Análise de capacidades físicas através de atividades voltadas à reciclagem do lixo

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1 Análise de capacidades físicas através de atividades voltadas à reciclagem do lixo Alessandro Alves de Lima 1, Jakson Fernando Alievi 1, ThiagoCarvalho Santos 1, Patricia Mara Danella Zácaro 1 1 Universidade do Vale do Paraíba/Laboratório do Exercício e Desempenho Esportivo-LABED/IP&D, Av. Shishima Hifume,2911, Urbanova, Cep , s: alebrasaviva@yahoo.com.br; jaksonfernandoalieve@gmail.com; thiago_edfisica@yahoo.com.br; patricia@univap.br Resumo- O trabalho objetiva analisar a força, a velocidade e a agilidade de alunos de uma escola pública de São José dos Campos/SP, através de atividades que se baseiam em informações sobre a reciclagem do lixo. Buscou-se associar a importância da prática de atividade física com a não menos importante consciência sobre a reciclagem. Com base no Projeto Esporte Brasil (PROESP-BR), foram testados 23 alunos, sendo 13 meninos e 10 meninas com idade de 10 anos, dentro do âmbito escolar. Os resultados mostraram significativo índice de memorização relacionada às cores dos recipientes, e consequente bom nível nas capacidades físicas avaliadas. Dessa forma, concluiu-se que a associação do tema reciclagem com atividade física beneficiou a conscientização dos alunos em relação à sustentabilidade, o que permitiu obter maior agilidade, força e velocidade nas atividades propostas. Palavras-chave: Reciclagem, Sustentabilidade, Capacidades Físicas. Área do Conhecimento: Educação Física INTRODUÇÃO Um apontamento feito por profissionais ambientalistas sobre o aumento progressivo do lixo repercute em desastre ambiental. Em virtude do problema, são criados alguns programas ambientais, nesse caso para que realmente ocorra entendimento sobre a quantidade de lixo. Porém, faz-se necessário que cada pessoa compreenda o quanto de lixo é gerado em bairros, cidades e estados, e o quanto isso pode ser nocivo para as próprias pessoas no futuro (LAYARGUES, 2002). Tais programas ambientais lutam para controlar a alta discrepância de produção de lixo, mesmo sendo ainda de uma forma lenta, pois a visão da sociedade como um todo não está adequadamente trilhada. Devido a essa tendência de aumento de lixo, pouco esforço tem sido realizado sob análise ideológica da reciclagem, em detrimento a uma sociedade consumista e industrialista muito forte. Essa preocupação pode ser relacionada com a educação para que seja amenizado o problema. Várias discussões da Educação Ambiental, que seguem desde a fase escolar, são a favor de um eixo para formar cidadãos conscientes. A intenção é, em ambientes públicos, criar e transformar as possibilidades de programas e projetos. Mas, acabam se transformando em argumentos políticos, sendo esta a primeira barreira na sociedade em que vivemos (SEWELL, apud LAYARRGUES, 2002). Conforme uma criança alcança determinada idade, pode receber estímulos necessários para tornar realidade essa linha de raciocínio, envolvendo ações concretas. Ao fazer a relação entre a sua inteligência e o objeto concreto, estará o individuo obtendo um maior controle mental sobre essa ação, e em virtude disso, gerar uma interpretação melhor para operacionalizar essa ação. Tratando de uma intenção e manipulação, sobre o espaço adequado e o tempo necessário para concluir uma determinada ação, resultará em um desenvolvimento perceptivo positivo (MACEDO; PIAGET, apud JUNQUEIRA; DIPE; MANOEL, 2009). Segundo Freire (apud JUNQUEIRA; DIPE; MANOEL, 2009), a Educação Física Escolar pode ser usada como ferramenta facilitadora para as crianças, e dessa forma, construir o aprendizado usando inteligência e superando obstáculos. A associação de uma situação problema com a criação da solução resulta em determinadas ações onde isso pode sofrer intervenção das aulas de Educação Física, que pode colocar dada situação onde a criança possa agir e criar uma forma, com sua propriedade, utilizando sua própria 1

2 imaginação e desenvolvendo o conhecimento físico, feito não apenas por figuras e sim por materiais existentes em seu meio. De acordo com Becker (apud JUNQUEIRA; DIPE; MANOEL, 2009), a aquisição do conhecimento deve ser dada por um processo de interação entre sujeito e objeto, indivíduo e sociedade, organismo e meio. A junção elaborada de várias atividades leva a criança a compreender melhor suas ações. Em um trabalho caracterizado por uma situação problema pode vir a ser resolvido por crianças através de jogos e brincadeiras, não apenas para facilitar ou adquirir conhecimento, mas para fazer com que a criança crie consciência de um problema, compreendendo de modo simples a importância de não jogar lixo na rua, e também saber como pode reciclar esse lixo (DIPE; MACEDO, apud JUNQUEIRA; DIPE; MANOEL, 2009). O importante para a criança é criar uma situação que tenha, em um mesmo objetivo educacional, todo o aspecto lúdico, fazendo com que ela se sinta motivada com a atividade, e não perceba algum tipo de esforço. É de grande valia apresentar às crianças algumas formas de aprender a cuidar do ambiente em que vivem, passando essa idéia através de exercícios lúdicos, conscientizando sobre a questão do aproveitamento do lixo, ou seja, da reciclagem do mesmo. A aplicação de um exercício na fase de aprendizagem escolar, dentro das capacidades que ainda estão sendo, e as que ainda vão ser trabalhadas ao longo de suas vidas, ajuda a fixar a importância do aproveitamento do lixo no planeta em que se vive. Assim, a criança se diverte e desenvolve suas capacidades nesses exercícios dentro de um contexto escolar que facilita o aprendizado. E dessa forma, o Professor de Educação Física tem o poder de transformar um simples jogo em algo promissor a uma questão ambiental globalizada, atentando essas crianças que hoje ainda não têm conhecimento geral sobre o planeta e sobre a questão ambiental. Antes de dar início à coleta de dados, os responsáveis assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, tendo sido o trabalho elaborado de acordo com as diretrizes e normas regulamentadas de pesquisa envolvendo seres humanos, atendendo à resolução n 196 de 10 de outubro de 1996, do Conselho Nacional de Saúde (CNS) do Ministério da Saúde Brasília/DF. Os procedimentos utilizados no presente estudo foram avaliados e aprovados sob o protocolo nº422/11 pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade de Taubaté (CEP- UNITAU). Foram aplicados quatro testes para as capacidades motoras, (agilidade, força de membro inferior e superior, e velocidade); e memorização, envolvendo aspectos lúdicos com tema de reciclagem de lixo. Primeiramente, os alunos tiveram uma apresentação teórica sobre a importância da reciclagem e o benefício da prática de atividade física. Em seguida, receberam orientação específica sobre os procedimentos de cada teste. Foi aplicado o Teste do salto em quadrante, para avaliar agilidade, partindo de mudanças da posição do corpo através de saltos entre os quadrantes em 10 segundos. Cada aluno iniciou o salto à partir da voz de comando do avaliador, que ao mesmo tempo acionou o cronômetro. O aluno deveria executar o maior número de saltos possíveis dentro do tempo estipulado. Ao final, o avaliador mensura erros e acertos da execução. Foi quantificado o número de saltos que aterrizaram nas áreas representativas das cores dos recipientes de lixo reciclável. E a penalidade se dá quando a aterrizagem ocorre sobre as linhas ou quando erram a cor do quadrante proposto na seqüência apresentada na Figura 1. De acordo com o tipo de lixo correspondente. METODOLOGIA O presente trabalho é do tipo experimental, no qual todos os parâmetros são controlados, exceto a variável experimental. Foram avaliadas 23 crianças de ambos os gêneros, sendo 10 meninas e 13 meninos, com idade de 10 anos, do Ensino Fundamental do 4º ano de uma escola pública de São José dos Campos/SP. 2

3 Figura 1. Teste do quadrante. Sequência de saltos relacionada às cores: azul - papel (1), vermelho - plástico (2), verde - vidro (3) e amarelo - metal (4). Para avaliar a força de membros inferiores, foi aplicado o Teste de impulsão horizontal, que combina projeção e deslocamento à frente à partir da posição estática com único impulso, à partir da voz de comando do avaliador no qual o aluno efetua um salto com força máxima, aterrizando em marcações feitas com as cores dos recipientes do lixo reciclável, de acordo com a Figura 2. Cada salto, de acordo com a distância alcançada, gera uma aterrizagem em pontos diferentes, considerando a marca inicial e a região mais próxima do corpo que tocou o solo. O avaliador então registra a distância alcançada e pergunta ao aluno qual tipo de lixo corresponde a cor do ponto em que este aterrizou. Foram realizadas duas tentativas, sendo caracterizada a marca que atingiu a maior distância, e também o acerto da cor relacionada ao tipo de lixo. seu primeiro contato. Foram consideradas as maiores distâncias e a resposta referente ao tipo de lixo. Figura 3. Teste força membros superiores Para avaliar velocidade foi aplicado o Teste de velocidade de deslocamento (corrida de 20 metros). Ao aluno foi dado um tipo de lixo (por exemplo: vidro ou metal), e partindo da posição em pé, atrás da primeira linha, após o comando do avaliador, deveria cruzar a segunda linha (completando 20 metros de percurso) no menor tempo possível. O cronômetro foi acionado no momento de saída e parado no momento que o aluno cruzou a segunda linha. À sua frente estavam os recipientes de lixo reciclável, onde o aluno deveria depositar o lixo no seu recipiente correlato. O avaliador registrou o tempo gasto para percorrer os 20 metros, considerando os segundos e centésimos de segundos, e o acerto do tipo de lixo em relação à cor do seu recipiente correspondente. Figura 2. Teste de Impulsão Horizontal Para testar a força de membros superiores, o aluno sentado e apoiado na parede, sem poder desencostar seu tronco da parede, mantendo os joelhos estendidos, lança a bola, após o comando do avaliador, com o máximo de força, para atingir os nomes ou estágio que estão à sua frente. A medida da distância alcançada pela bola em seu primeiro contato com o solo foi feita em cm, partindo da parede onde o aluno está apoiado. O solo onde a bola é arremessada é demarcado por diferentes áreas com as cores dos recipientes de lixo reciclável (Figura 3). Foram executadas duas tentativas e considerada a melhor marca. Em seguida, perguntado ao aluno o tipo de lixo correspondente à cor do solo que a bola tocou em Figura 4. Teste de velocidade de deslocamento Resultados Os resultados obtidos nos testes de impulsão horizontal, força de membros superiores, 3

4 velocidade de deslocamento (corrida 20 metros) e salto em quadrante para ambos os sexos, estão apresentados nas tabelas 1, 2, 3 e 4, respectivamente. Tabela 1: Resultado do teste de salto horizontal (cm) do grupo dos meninos e meninas de 10 anos de idade, apresentados em Média (X) e Desvio Padrão (DP). Gráfico 2. Força de membros inferiores, Meninos. Os resultados obtidos no teste de salto horizontal, para ambos os sexos, apresentam-se em um nível fraco, com base no Manual de Aplicação de Medidas e Testes Normas e Critérios de Avaliação (2009). Os meninos apresentaram distâncias maiores, cerca de 33 cm, em relação às meninas. A tabela 1 mostra que na comparação dos valores médios encontrados entre meninos e meninas no teste de salto horizontal houve diferença estatística significativa (p 0,05), sendo maior nos meninos, comparados às meninas. Observa-se que do total avaliado no teste, foram classificados como fraco 36% dos meninos e 64% das meninas. No nível razoável foram classificados 7% dos meninos e 22% das meninas. Classificaram-se no nível considerado bom 25% dos meninos e nenhuma menina. No nível muito bom, foram 29% dos meninos e 13% das meninas. E no nível excelente nenhum aluno foi classificado, em ambos os sexos (Gráficos 1 e 2). No teste de arremesso de medicine Ball para força de membros superiores (Tabela 2) para ambos os sexos, a comparação dos valores médios encontrados entre meninos e meninas apresentou diferença estatística significativa (p 0,05), sendo maior nos meninos, comparados às meninas. Tabela 2. Resultado do teste de arremesso de medicine Ball (cm) do grupo dos meninos e meninas de 10 anos de idade, apresentados em Média (X) e Desvio Padrão (DP). Gráfico 1. Força de membros inferiores, Meninas. Na análise geral dos arremessos verificou-se que os meninos não obtiveram porcentagem no nível fraco, mas as meninas apresentaram 7,5%. No nível razoável foram as meninas que não apresentaram porcentagem. Em contra partida os meninos mostraram 13%. Classificados como nível bom 43,6% os meninos e as meninas 8,9%. Aparecem com 43,1% os meninos em um nível Muito bom e as meninas com porcentagem de 83,6%. No nível excelente, ambos os sexos não obtiveram resultados, conforme Gráficos 3 e 4. 4

5 Fraco Razoável Bom Muito bom Excelente 43% 13% 200% 100% 0% 44% Gráfico 3. Força explosiva de membros superiores, Meninos. MENINOS MENINAS Gráfico 5. Teste de Velocidade, Meninas e Meninos. Fraco Razoável Bom Muito bom Excelente 84% 8% 9% A Tabela 4 mostra os resultados em relação à agilidade. Tabela 4. Resultados de saltos (número) no teste do quadrante, para ambos os sexos, apresentados em Média (X) e Desvio Padrão (DP). Gráfico 4. Força explosiva de membros superiores, Meninas. A tabela 3 mostra os resultados obtidos no teste de corrida de 20 metros para ambos os sexos. Tabela 3. Resultados de tempo gasto(s) no teste de corrida de 20 metros, para ambos os sexos, apresentados em Média (X) e Desvio Padrão (DP). Os meninos apresentaram tempo significativamente menor (p 0,05) no teste de corrida dos 20 metros, em relação às meninas. Observa-se que os alunos de ambos os sexos classificam-se no nível Fraco com 100% em sua totalidade (Gráfico 5). Observa-se que em duas tentativas, 23% dos meninos não conseguiram melhorar seu salto, já entre as meninas 30% não melhoraram suas marcas. Comparando o salto médio dos meninos (13.2) e as meninas (12.7), observa-se que os meninos obtiveram uma pequena diferença entre a média dos saltos. De acordo com os dados obtidos entre os testes aplicados com memorização, verifica-se que os meninos tiveram 81 acertos (78%) e 23 erros (22%), correspondentes ao número total testado. As meninas apresentaram 72 acertos (90%) e 8 erros (10%) nos testes aplicados. Com isso, as meninas obtiveram maior porcentagem na memorização, quando comparado aos meninos. Discussão De acordo com Becker (apud JUNQUEIRA; DIPE; MANOEL, 2009), a aquisição do conhecimento deve ser dada por um processo de 5

6 interação entre sujeito e objeto, indivíduo e sociedade, organismo e meio. O presente estudo buscou diferentes atividades relacionadas a ações motoras e aspectos intelectuais voltadas para a reciclagem do lixo. Com isso, os testes induzem a análise de capacidades físicas como a agilidade, força e velocidade. Em relação à capacidade de força para membros inferiores e superiores, a literatura mostra que os meninos apresentam um percentual maior em relação às meninas nos diferentes níveis padronizados (GAYA, 2009). Observa-se em relação à fase de maturação, que os meninos apresentaram uma mecânica de movimento aparentemente mais organizada para o estágio intermediário, comparados às meninas. De acordo com Biassio et al.(apud KREBS; MACEDO, 2005), um estudo longitudinal relacionado à menarca, nas variáveis antropométricas e neuromotoras da aptidão física, isso pode estar relacionado a fatores como o peso corporal, estatura, Índice de Massa Corporal (IMC), diâmetro de úmero e fêmur e força de membros inferiores e superiores, mostrando valores médios da força de membros inferiores e superiores que indicam aumento gradativo e significativo em função do período maturacional pronunciado nessa fase da puberdade. As diferenças dos gêneros podem ser explicadas pelos fatores que ocorrem na puberdade, onde os meninos apresentam ganho acentuado nas capacidades físicas de modo geral, em relação às meninas, que apresentam nessa mesma fase um menor nível (KREBS; MACEDO, 2005). Segundo Treisman e Craik (apud LADEWIG, 2000), as meninas apresentam uma atenção seletiva diferente que os meninos no que se refere à percepção. No presente estudo, também foi observado que as meninas, em comparação com os meninos, apresentaram maior atenção para as informações no tema das cores dos recipientes, necessário para a execução dos testes de membros inferiores e superiores. No avaliação da agilidade verificou-se, para ambos os sexos, saltos semelhantes em relação ao número executado. As meninas apresentaram uma maior memorização das cores para execução do salto, enquanto que os meninos apresentaram maior número de erros. Segundo Fitts e Posnner (apud LADEWIG, 2000), estes dados estão dentro de um padrão de normalidade, pois a criança se preocupa com a execução, sem muita noção para corrigir seus movimentos. Os testes que avaliaram a capacidade física de resultados referente ao tempo gasto, muito abaixo, segundo o protocolo do Manual de Aplicação de Medidas e Testes Normas e Critérios de Avaliação (2009). De acordo com Gallahue; Ozmun (apud GUEDES, 2007), as capacidades estão relacionadas às particularidades de cada indivíduo referente à sua disponibilidade de energia biológica. No presente estudo, as crianças avaliadas apresentaram bom nível de memorização das cores dos recipientes em relação à tentativa anterior dada em testes anteriores, seguindo o princípio de construção de conhecimento e dedução dado por Piaget (apud JUNQUEIRA; DIPE; MANOEL, 2009). CONCLUSÃO Conclui-se que a associação dos exercícios físicos ao tema da reciclagem do lixo foi satisfatório, tendo em vista a importância de ambos no processo de aprendizagem dos alunos. O índice de memorização apresentado pelos avaliados mostra que é possível envolver outro tema na aula de Educação Física para ensinar de forma lúdica, e isso é resultado de que o educador físico pode sim ser a ferramenta facilitadora para que ocorram essas formas distintas de aprendizagem, tendo por natureza a capacidade de criar situações multidisciplinares, onde o tema reciclagem foi uma delas. A análise das capacidades físicas foi uma forma de mensurar o nível dessas no perfil do grupo avaliado. Com isso, percebe-se que o professor pode criar estratégias para melhorar o desenvolvimento motor das crianças servindo de parâmetro para avaliações futuras. E a educação é a maneira que o professor tem para integrar os alunos à sociedade, conhecendo seus direitos e deveres perante a mesma. Referências GAYA, A. C. A. PROESP-BR - Projeto esporte brasil. Manual de Aplicação de Medidas e Testes, Normas e Critérios de Avaliação. Porto Alegre RS,2009. Disponível em: s/proesp-2009.pdf Acesso em: 25 de agosto de GUEDES, D.P. Implicações associadas ao acompanhamento do desempenho motor de crianças e adolescentes. Rev. Bras. Educ. Fís. Esp, São Paulo, v.21, p.37-60, dez Disponível em: velocidade, em ambos os sexos, apresentaram 6

7 p/v21nespa03.pdf Acesso em: 06 de junho de JUNQUEIRA, N.O.; DIPE, V. C.; MANOEL, E. J. Reciclar Brincando Uma experiência na educação física na educação infantil. In: Congresso Paulistano de Educação Física Escolar (conpefe), Disponível em: pdf Acesso em: 27 de novembro de KREBS, R. J.; MACEDO, F. O. Desempenho da aptidão física de crianças e adolescentes. Revista Digital - Buenos Aires, N 85, Junho de Disponível em: Acesso em: 05 de novembro 2011 LADEWING, I. A Importância da atenção na aprendizagem de habilidades motoras. Revista paul. Educ. Fís, São Paulo, supl. 3, p , 2000.Disponível em: icoes/sup3/supl3p62.htm Acesso em: 27 de novembro de LAYARGUES, P.P. O cinismo da reciclagem: o significado ideológico da reciclagem da lata de alumínio e suas implicações para a educação ambiental. (Orgs) Educação ambiental: repensando o espaço da cidadania. São Paulo, ,