Temática: Formação de Professores HOVERDIANO CÉSAR PEREIRA CAETANO (UFPB) hoverdiano@gmail.com LUCAS ROMÁRIO DA SILVA
Leia maisAUTOCONHECIMENTO PARA Thaysa de Rezende Carvalho Curso de Mediação e Conciliação 125/2010 CNJ
AUTOCONHECIMENTO PARA MEDIADOR@S Thaysa de Rezende Carvalho Curso de Mediação e Conciliação 125/2010 CNJ Currículo 2004 Formada em Arquitetura e Urbanismo, FAUUSP 2009 MBA em Marketing, FGV-SP 2013 Máster
Leia maisPARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Educação infantil Creche e pré escolas
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS Educação infantil Creche e pré escolas O QUE É? Os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN - são referências de qualidade para os Ensinos Fundamental e Médio do país,
Leia maisFORMAÇÃO. JUNHO/JULHO 2018 novaescola.org.br
FORMAÇÃO 34 JUNHO/JULHO 2018 novaescola.org.br Curso de Pedagogia alia disciplinas tradicionais à formação artística Uma faculdade Waldorf A Rudolf Steiner oferece o primeiro curso de Pedagogia com currículo
Leia maisO INCENTIVO A LEITURA: A IMPORTÂNCIA PARA OS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
O INCENTIVO A LEITURA: A IMPORTÂNCIA PARA OS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL Autor: Carolina de Oliveira Carvalho; Co-autor: Tatiele Pereira da Silva; Co-autor: Leonardo Mendes Bezerra; Co-autor: Milena Sousa
Leia maisANÁLISE SOBRE A VISÃO DE CORPO DOS PEDAGOGOS DE CAMBORIÚ Célia Cristina Carvalho Libanio 1 ; Leisi Fernanda Moya 2 RESUMO
ANÁLISE SOBRE A VISÃO DE CORPO DOS PEDAGOGOS DE CAMBORIÚ Célia Cristina Carvalho Libanio 1 ; Leisi Fernanda Moya 2 RESUMO O homem vive e depende de um corpo, mas muitas vezes o esquece ou não lhe dá o
Leia maisDIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL: CONTRIBUIÇÕES PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO EM ESPAÇOS COLETIVOS
ISBN 978-85-7846-516-2 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL: CONTRIBUIÇÕES PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO EM ESPAÇOS COLETIVOS Resumo Ivone Kamaura Terra Steindorff Aluna do 2º ano do
Leia maisInovações em Gestão de Pessoas com Foco em Diversidade
Inovações em Gestão de Pessoas com Foco em Diversidade As s de Desenvolvimento do SER HUMANO - Setênios aplicação na Carreira, na Liderança e o impacto Geracional Junho/2017 Auto conhecimento verdadeiro,
Leia maisCONTRIBUIÇÕES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA PARA A FORMAÇÃO DOCENTE: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
CONTRIBUIÇÕES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA PARA A FORMAÇÃO DOCENTE: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA Paula Cristina Galdino de Oliveira Centro Universitário Luterano de Santarém
Leia maisAULA 04. Profª DENISE VLASIC HOFFMANN,Jussara Avaliar respeitar primeiro, educar depois.
AULA 04 Profª DENISE VLASIC HOFFMANN,Jussara Avaliar respeitar primeiro, educar depois. Jussara Hoffmann Avaliar respeitar primeiro, educar depois Interesse questões avaliativas As crianças permanecem
Leia maisPROJETO PEDAGÓGICO CRECHE E JARDIM DE INFÂNCIA VIVER A ARTE
PROJETO PEDAGÓGICO CRECHE E JARDIM DE INFÂNCIA VIVER A ARTE ANO LETIVO 2017/2018 1. JUSTIFICAÇÃO DO PROJETO Este ano letivo, e dado que a ARTE tem uma multiplicidade de dimensões que podem ser exploradas,
Leia maisEducation and Cinema. Valeska Fortes de Oliveira * Fernanda Cielo **
Educação e Cinema Education and Cinema Valeska Fortes de Oliveira * Fernanda Cielo ** Rosália Duarte é professora do Departamento de Educação e do Programa de Pós-Graduação em Educação, da PUC do Rio de
Leia maisTÍTULO: DESENVOLVIMENTO, EXECUÇÃO E PRÁTICA DA METODOLOGIA DE JOGOS EM FISIOLOGIA: UMA EXPERIÊNCIA DE SUCESSO
TÍTULO: DESENVOLVIMENTO, EXECUÇÃO E PRÁTICA DA METODOLOGIA DE JOGOS EM FISIOLOGIA: UMA EXPERIÊNCIA DE SUCESSO CATEGORIA: CONCLUÍDO ÁREA: CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E SAÚDE SUBÁREA: MEDICINA VETERINÁRIA INSTITUIÇÃO:
Leia maisO ESPAÇO COMO PROVEDOR DO DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
O ESPAÇO COMO PROVEDOR DO DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL Alessa Villas Bôas Braga Gonçalves Alessa Villas Bôas Braga Gonçalves 1, Lara Merino de Mattos 2 1 Universidade Federal do Rio Grande (FURG),
Leia mais7. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
n) analisar, selecionar e produzir materiais didáticos; o) analisar criticamente propostas curriculares de Matemática para a educação básica; p) desenvolver estratégias de ensino que favoreçam a criatividade,
Leia maisPOLÍTICA DE EDUCAÇÃO INFANTIL FRENTE AOS DESAFIOS DA BNCCEI. Rita Coelho
POLÍTICA DE EDUCAÇÃO INFANTIL FRENTE AOS DESAFIOS DA BNCCEI Rita Coelho BASES LEGAIS Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional- LDB. (Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996). Diretrizes Curriculares
Leia maisPEDAGOGIA HOSPITALAR- UMA EXPERIÊNCIA NA SANTA CASA DE MISERICÓRDIA DE JAGUARÃO/RS AUTORAS: CAROLINA SIOMIONKI GRAMAJO¹;
PEDAGOGIA HOSPITALAR- UMA EXPERIÊNCIA NA SANTA CASA DE MISERICÓRDIA DE JAGUARÃO/RS AUTORAS: CAROLINA SIOMIONKI GRAMAJO¹; ¹ UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA - carolsgramajo@gmail.com LIZIANE MELGAR METZGER²;
Leia maisO ENSINO A DISTÂNCIA COMO MODALIDADE DE APRENDIZAGEM PARA ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO
O ENSINO A DISTÂNCIA COMO MODALIDADE DE APRENDIZAGEM PARA ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO CAVALCANTI, Marineuma de Oliveira Costa 1 LIMA, Cristiane Lira 2 SILVA, Érika Souza 3 SILVA, Shirley Targino 4 RESUMO
Leia maisA Prática Pedagógica do Professor
A Prática Pedagógica do Professor Autor: Ms Maria das Mercês da Cruz e Silva (Texto adaptado de sua tese de Mestrado em Educação UERJ, 1997) Na diversidade de explicações sobre a aprendizagem do aluno
Leia maisPEDAGOGIA WALDORF E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA A FORMAÇÃO DO SER HUMANO. Palavras-chave: Educação; Escola; Sociedade; Pedagogia Waldorf.
PEDAGOGIA WALDORF E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA A FORMAÇÃO DO SER HUMANO Natálie Schneiders 1 Maria Preis Welter 2 RESUMO A educação é um meio em que se trabalha diretamente com valores, culturas, além dos conceitos
Leia maisCURSO PÓS-GRADUAÇÃO EDUCAÇÃO INFANTIL
A Ed. Infantil vem obtendo um espaço importante dentro do contexto educacional desde que passou a ser integrante da Educação Básica. A primeira infância corresponde ao período que vai desde a concepção
Leia maisREGULAMENTO DO PROGRAMA DE APOIO AO DISCENTE PADI DA FACULDADE DE DE CIÊNCIAS SOCIAIS DE GUARANTÃ DO NORTE
REGULAMENTO DO PROGRAMA DE APOIO AO DISCENTE PADI DA FACULDADE DE DE CIÊNCIAS SOCIAIS DE GUARANTÃ DO NORTE 0 1 SUMÁRIO CAPÍTULO I - DISPOSIÇÕES PRELIMINARES... 2 CAPÍTULO II - DA FINALIDADE E OBJETIVOS
Leia maisFORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS CENTROS ESTADUAIS DE TEMPO INTEGRAL CLIMA ESCOLAR. Professora: Mª da Conceição C. Branco Leite
FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS CENTROS ESTADUAIS DE TEMPO INTEGRAL CLIMA ESCOLAR Professora: Mª da Conceição C. Branco Leite 06.02.2018 É na escola que se aprende a conviver e, um dos lugares onde
Leia maisPalavras-chave: Ludicidade. Histórias. Pedagogia social. Crianças.
RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: UMA PORTA DE ACESSO PARA A CULTURA EM ESPAÇOS INVISIBILIZADOS. Resumo: Ariane da Silva Dias Machado/UFF i Jackeline Barboza Ayres Affonso/UFF ii Thais da Silva Aires/UFF iii Somos
Leia maisORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO INTRODUÇÃO As diferentes unidades que compõem o conjunto de cadernos, visam desenvolver práticas de ensino de matemática que favoreçam as aprendizagens dos alunos. A
Leia maisA IMPORTÂNCIA DOS PROJETOS DE EXTENSÃO PARA O PROCESSO DE FORMAÇÃO DO FUTURO PEDAGOGO
A IMPORTÂNCIA DOS PROJETOS DE EXTENSÃO PARA O PROCESSO DE FORMAÇÃO DO FUTURO PEDAGOGO Área temática: Educação Coordenadora da Ação: Eli Coelho Guimarães Carneiro 1 Autoras: Eli Coelho Guimarães Carneiro²,
Leia maisPensamento e Sentimento
Pensamento e Sentimento Pensar - Sentir - Fazer Espiritualidade e Evolução Amor-sabedoria Verdade -- Justiça A Conexão com a Consciência Superior Instr. Eliseu Mocitaíba da Costa Pensamento e Sentimento
Leia maisPlano Anual Documento Orientador
Insignare Associação de Ensino e Formação Plano Anual Documento Orientador Actividades de Enriquecimento Curricular 1ºCiclo Animação Cultural É só dos sentidos que procede toda a autenticidade, toda a
Leia maisAMPLIAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL NA EDUCAÇÃO MUNICIPAL EM PALMAS: DOCÊNCIA, GESTÃO, POLÍTICA, LEGISLAÇÃO
AMPLIAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL NA EDUCAÇÃO MUNICIPAL EM PALMAS: DOCÊNCIA, GESTÃO, POLÍTICA, LEGISLAÇÃO Alvenita Pereira dos Santos Maria José da Silva Morais Simone Bonfim Braga Chaves Universidade Federal
Leia maisPROJETO ABC: EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS COM CRIANÇAS DE 06 A 11 ANOS NO ESPAÇO EDUCACIONAL NÃO-FORMAL
ISBN 978-85-7846-516-2 PROJETO ABC: EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS COM CRIANÇAS DE 06 A 11 ANOS NO ESPAÇO EDUCACIONAL NÃO-FORMAL Evandro Camargo Email: evandrocamargo6@yahoo.com.br Danielle Nunes Lopes Email:
Leia mais5. Como os Professores Percebem estes Alunos.
5. Como os Professores Percebem estes Alunos. Verificamos que existiam na totalidade das falas dos professores entrevistados, dois tipos de respostas que enfatizavam visões diferentes a respeito de como
Leia maisPROGRAMA DE AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO PRÓ-REITORIA DE RECURSOS HUMANOS
PROGRAMA DE AVALIAÇÃO DE PRÓ-REITORIA DE RECURSOS HUMANOS 1- INTRODUÇÃO O Programa de Avaliação de Desempenho dos Técnico-Administrativos em Educação (PROADES) constitui parte do Plano de Desenvolvimento
Leia maisMinicurso: Jogos e Dinâmicas de Grupo. Fabiana Sanches e Rosa Maria
Minicurso: Jogos e Dinâmicas de Grupo Fabiana Sanches e Rosa Maria As dinâmicas são instrumentos, ferramentas que estão dentro de um processo de formação e organização, que possibilitam a criação e recriação
Leia maisFORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES NA ESCOLA SENADOR JOSÉ GAUDÊNCIO: UM OLHAR DOS ALUNOS DO PIBID SOBRE O PACTO PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES NA ESCOLA SENADOR JOSÉ GAUDÊNCIO: UM OLHAR DOS ALUNOS DO PIBID SOBRE O PACTO PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO Hugo Ézio Magalhães de Almeida (UFCG/CDSA) Email: hugoezio12@gmail.com
Leia maisAS CONTRIBUIÇÕES PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO DE SURDOS POR MEIO DE RECURSOS DIDÁTICOS: UMA ANÁLISE DO CURSO DE PEDAGOGIA DA FACULDADE PITÁGORAS MA.
AS CONTRIBUIÇÕES PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO DE SURDOS POR MEIO DE RECURSOS DIDÁTICOS: UMA ANÁLISE DO CURSO DE PEDAGOGIA DA FACULDADE PITÁGORAS MA. RESUMO Joselina Almeida Diniz Cardoso. Semed- Paço do Lumiar
Leia maisCOLÉGIO NOSSA SENHORA DA ASSUNÇÃO
COLÉGIO NOSSA SENHORA DA ASSUNÇÃO PLANEJAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA 2016 Professores Responsáveis Prof. Ana Paula da Costa Ricart Prof. Danielle Naegele Fernandes Prof. Eduardo Henrique Leal Prof. Idalina
Leia maisGÊNERO E SEXUALIDADE NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES. Palavras-chave: Formação de professores. Prática pedagógica. Diversidade de gênero.
1 GÊNERO E SEXUALIDADE NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES Lúcia Karla da Rocha Cunha Thatiana Peixoto dos Santos Flávia Maria Soares da Silva Universidade Federal da Paraíba-UFPB Resumo A prática pedagógica dos(as)
Leia maisJURAMENTOS DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DO IFPR CAMPUS PALMAS
JURAMENTOS DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DO IFPR CAMPUS PALMAS Juramento do curso de Administração PROMETO DIGNIFICAR MINHA PROFISSÃO, CONSCIENTE DE MINHAS RESPONSABILIDADES LEGAIS, OBSERVAR O CÓDIGO DE ÉTICA,
Leia maisEmentas curso de Pedagogia matriz
Ementas curso de Pedagogia matriz 100031 DISCIPLINA: COMUNICAÇÃO E PLANEJAMENTO PROFISSIONAL Leitura e compreensão dos diversos gêneros textuais, abordando a escrita do parágrafo, da paráfrase e de textos
Leia maisCurso de Fundamentação. em Pedagogia Waldorf
Curso de Fundamentação em Pedagogia Waldorf Permeia-te com capacidade de fantasia, Tem coragem com relação à verdade, Aguça o sentimento para a responsabilidade anímica. Rudolf Steiner (14ª palestra -
Leia maisPontifícia Universidade Católica de Minas Gerais. Anais. IV Seminário Internacional Sociedade Inclusiva
Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais Anais IV Seminário Internacional Sociedade Inclusiva Propostas e ações inclusivas: impasses e avanços Belo Horizonte 17 a 20 de outubro de 2006 Sessões
Leia maisA CONTEXTUALIZAÇÃO DA MATEMÁTICA E O USO DAS METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM DIRECIONADAS PARA O PREPARO DOS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO PARA O ENEM
A CONTEXTUALIZAÇÃO DA MATEMÁTICA E O USO DAS METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM DIRECIONADAS PARA O PREPARO DOS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO PARA O ENEM Sávia Cristina Vidal saviavidal@yahoo.com.br Orientadora:
Leia mais