Principais causas da permanência da modalidade PROEJA

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1 Principais causas da permanência da modalidade PROEJA pôster pesquisa concluída Roseli Suquere CEJA Alternativo Juína - MT - roselisuquere@hotmail.com Francisco Xavier Campos IFMT campus Juína - franciscoxc1@hotmail.com Resumo: A evasão escolar hoje no Brasil se constitui como um problema crescente e precisa de atenção, pois não se trata de um problema restrito somente a algumas instituições de ensino. Foram entrevistados alunos do IFMT campus Juína com perguntas abertas e fechadas para identificar quais as dificuldades enfrentadas e vencidas por eles para permanecer estudando. Palavras-chave: Evasão. Permanência. Educação Principal causes of the permanence of modality PROEJA Abstract: The dropout today in Brazil is constituted as a growing problem and needs attention because it is not a problem restricted to only a few learning institutions. We interviewed students IFMT Juína campus with open and closed questions to identify what are the difficulties met and overcome by the students to stay in school. Keywords: Avoidance. Retention. Education 1. Introdução O mercado de trabalho hoje é globalizado, em consequência, cada vez mais competitivo e segregatório, exigindo pessoas qualificadas e preparadas para esta nova realidade. Alguns já perceberam essa questão, e retornaram às salas de aula para concluir seu ensino médio já sonhando com o ensino superior. Com essa decisão, esperam obter maiores chances de competir neste mercado tão exigente e criterioso, podendo conseguir um emprego melhor. A Educação de Jovens e Adultos é uma modalidade de ensino, amparada por Lei para as pessoas que por algum motivo, não concluíram seus estudos (CASSEB, 2009). Segundo a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que dispõe sobre as Diretrizes e Bases da Educação (LDB), a educação é direito universal e para todos, inclusive para as pessoas que não puderam estudar no ensino regular na idade apropriada.

2 No artigo 4º da LDB, reitera-se os direitos constitucionais da população Jovem e Adulta ao Ensino Fundamental. Também, no artigo 208 da Constituição Federal de 1988 foi relatado que o dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: I ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria; II progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio. Para cumprir estes deveres do estado, existe a Educação de Jovens e Adultos, modalidade que visa garantir o direito a educação e, consequentemente, a saída da margem da sociedade e acesso a oportunidades negadas a estes cidadãos estigmatizados pelo mercado de trabalho cada vez mais segregatório. Os alunos que permanecem estudando vivenciam problemas cotidianos que os levam a avaliar todos os dias a sua permanência escolar. São vários os obstáculos encontrados pelo caminho que, por muitas vezes, os desmotivam e obrigam a desistirem. Sua permanência na escola ocorre pela persistência pessoal e força de vontade que é o grande motivador que os guia e leva-os a concluir o ensino médio integrado (PROEJA). Os alunos se baseiam na esperança de que os seus esforços serão recompensados. Neste trabalho objetiva-se identificar e analisar quais são as dificuldades encontradas pelos alunos e quais são os principais motivadores da permanência escolar de jovens e adultos na modalidade de ensino PROEJA do IFMT campus Juína. 2. Metodologia Foram entrevistados 13 alunos da IFMT campus Juína, no período noturno em 10 de setembro de 2013, através de um questionário de perguntas fechadas de múltipla escolha e abertas. As perguntas fechadas são mais fáceis de serem agrupadas em blocos para fins de tabulação (VIEIRA, 2010). Por essa razão, foram estruturadas a maioria das questões (tipo fechadas de múltipla escolha) mas, escolhidas a partir de outros artigos que versavam sobre o mesmo assunto, divulgados de outras localidades do país. Com essa metodologia garantiu-se a identificação prévia de possíveis problemas relacionados com a evasão escolar analisada a partir do que já foi relatado e catalogado como as principais causas da evasão.

3 Nas perguntas abertas, não é oferecida uma resposta pronta para o entrevistado, ela serve para investigar o que os mesmos pensam sobre um determinado tema (VIEIRA, 2010). Neste contexto, foram utilizadas perguntas deste tipo para algumas questões de ordem pessoal, temas que mereciam uma observação individual, mas que pudessem ser agrupadas por semelhanças. A tabulação dos dados foi realizada a partir de dados percentuais. Segundo Vieira (2010), as pesquisas quantitativas realizadas por meio de questionário só se tornam úteis quando esses dados são tabulados de forma estatística. Os dados desta pesquisa são apresentados com agrupamento por semelhanças das respostas às perguntas abertas e pelas mesmas respostas fechadas dos entrevistados. 3. Resultados e discussão Dos entrevistados, 53,85% representam as mulheres e 46,15% são homens, sendo eles 76,92% casados, 15,38% separados e 7,68% declararam ter união estável. Suas faixas etárias variam de 21 anos a 42 anos e estão inseridos no mercado de trabalho no setor de prestação de serviço, comércio e indústria. Em relação à renda familiar, 7,69% dos entrevistados declararam receber entre 1 e 4 salários mínimos, 15,38% declararam receber até 1 salário mínimo e 76,92% declararam receber entre 1 e 3 salários mínimos. Quando perguntados sobre qual é a justificativa de que procuraram a escola, 69,23% querem prosseguir e melhorar seus conhecimentos relevantes para vida profissional e 30,77% destes pretende ingressar na faculdade para adquirir um diploma e adquirirem uma melhor projeção quanto ao poder aquisitivo e social. A pergunta que trata sobre quais seriam as dificuldades encontradas por eles em permanecerem na escola, 76,92% responderam que a falta de tempo é o efeito causal proveniente da necessidade de gastarem a maior parte do tempo em atividades de trabalho, aliada a uma longa jornada de trabalho extensa acaba gerando muito cansaço e desmotivação no cumprimento das obrigações escolares. Destes, 23,08% informaram que a localização do colégio também dificulta o seu acesso, essa resposta está relacionada com o fato de o IFMT Campus Juína estar localizado a aproximadamente seis quilômetros da cidade, no Setor

4 Chácara, a partir de uma estrada sem asfalto. Esse também é um dos problemas encontrados por estes alunos conforme gráfico apresentado na Figura 1: Figura 1: Percentual de motivadores da evasão escolar. Questionados sobre o que os alunos têm feito para não desistir da escola, 92,31% afirmaram que vão concluir seus estudos e estão dispostos a enfrentar todos os obstáculos e persistir até o fim. Os outros, perfazendo o montante de 7,69 % optaram não responder. Perguntados sobre o que a escola poderia oferecer para garantir a sua permanência, obteve-se respostas diversas, tais como: melhores condições de acesso até a escola com o transporte escolar; mais recursos para maior apoio; criarem novos cursos; melhor organização na coordenação do curso e ajuda de custo. Estas respostas indicam uma comparação, realizada pelos alunos, com outros sistemas de garantia de permanência do aluno ao estudo, tais como: o pagamento de uma bolsa em dinheiro, pagamento de materiais escolares, transporte gratuito, realizados pelos órgãos que atendem a população com cursos de Formação Inicial e Continuada (FIC) nos órgãos ligados à indústria (Sistema S). Sobre a didática dos professores em sala 69,23% disseram não ter dificuldades em entender as explicações do professor, e 30,77% dos entrevistados tem algumas dificuldades em entender as explicações feitas pelo professor em sala. Todos concordam que os conhecimentos adquiridos em sala contribuirão tanto no trabalho como na vida social, sabem da oportunidade de recuperar o tempo perdido e desejam concluir o curso, mesmo que encontrem dificuldades. Alguns alunos entrevistados sugeriram avanços no campus que possam estimular a permanência dos alunos, tais como: maior número de aulas práticas, maior diversidade de cursos e maior proximidade do local das aulas.

5 Dos alunos que freqüentam o curso, 61,54 % já pensaram em desistir, porque julgam desgastante conciliar trabalho com estudos, pois trabalham com carga horária de oito horas ou mais, e sentem-se cansados para frequentar a escola, e 38,46%, afirmaram não pensar em desistir. 4. Conclusões Segundo a teoria de Maslow, as pessoas são motivadas por diferentes tipos de necessidades: fisiológicas, sociais, afetivas, emocionais e de auto-realização. Sendo as necessidades primárias relacionadas à sobrevivência do indivíduo, as necessidades secundárias, são relacionadas à vida social e à auto-avaliação que cada indivíduo faz de si próprio. Então, as pessoas são motivadas por diferentes tipos de necessidades (CHIAVENATO, 2009). Analisando o comportamento dos alunos, percebe-se que sua motivação para continuar estudando parte da perspectiva de promover para si e para seus descendentes um futuro socioeconômico melhor, retirando-os da margem da sociedade ou melhorando a situação social e econômica. Apesar das dificuldades encontradas diariamente, esperam concluir o ensino médio (PROEJA) e esperam que seus esforços sejam recompensados. Referências CHIAVENATO, I. Remuneração, benefícios e relações de trabalho: como reter talentos na organização. São Paulo: Manole, BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9.394/96). 5. ed. Rio de Janeiro: DpeA, Decreto nº , de 23 de julho de Regulamenta o 2º do artigo 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n , de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 24 jul CASSEB, R. F. O proeja na visão dos professores da educação profissional do Centro Federal de Educação Tecnológica de Mato Grosso/Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso CEFET - MT/IFMT. Dissertação (Mestrado na Área de Educação). Universidade Federal de Mato Grosso, Cuiabá, VIEIRA, J. G. S. Metodologia da pesquisa científica na prática. Curitiba: Fael, 2010.