Pesquisa: Avaliação do engajamento e da aprendizagem dos estudantes a partir da comparação de metodologias - ESPM-RJ Pesquisadores

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1 Pesquisa: Avaliação do engajamento e da aprendizagem dos estudantes a partir da comparação de metodologias - ESPM-RJ Pesquisadores: Joyce Ajuz Coelho - Coordenadora Michele de Lavra Pinto Roberto Geraldo Simonard Thiago Gomes de Almeida As características dos jovens contemporâneos e a necessidade de reavaliação das metodologias de ensino-aprendizagem por parte dos professores estão presentes em todas as discussões, publicações acadêmicas e reflexões atuais sobre educação. Soma-se a esta preocupação a atuação desses professores que tiveram sua formação em metodologias tradicionais ou que aprenderam na prática a atividade docente, sem a formação anterior ao exercício da profissão. Essa pesquisa teve como objetivo geral comparar o resultado do engajamento e da aprendizagem a partir do uso diferenciado de metodologias (ativas e tradicionais), tendo como campo as turmas de terceiro, quarto e quinto semestres dos cursos de Administração e Comunicação de da ESPM-RJ. Para tanto, foram utilizados como base teórica, autores como: Barkley (2010), Swinicki (2004), Sousa (2006), Rosso e Taglieber (1992), Ellet (2008), Anastasiou (2004) entre outros, que no contexto do debate sobre educação e aprendizado, valem-se dos conceitos de engajamento, aprendizagem, métodos ativos e tradicionais. Há certo consenso de que o engajamento surge da interação do sujeito com o contexto e que ele responde às mudanças no ambiente (FINN & ROCK, 1997). Essa é a base para se esperar que alterações no contexto de ensino e nos ambientes de aprendizagem, promovam alterações nas diversas facetas do engajamento dos estudantes (BORGES, JULIO e COELHO, 2005). Os Métodos ativos são utilizados para promover estas alterações no engajamento.

2 Modelo Teórico Aprendizagem Ativa Emocional Metodologias ativas Comportamental Aprendizagem Ativa Cognitivo Desenvolvido pelo Núcleo de Práticas Pedagógicas No que tange à metodologia, foi uma pesquisa multi-método, combinando etapasqualitativas e quantitativas, com o propósito de ampliar e aprofundar o entendimento sobre o estudo em questão(creswell e PLANO CLARCK, 2007). A aplicação foi realizada em quatro etapas: 1.Qualitativa exploratória - pesquisa qualitativa exploratória junto ao corpo discente da ESPM, através de entrevistas em profundidade e análise de conteúdo; 2. Pesquisa Quantitativa 1 - aplicação de questionário piloto com as categorias identificadas durante a primeira etapa da pesquisa e algumas variáveis de um modelo já validado na literatura (FIOR;MERCURE;SILVA, 2013); 3. Pesquisa Quantitativa 2 - aplicação da versão final do questionário nas turmas selecionadas - uma amostra de 106 estudantes.o mesmo questionário foi aplicado duas vezes, sendo que um foi respondido considerando uma disciplina que utilizou a metodologia ativa, na maior parte das aulas e outra que utilizou a exposição dialogada (metodologia tradicional) preponderantemente. 4. Pesquisa documental análise dos seguintes documentos acadêmicos das disciplinas consideradas: avaliação do professor pelos estudantes, relatório de frequência da turma e média das notas

3 dos estudantes nas disciplinas, para verificar o aproveitamento dos estudantes como um indicador de aprendizagem e fazer a correlação com os resultados da pesquisa quantitativa, etapa 3. Análise dos resultados Foram calculadas as médias das diferenças em módulos, das notas atribuídas a cada metodologia, por turma e depois procedeu-se ao cálculo da diferença significativa. Para a conclusão dos resultados foram verificados quais itens obtiveram diferença significativa em todas as turmas, considerando a sua presença nas cinco turmas. Isto é, o item foi considerado relevante, se apresentou diferença significativa, no mínimo, em três turmas, das cinco que compuseram a amostra. O item que se destacou por ter tido diferença significativa nas cinco turmas a favor da disciplina que aplicava a Metodologia Ativa foi: A dinâmica desta aula me fez prestar mais atenção. Em seguida, duas frases foram destaque em quatro turmas: As atividades promovidas dentro e fora da sala de aula exigiam articulação de conteúdos de mais de uma disciplina e Eu me senti desafiado durante a disciplina.em três turmas mais dois itens apareceram como relevantes: Participei da construção do conteúdo durante as aulas e Os feedbacks oferecidos pelo professor ajudaram muito em meu aprendizado. Em todas as turmas consideradas na amostra, não houve nenhum item em que a diferença significativa tenha sido a favor da Metodologia Tradicional. Em relação à pesquisa documental (etapa 4) houve outros achados complementares bastante significativos. O primeiro em relação ao maior índice de frequência das turmas quando as disciplinas aplicavam metodologia ativa, o que pode corroborar na tese do maior engajamento dos estudantes e o segundo é que o método do caso é uma metodologia ativa que provoca engajamento acima da média, entre as metodologias comparadas nesta amostra (estudos do meio e práticas vivenciais). Considerações Finais Considerando que o objetivo central da pesquisa foi comparar o resultado do engajamento e da aprendizagem a partir do uso diferenciado de

4 metodologias (ativas e tradicionais), o grupo concluiu que, a partir dos BARROS, J.A; REMOLD, J; GLAUCO, S;TAGLIATI, J.R. interativo no curso de Física I da UFJF. resultados apresentados, há fortes Revista Brasileira de Ensino de Física, v. evidências de que o uso do método 26, n. 1, p (2004) ativo aumenta significativamente o engajamento dos estudantes com a BROPHY, J.E. Motivating students to learn. Mahwah, NJ: Erlbaum, disciplina. Entretanto, os dados CRESWELL, J; PLANO CLARCK, V. coletados não foram suficientes para Designing and Conducting Mixed avaliar se a aprendizagem também Methods Research, Sage, Londres, 2007 acompanha esta tendência. Só foi CROSS K.P. Learning is about making considerado o aproveitamento escolar e não houve o acompanhamento do processo. connections. Cross Paper 3. Mission Viejo, CA: League for Innovation in the Community College, ELLET, W. Manual de estudo de caso. Os autores têm consciência da Po: Porto Alegre. Bookman, 2008 limitação dos resultados da pesquisa, tendo em vista que uma amostra de 106 estudantes, de uma única IES, é relativamente pequena para justificar a elaboração de conclusões. Diante deste fato, espera-se poder aplicar o questionário nas outras unidades da ESPM e quiçá, em outras IES, com o objetivo de validação da escala. Referências Bibliográficas (parte) ANASTASIOU, Lea; ALVES, Leonir. (orgs). Processos de Ensinagem na Universidade:pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. Joinville: Editora Univille, BARKLEY, E.Student engagement techniques. San Francisco: Jossey-Bass, FINN, J. D., & ROCK, D. A. Academic success among students at risk for school failure. Journal of Applied Psychology, 82, , FIOR, Camila A.; MERCURI, Elizabeth; SILVA, Dirceu da. Evidências de validade da Escala de Envolvimento Acadêmico para universitários. In: Avaliação Psicológica, 2013, 12(1), pp FREDRICKS, J. A.; BLUMENFELD, P. C. E PARIS, A. H. School Engagement: Potential of the Concept, State of the Evidence. Review of Educational Research, v. 74, n. 1, pp , HONEY, P.; MUMFORD, A.The Manual of Learning Styles.London: McGraw Hill, SOUSA, D.A. How the brain learns. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2006.

5 SVINICKI, M. Learning and motivations in the postsecondary classroom. Bolton, MA: Anker, ROSSO, Ademir J.; TAGLIEBER, José E.. Métodos Ativos e Atividades de Ensino. In: Perspectiva 17, 1992, pp