CONSELHO DE CLASSE: Uma vivência no PIBID Sociologia

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1 CONSELHO DE CLASSE: Uma vivência no PIBID Sociologia RESUMO: Este artigo foi pautado nas experiências do Conselho de Classe observadas em um colégio público do Recife. Em razão dessas observações, adotamos o método qualitativo por entender que este é mais adequado para a investigação dos resultados. Neste sentido, acreditamos que o método nos dará respostas, a certas perguntas que nos fazemos sobre o Conselho de Classe. Quais as vantagens do Conselho de Classe para a educação? Qual a importância de um Conselho de Classe que leva em consideração todas as apreciações de todos os envolvidos com ensino aprendizagem? Será que este Conselho de Classe diferenciado melhora o desempenho dos alunos em geral? Estas e outras questões foram relevantes para a escolha do método qualitativo da observação participante. Palavras-chave: Conselho de Classe, Democracia, Resultados.

2 INTRODUÇÃO Este trabalho está embasado na observação que fizemos sobre o Conselho de Classe de um Colégio Público do Recife, no ano letivo de O interesse sobre o Conselho de Classe começou em razão de alguns questionamentos que estamos sempre nos fazendo, que são: será que a justificativa do colégio público observado ser uma instituição escolar de referência, tem como um dos motivos principais haver um Conselho de Classe atuante e democrático, como observado nas diferentes turmas? Tal interesse aumentou quando observamos uma participação ímpar dos atores pedagógicos envolvidos diretamente com a educação. E nessa premissa todos tem a oportunidade de externar suas dificuldades, reconhecer erros e apostar em acertos que levem à instituição em médio curto prazo a índices satisfatórios. A observação realizada serviu para pontuar o Conselho de Classe. O objetivo foi fazer um contraponto aos modelos antigos que ainda vigoram em várias escolas, de formas autoritárias, burocráticas e excludentes, que servem mais para legitimar o fracasso escolar do que para reorganizar o trabalho pedagógico, e especificar o trabalho educativo didático que se concretiza na relação aluno-professor. Isso significa que o ato de avaliar depende da percepção que cada um tem de si, de sua prática pedagógica e de sua própria relação com a escola (DALBEN, 2004, p.183). Outro ponto a ser pesquisado é se o Conselho de Classe pode ser considerado como um ponto relevante para a metodologia dos professores, ou seja, a partir dos problemas e dificuldades relatados pelos alunos em não compreenderem os conteúdos de disciplinas, e se essa fala faz o docente refletir sobre seus métodos e saberes docentes. Conclui-se, portanto, que os processos de avaliação escolar, como mediadores da reflexão da prática, constituem um processo de elaboração de conhecimento sobre a escola, da escola, do professor sobre si mesmo e sobre a sociedade. Isto é, na interrelação com seus pares, com os alunos e com a comunidade em geral, o professor constitui e institui a escola e a cultura escolar, assim como se faz e se forma como um profissional. (DALBEN, 2004, p.174).

3 Pela observação, a dinâmica usada para o Conselho de Classe no Colégio público foi paulatinamente descrita, com todas as falas hierárquicas. Em suma este trabalho tem como objetivo investigar quais são os benefícios que o Conselho de Classe pode favorecer para os alunos e professores no que tange à relação ensino-aprendizagem. A literatura usada foi: Conselho de Classe e Avaliação, da autora Ângela Imaculada Loureiro de Freitas Dalben, e Conselho de Classe: Uma Proposta de Pesquisa, artigo do I Simpósio Nacional de Educação/XX Semana de Pedagogia em Cascavel PR, das autoras: Maria do Carmo de Jesus Bernardo Tavares e Maria Lídia Sica Szymansky. CONCEITO - CONSELHO DE CLASSE Trazendo à luz toda dinâmica que implica numa boa aplicação pedagógica, o Conselho de Classe se revela como um dos mais importantes espaços, interativos e democráticos que revestem uma escola comprometida com o ensino-aprendizagem. Em anos anteriores a educação em nosso país passou por transformações profundas, que influenciou e ainda influencia todo trabalho dos professores com suas metodologias, significados, e até mesmo em conceber um novo modelo de escola. A escola brasileira, ao longo dos anos de 90, tem sido palco de grandes e profundas transformações, que afetaram e ainda afetam a organização do trabalho pedagógico dos professores, a concepção de formação escolar e o significado social da escola DALBEN, 2004, p. 9. Conforme a autora é mais que uma reunião pedagógica, é a parte integrante do processo de avaliação desenvolvido pela instituição escolar. É o momento ímpar e privilegiado para redefinir práticas pedagógicas com o objetivo de superar a fragmentação do trabalho, e criar oportunidades diferenciadas de ensino que realmente garantam a todos os alunos a aprendizagem. Segundo a autora é o espaço capaz de dinamizar o coletivo escolar pela via da gestão do processo de ensino, foco central do processo de escolarização (DALBEN, 2004, p. 30).

4 Numa perspectiva democrática o Conselho de Classe pontua limites no enfrentamento em superar toda expectativa que fuja do que se conhece sobre Conselho de Classe habitual que cimente apenas a oportunidade e chance para os alunos, e apresente apenas a relação hierárquica professor e aluno. No que se aplica aos Conceitos de Classe de um modo geral é saber da aprovação ou não do aluno, ratificando dessa maneira a função de Conselho Classificatório, o qual dialoga apenas com a seleção das aptidões dos discentes. Anteriormente à Lei 5.692/71, o Conselho de Classe não se apresentava como instituído na escola, e acontecia de forma espontânea sem importância pedagógica (TAVARES, SZYMANSKY, 2008, p.1). OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE O Conselho de Classe do Colégio público do Recife é considerado democrático em razão dos professores, alunos e demais profissionais da educação estarem diretamente envolvidos com o processo de educação ativamente. O Conselho é iniciado com os relatos de todos os assuntos a serem expostos no Conselho pelos alunos. O relato é realizado por um representante da turma escolhido previamente, e depois, alunos fazem a avaliação das disciplinas; em segundo lugar os alunos fazem a avaliação da própria turma. Após relatar todos os problemas identificados pela turma, os mesmos após pedirem a palavra podem expressar a causa do determinado problema apresentado. Depois de todas as problemáticas em questão serem apresentadas os aguardam o segundo momento do Conselho, que é a parte em que os professores irão se pronunciar sobre os relatos dos alunos, e na sequência os professores respondem sobre a avaliação realizada pelos alunos referente a cada disciplina. Em seguida os professores avaliam a turma, e desse modo expressam suas opiniões, levando-se em conta as regras pré-estabelecidas, ou seja, falas só quando o mediador conceder o direito à palavra. Este mediador é sempre um dos professores da equipe que fica responsável pela supervisão da turma.

5 Após todos os professores expressarem os pontos de vistas sobre os problemas em questão, a parte responsável em resolver, compromete-se a solucionar o determinado problema. Em seguida quando todos os pontos indicados e expostos são debatidos, e através do consenso entre as partes envolvidas, chega-se ao denominador comum sobre como resolver os assuntos em pauta. E por fim os alunos são liberados, enquanto os professores e os demais profissionais da educação continuam reunidos para que possam fazer a avaliação dos alunos da turma em questão. A avaliação dos alunos é realizada de forma a considerar os aspectos que podem ser relevantes para o processo de aprendizagem, que podem ser a interação com os colegas de classe, a individualidade dos alunos, até mesmo problemas familiares que são de conhecimento dos professores, e são considerados como algo que pode vir a comprometer o aprendizado. A avaliação de cada aluno da turma é realizada de forma prática; o mediador do Conselho de Classe com a lista de chamada cita aluno por aluno, de acordo com a ordem da chamada, e os professores das diversas disciplinas, que tenham pontos negativos ou positivos, pronuncia-se a respeito do aluno, com ênfase no desenvolvimento da disciplina e o comportamento geral do aluno. A HISTORICIDADE DO CONSELHO DE CLASSE No livro Conselho de Classe e Avaliação, da autora Ângela Imaculada Loureiro de Freitas Dalben, apresenta-se o panorama do Conselho de Classe, com enfoques aos benefícios, e pontuando como o mesmo é constituído através dos processos de formação. A autora expressa que o Conselho de Classe originou-se na França no ano de 1945, e surgiu com o objetivo de trabalhar a interdisciplinaridade com classes experimentais. Em 1959 foi realizada uma reforma de ensino francês, e em razão dessa mudança foram estabelecidos três conselhos: Conselho de Classe no âmbito da classe; Conselho de orientação no âmbito do estabelecimento; Conselho de Classe departamental, em uma esfera extensa.

6 Esta reforma tinha como objetivo preparar o processo escolar baseado na observação ordenada e continuada dos alunos, esse modelo adotado concebe a cada um o direito de escolher qual o ensino que mais se adéqua as aptidões e expectativas. No Brasil o Conselho de Classe é introduzido em Minas Gerais, entretanto só a partir da Lei nº 5692/71, é outorgado para administrar o sistema escolar, através do sistema político regulado pelo autoritarismo, sem a participação dos setores que representam a sociedade. É verificado que a Lei 5692/71 não tem os mesmos propósitos do modelo europeu, mas é orientado um modelo pragmático tecnicista, os quais são alicerçados e incorporados nas urgências econômicas das demandas do mercado de trabalho. A definição do significado do Conselho de Classe são fundamentadas em particularidades, eventualidades e experiências, ou seja, a Classe é um órgão colegiado, estabelecido na organização da escola, o mesmo consiste no conjunto de professores de diversas disciplinas em conjunto com coordenadores pedagógicos, supervisores, e orientadores educacionais, os quais se reúnem para refletir e avaliar o desenvolvimento dos alunos de todas as turmas e series. O Conselho de Classe é o ambiente próprio para debates pedagógicos, e, é composto dos docentes e as equipes pedagógicas as quais trabalham com diversas turmas. CONCLUSÃO É perceptível que mesmo o Conselho de Classe do colégio observado seja considerado como democrático e inovador, há muito a ser trabalhado para que possa ser referência de Conselho de Classe. É essencial medidas nas quais priorizem a humanização, ou seja, ter debate, o qual valorize a diversidade de valores, de entendimento, e de paradigmas sociais. E dessa forma possa desconstruir ideologias ultrapassadas, de fomentação da exclusão, e de preconceitos. Pois desta forma professores e demais profissionais da educação poderão compreender melhor os alunos sem atribuir julgamentos de valor. Em suma constatamos que o Conselho de Classe democrático do colégio observado favorece no bom desempenho da instituição educacional, e serve como

7 exemplo para nova forma de fazer educação com credibilidade, competência, e estimulo para os diversos aspectos de aprimoramento da escola pública. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA DALBEN, Ângela Imaculada Loureiro de Freitas. Conselhos de Classe e Avaliação: perspectivas na gestão pedagógica da escola. Campinas, SP, Papirus, TAVARES, Maria do Carmo de Jesus Bernardo; SZYMANSKY, Maria Lídia Sica. Conselho de Classe: uma proposta de pesquisa. Simpósio Nacional de Educação, XX Semana de Pedagogia, Cascavel, PR, Unioeste, 2008.