AS INFLUÊNCIAS DO HIPERTEXTO PARA O ENSINO APRENDIZAGEM DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

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1 1 CONGRESSO INTERNACIONAL INTERDISCIPLINAR EM SOCIAIS E HUMANIDADES Niterói RJ: ANINTER-SH/ PPGSD-UFF, 03 a 06 de Setembro de 2012, ISSN X AS INFLUÊNCIAS DO HIPERTEXTO PARA O ENSINO APRENDIZAGEM DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR Thiago Azevedo da Silva Pós graduando em Cognição e Linguagem Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro UENF, thiagoipcn@hotmail.com Resumo A Educação Física nas escolas muitas vezes tem se limitado ao ensino do desenvolvimento motor, além dos aspectos cognitivos e afetivos, especificamente nas aulas práticas, fazendo com que alunos, pais e até professores de outras disciplinas não tenham o conhecimento de que, além de desenvolver esses aspectos, tem por função também desenvolver nos discentes, fora do contexto prático, o conhecimento teórico e os valores relacionados ao esporte. Sendo assim, o presente trabalho possibilita a análise do ensino aprendizagem da Educação Física na escola, utilizando os recursos do Hipertexto, como os meios de informação em rede, a composição de blocos de textos em links, a interrupção do fluxo de leitura, o delírio de possibilidades do leitor, para estabelecer um conhecimento geral e eficaz dos esportes na escola. Palavras-chave: Educação Física Escolar, Hipertexto, Mídia. Abstract Physical education in schools has often been limited to teaching motor development, in addition to cognitive and affective aspects, specifically in practical classes, so that students, parents and even teachers from other disciplines do not have the knowledge that, in addition to developing these aspects, also has the function to develop in students, outside the context of practical, theoretical knowledge and values related to the sport. Thus, this work enables the analysis of teaching and learning of physical education in school, using the resources of Hypertext as the "means of networked information," the composition of "blocks of text links in" the "flow interruption reading ", the" delusion of possibilities reader "to establish a comprehensive and effective knowledge of sports in school. Keywords: Physical Education, Hypertext, Media.

2 2 1 EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E SEUS CONTEÚDOS A Educação Física escolar é uma disciplina curricular que introduz e integra o aluno à cultura corporal, contribuindo para a sua formação como cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la, desfrutando dos jogos, esportes, danças, lutas e ginástica em benefício da melhoria da qualidade de vida (BETTI, 1994 apud DARIDO e SOUZA, 2007, p.14). Ao se falar em Educação Física na escola, outro aspecto muito abordado entre vários autores, está relacionado à Cultura Corporal do Movimento. Darido e Rangel (2011, p. 34) relatam que a Educação Física é uma prática pedagógica que discorre da Cultura Corporal de Movimento. O PCN também trata a Educação Física escolar como:...entende-se a Educação Física como uma área de conhecimento da cultura corporal de movimento e a Educação Física escolar como uma disciplina que introduz e integra o aluno na cultura corporal do movimento, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transforma-la, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das danças, das lutas e das ginásticas em benefício do exercício crítico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida (BRASIL, 1998, p. 29). A Cultura Corporal do Movimento objetiva uma maneira de ensino da Educação Física que fundamenta a intervenção pedagógica do professor (DARIDO e RANGEL, 2011, p 30). Soares et al., (1992 apud DARIDO e RANGEL, 2011, p. 28 ) dizem que o que se estuda na cultura corporal do movimento são os conteúdos propostos historicamente para a Educação Física escolar no Brasil, destacando as diferenças entre as regiões nos jogos, os esportes, as ginásticas, as danças, as lutas e a capoeira sendo formas de expressões tipicamente do povo brasileiro. Conforme Darido e Rangel (2011, p. 34), o objetivo principal da Educação Física escolar é introduzir e integrar os alunos na Cultura Corporal do Movimento em toda educação básica, contribuindo para sua formação como cidadãos que irão usufruir, partilhar, produzir, reproduzir e transformar as manifestações que caracterizam essa área, como o jogo, o esporte, a dança, a ginástica, a luta e as práticas alternativas.

3 3 No que diz respeito ao que se deve tratar o ensino aprendizagem da Educação Física, Darido e Souza (2007, p. 17) informam:... o papel da Educação Física ultrapassa o ensinar esporte, ginástica, dança, jogos, atividades rítmicas, expressivas, e o passar conhecimento sobre o próprio corpo para todos, em seus fundamentos e técnicas (dimensão procedimental), mas inclui também os seus valores subjacentes, ou seja, quais atitudes os alunos devem ter nas e para as atividades corporais (dimensão atitudinal). E, finalmente, busca garantir o direito do aluno de saber por que ele está realizando este ou aquele movimento, isto é, quais conceitos estão ligados àqueles procedimentos (dimensão conceitual). A área da Educação Física vai além do sentido de estar direcionada apenas para o ensino do gesto motor correto. Além disso, cabe ao docente, problematizar, interpretar, relacionar, analisar com seus alunos as diversas manifestações da cultura corporal, fazendo com que estes compreendam os sentidos e significados das práticas corporais (DARIDO e SOUZA 2007, p. 14). Darido e Rangel (2011, p. 68) também informam que o importante não é somente a aprendizagem da técnica, das habilidades básicas, ou das capacidades físicas, mas sim o contexto que tais são ensinadas. No que diz respeito aos conteúdos no âmbito escolar, estes muitas vezes são vistos apenas como o que se deve aprender, em uma relação quase exclusiva aos conhecimentos das disciplinas, tal fato é exemplificado quando se observa o aluno afirmando que determinada disciplina tem muito conteúdo (DARIDO e RANGEL, 2011, p. 65). Porém, Libâneo, (1994 apud DARIDO e RANGEL, 2011, p. 65) definem conteúdo como algo que vai mais além, como um conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados pedagógica e didaticamente, objetivando a assimilação e aplicação ativa dos alunos na sua prática de vida. Dentro do contexto escolar, Darido e Rangel (2011, p. 68, ) e Darido e Souza (2007, p. 15, 16) apresentam os conteúdos em três dimensões, conforme demonstrado abaixo: Conceitual: - Informar a variedade de manifestações culturais, em diversas épocas. Ex. tipos de dança, origem e desenvolvimento.

4 4 - Problematizar e debater a questão de gênero em nossa cultura. (Futebol é só para homem...) - Incentivar o hábito da leitura de jornais e revistas (pesquisas). - Analisar diferentes modalidades de esportes (origem, evolução), tipos de jogos, etc. - Conhecer as transformações por que passou a sociedade em relação aos hábitos de vida (diminuição do trabalho corporal em função da tecnologia) relacionando-as com as necessidades de atividade física. - Amostra de vídeos Procedimental: - Está ligado a saber fazer, criar, reproduzir, transformar e modificar os movimentos. - Adquirir fundamentos básicos dos esportes, danças, ginásticas, lutas, capoeira. - Desenvolver diversos ritmos e movimentos relacionados à dança. - Participar de forma prática situações de brincadeiras e jogos. Atitudinal: - Está ligado a valores. - Valorizar o patrimônio de jogos e brincadeiras do seu contexto. - Respeitar os adversários, os colegas, resolvendo problemas com diálogo e não violência. - Predispor a participar de atividades em grupos, cooperando e interagindo. - Reconhecer e valorizar atitudes não preconceituosas. Alguns autores relatam a necessidade de se trabalhar os conteúdos em todas as dimensões. Darido e Rangel (2011, p. 68) informam, para que o ensino venha ser de qualidade é necessária a diversificação dos conteúdos, o aprofundamento dos conhecimentos, abordar diferentes aspectos, tratando-os nas três dimensões, ou seja, que os alunos devem saber do que se tratam os conteúdos, os procedimentos de como fazer e atitudes. Quanto à questão de se valorizar não só a parte procedimental nas aulas de Educação Física, mas também dar ênfase aos aspectos conceituais e atitudinais, Darido Rangel (2011, p. 76) também relatam:

5 5 Na Educação Física escolar, por conta de sua trajetória histórica e de sua tradição, a preocupação do docente centraliza-se no desenvolvimento de conteúdos procedimentais. Entretanto, é preciso superar essa perspectiva fragmentada, envolvendo, também, as dimensões atitudinal e conceitual. O papel da Educação Física ultrapassa o ensino de esportes, jogos, danças, seus fundamentos e técnicas, inclui também valores (atitudes dos alunos NAS/PARA) e os conceitos ligados a tais procedimentos. Sendo assim, é papel do professor problematizar, interpretar, relacionar, compreender com seus alunos as diversas manifestações da cultura corporal do movimento (DARIDO e RANGEL, 2011, p. 76). Darido e Souza (2007, p. 14) também analisam a respeito da importância dada aos aspectos conceituais e atitudinais aulas de Educação Física, onde os mesmos relatam que os alunos devem ser esclarecidos a respeito das relações entre esporte, sociedade e interesses econômicos; o esporte e a violência; o esporte como intenções de lazer e de profissionalização; a história; o contexto das diferentes modalidades esportivas. 2 EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E MÍDIA Como já citado anteriormente, a Educação Física além de contribuir para o desenvolvimento motor, além do desenvolvimento dos aspectos cognitivos e afetivos, especificamente nas aulas práticas, tem por função também, desenvolver nos discentes, fora do contexto prático, o conhecimento teórico e os valores relacionados ao esporte. Desta forma, o estudo vem abordar o uso do hipertexto como ferramenta nesse tipo de aprendizagem através das maneiras de informações pelo uso do computador. Vale ressaltar que essas informações são feitas através da mídia, que também é um ponto de destaque dentro da Educação Física de acordo com o PCN, onde este informa que a mídia está presente no cotidiano dos alunos, transmitindo informações, alimentando um imaginário e construindo um entendimento de mundo (BRASIL, 1998, p. 31). Para Pires (2003 apud SANTOS, 2008, p. 2) a mídia vem alcançando cada vez mais espaço na "construção dos saberes/fazeres da cultura de movimento e esportiva, dentro da Educação Física escolar, tendo o esporte como grande parceiro.

6 6 A mídia esportiva pode torna-se conteúdo da educação física escolar, a qual deve tematizar o conteúdo, contextualizando, criticando e avaliando os meios e instrumentos da mídia esportiva e seu impacto no ser humano, a fim de formar o receptor sujeito e, consequentemente, o cidadão crítico (SANTOS, 2008, p.5). Novaes, (2010, p. 5) ressalta também que a mídia esportiva exerce nos dias de hoje uma função muito forte na população, sendo diretamente uma das responsáveis pela prática de determinadas atividades esportivas por crianças, jovens e adultos. Sendo assim, observase tamanha importância de se trabalhar através da mídia, o desenvolvimento de atividades físicas. O mesmo autor ressalta que constantemente, comentários e dúvidas sobre novas práticas esportivas e corporais, surgem nas aulas de Educação Física. Essas dúvidas têm acontecido pelo fato do grande espaço ocupado pela mídia no cotidiano de jovens, adultos e crianças, sendo assim, observa-se o grande poder de influência que a mídia exerce sobre a cultura corporal de movimento (SANTOS, 2007, p. 1). De acordo com Santos, (2006, p. 1) as pessoas vivem em um mundo cheio de informações, em que a todo o momento, imagens, palavras e sons produzidos pelas mídias integram-se no nosso dia a dia, desta forma, a influência que a mídia possui sobre os saberes dos jovens, faz com que a escola venha adquirir novas estratégias e novos olhares para dentro da escola. Segundo Betti (2003, apud SANTOS, 2007, p. 1), "a cultura corporal de movimento tornou-se publicamente partilhada na sociedade contemporânea" no plano do consumo de informações e imagens. Sobre à imagem, de acordo com o PCN, esta possui uma importância cognitiva na atualidade e vai ao encontro da cultura audiovisual cultivada pelos alunos, sendo assim, é papel do professor estar constantemente ligado com a mídia, para não perder um importante canal de diálogo e compartilhamento de interesses (BRASL, 1998, p. 33). Quanto à atuação da Mídia na vida do aluno o PCN diz: Também no campo da cultura corporal de movimento a atuação da mídia é crescente e decisiva na construção de novos significados e modalidades de entretenimento e consumo. O esporte, as ginásticas, as danças e as lutas tornamse, cada vez mais, produtos de consumo (mesmo que apenas como imagens) e objetos de conhecimento e informações amplamente divulgados ao grande público. Jornais, revistas, videogames, rádio e televisão difundem ideias sobre a

7 7 cultura corporal de movimento, e muitas dessas produções são dirigidas especificamente ao público adolescente e infantil. Os alunos também tomam contato, às vezes precocemente, com práticas corporais e esportivas do mundo adulto. Hoje, todos os indivíduos são consumidores potenciais do esporteespetáculo, senão como torcedores nos estádios e quadras, ao menos como espectadores de televisão (BRASIL, 1998, p. 32). Santos, (2007, p. 1) diz que o professor deve discutir e dialogar com os alunos, fazendo o uso de vídeos, documentários, revistas, jornais e outras formas que possibilitem o diálogo juntamente com os fundamentos teóricos de uma Educação Física de transformação da cultura corporal de movimento, dando ênfase aos assuntos polêmicos e atuais contribuindo para o desenvolvimento de conteúdos conceituais e atitudinais. Santos, (2008, p. 1) chama atenção sobre a importância da Cultura midiática fazer parte do conteúdo da educação física escolar, contribuindo para a desenvolvimento do ser humano de diversas formas, avaliando os meios e instrumentos da mídia esportiva e seu impacto na sociedade, a fim de formar um sujeito crítico e autônomo. De acordo com Selbach et al, (2010, p. 109) uma turma ao se envolver em uma rede social na Internet (Facebook ou Twitter), isto pode fazer com que os mesmos criem círculos virtuais estimulados em aula pelo professor, com desafios sobre temas pesquisados e projetos interativos. Os mesmos autores, no que diz respeito ao aprendizado em rede, informam que: O grande avanço educativo no uso moderado e consciente desses sites é conquistado pelas possibilidades que abrem para o aprendizado em rede, já bastante comum em países como Inglaterra, Japão e outros. Nesse espaço virtual os alunos supervisionados pelo professor, debatem temas discutidos e pesquisados sobre a educação do movimento, comparando o que fazem, com o que fazem seus colegas de outros lugares, se atualizando e atualizando-os, podendo ainda levar para casa a possibilidade de aprofundamento e respostas às dúvidas. SELBACH et al, (2010, p. 109) Neste sentido, Levy, (1999, p.64) destaca a importância da mídia como suporte de informação e de comunicação; como meio de interações sociais. A interatividade proporcionada pela tecnologia é uma das questões mais exploradas, o que supõe um leitor de nível privilegiado em termos de conhecimento e criatividade. (VILLAÇA, 2002, p. 111).

8 8 3 O HIPERTEXTO COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO NAS DIMENSÕES CONCEITUAIS E ATITUDINAIS Para prosseguir apresentam-se dois conceitos de hipertexto que podem ser aplicados ao processo de ensino aprendizagem da Educação Física Escolar, especificamente dentro das dimensões conceituais e atitudinais relacionado aos conteúdos da devida disciplina. No primeiro conceito Zilbermamn, (2001) informa que hipertextos são meios de informação possibilitados pelo emprego do computador, correspondente a uma estrutura composta de blocos de texto unidos por ligações (links) eletrônicas que oferecem, a seus usuários, diferentes trilhas de investigação. Possibilita o arranjo não linear dos dados graças ao processo automático de conectar um pedaço de outra informação. Este fato pode ser observado, por exemplo, de acordo com o site 1 ( onde os alunos dentro de uma pesquisa relacionada ao esporte TÊNIS, poderão também ter acesso a outros tipos de conhecimentos relacionado a outras modalidades esportivas, dentro de um mesmo site (lado direito), pela existência de outros links, além de também analisar as informações, dar opinião, de acordo com o mural de recados (lado esquerdo). Além disso, pode-se buscar outros tipos de informações relacionadas ao mesmo esporte, como citado anteriormente, o TÊNIS, em sites diferentes, buscando assim um outro pedaço da informação desejada, fato este analisado no SITE 2 ( SITE 1

9 9 SITE 2 No segundo conceito tem-se o seguinte: Os hipertextos servem para interromper o fluxo de leitura através de redes remissivas interligadas, os links, e para conduzir o leitor a um vertiginoso delírio de possibilidades. (VILLAÇA, 2002, p. 107). Este fato pode ser analisado conforme o SITE 3 ( onde dentro de um site o aluno poderá seguir o vôlei através do Twitter (lado direito), acompanhar as últimas noticias (abaixo da foto), participar de projetos sociais relacionados a este desporto (Viva vôlei), acompanhar as notícias da seleção brasileira, arbitragem, campeonatos (parte superior), etc. SITE 3

10 10 Villaça, 2002, p.103 diz que agora, com o suporte eletrônico, vive-se a maior de todas as revoluções através de uma estrutura agregativa em que vários recursos novos entram em cena: presença de imagens em movimento, a animação das próprias palavras, a presença de vozes, páginas com várias saídas. Este fato também pode ser visto através de SITE 4 ( abaixo: SITE 4 Através do computador o aluno pode ficar diante do mundo. Novas portas e janelas podem ser abertas. Instruí-lo a buscar informações sobre seu esporte preferido; as novas modalidades esportivas que tem surgido; as regras desportivas; os esportes que se destacam em determinado país; tudo isso pode estimular esse aluno o desejo pela pesquisa, pelo conhecimento e aprendizado de uma forma diferente da que ele já conhece dentro de uma quadra. Aproveitando a grande divulgação que as lutas estão tendo através do UFC, dentro da dimensão atitudinal, podem-se utilizar pesquisas aproveitando os recursos do hipertexto no site oficial da devida modalidade e debater a questão da disciplina que os lutadores devem ter e argumentar a luta como esporte e não como violência, além de conhecer o contexto, conforme o SITE 5 abaixo:

11 11 SITE 5 Por meio dos blocos de textos em links, com único clique, o discente pode navegar e conhecer a própria história da Educação Física; visualizar imagens; ter acesso às pesquisas científicas dessa área; aos diversos sites existentes na área esportiva. Ainda há a opção do aluno (re) descobrir seu próprio fluxo de leitura, sem o rigor de uma leitura rígida e linear, e viver a experiência de um vertiginoso delírio de possibilidades, como aponta Villaça (2002). Nesse sentido, Babo, (2004, p. 108) afirma que o hipertexto torna-se objeto de questionamento da textualidade, e ao mesmo tempo, promove o abandono da fixidez pela maleabilidade ou mutabilidade constante, e o afastamento da linearidade, dando abertura às remissões inter e intratextuais. Com esses pensamentos, com as ideias de meios de informação em rede, composição de blocos de textos em links, interrupção do fluxo de leitura, delírio de possibilidades do leitor é que esse ensaio avança para que tais elementos sejam aplicados ao ensino e à aprendizagem da Educação Física Escolar, precisamente nas dimensões conceituais e procedimentais relacionados aos conteúdos da Educação Física escolar, com a interação entre alunos e professores, levando-se em conta as bases e relações dessa disciplina.

12 12 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS Diante de todo o exposto, com os elementos hipertextuais à sua disposição e com o acompanhamento e orientação do docente, o aluno pode ter um novo estímulo a se abrir para as possibilidades de aprendizagem da Educação Física, fazendo com que o ensino desta disciplina não fique somente direcionado para a prática, tornando a teoria um elemento atrativo, divertido e dinâmico, aproveitando o fascínio que o computador exerce sobre crianças e adolescentes, e até mesmo poder atrair a atenção e o interesse dos alunos que não se identificam com a disciplina em virtude de suas dificuldades relacionadas à prática. REFERÊNCIAS BABO, Maria Augusta. O hipertexto como nova forma de escrita. Rio de Janeiro, BRASIL, MEC. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, educação física. Brasília: MEC /SEF, DARIDO, Suraya Cristina; MOREIRA, Osmar de Souza, Junior. Para ensinar Educação Física: possibilidades de intervenção na escola. 3ed. Campinas: Papirus, DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene Conceição Andrade. Educação Física na Escola: Implicações para a Prática Pedagógica; 2 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo, ed 34, NOVAES, Marcos Pereira. A Educação Física e mídia esportiva. Revista Alterjor. 1 (1):, SANTOS, Nei Jorge Junior. Educação Física e Mídia: Reflexão na Formação do Receptosujeito in acessado em 30/07/2012. SANTOS, Nei Jorge Junior. Educação Física escolar e mídia: contribuições e problematizações na formação do receptor-sujeito in acessado em 30/07/2012.

13 13 SANTOS, Nei Jorge Junior. Reflexões sobre a cultura midiática na educação física escolar: o que temos e o que tememos? 2008 in acessado em 30/07/2012. SELBACH,et al. Educação Física e Didática. Petrópolis: Vozes, VILLAÇA, Nízia. Impresso ou eletrônico: um trajeto de leitura. Rio de Janeiro: Mauad, ZILBERMAMN, Regina. Fim dos livros, fim dos leitores. São Paulo: Senac, 2001.