Programa de Educação Individualizada (PEI)

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1 Módulo 5 GUIA DO FORMADOR Programa de Educação Individualizada (PEI) Editor Miguel Santos Autores Banu Duman Ayfer Yıldırım Erişkin Mehtap Coşgun Başar Seda Kıraç TURQUIA Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação (comunicação) vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.

2 ÍNDICE Módulo de formação para professores Programa de Educação Individualizado Este módulo de formação foi desenvolvido no âmbito do Projeto CP-PACK, de acordo com o Relatório de Análise de Necessidades construído a partir dos resultados das entrevistas a grupos focais e questionários realizados a pais e professores de crianças com paralisia cerebral.este é um módulo de formação teórica, que vai abordar o tema da planificação educacional a partir dos mais recentes dados e orientações teóricas. Mas, ao mesmo tempo, é também um instrumento prático, que leva em consideração os conhecimentos e experiências que os professores e outros educadores e membros de equipes interdisciplinares trazem dos seus contextos. Assunto do módulo de formação Grupo(s) Alvo Objetivos(s) Resultado de Aprendizagem(s) Programa de Educação Individualizada Os professores de crianças com paralisia cerebral (PC) 3-18 anos de idade Os formandos serão capazes de conceber e implementar programas de educação individualizados para alunos com PC. Os formandos deverão; 1. Compreender a avaliação médica / educacional de alunos com PC, 2. Discutir se um aluno com PC está colocado no currículo adequado. 3. Compreender o PEI 3a. Conhecer a definição de IEP 3b. K Conhecer as vantagens do PEI 3c. Definir os membros da equipa do PEI, as suas funções e entender a colaboração interdisciplinar 4. Desenvolver o PEI 4a. Determinar as necessidades do aluno 4b. Descrever o desempenho do aluno 4c. Definir objetivos de longo e de curto prazo 4d. D eterminar o início e o término do PEI e as pessoas responsáveis 5. Compreender outros componentes do IEP 5a. Determinar os serviços de apoio 5b. D eterminar os materiais a serem utilizados 5c. Proceder a adequações ambientais 5d. D eterminar os métodos corretos de instrução 6. Compreender o Plano de Instrução Individualizada (PII) 6a. D efinir plano de instrução individualizada 6b. P reparar o PII 6c. E avaliar o aluno através do PII 6d. Escrever objetivos instrucionais 56

3 Conteúdo (Geral e / ou detalhado) Tempo necessário Metodologia Avaliação e plano de avaliação (formador / formando e módulo) Tempo Conteúdo necessário 1. Avaliação médica e educacional Colocação de crianças num projeto educacional 2 hrs Currículo 2. Programa de Educação Individualizada (PEI) 2a. Definição de PEI 2 hrs 2b. Vantagens do PEI 3. Programa de Educação Individualizada (PEI) 3a. Os membros da equipa e os seus deveres 2 hrs 3b. Os membros da equipa e a colaboração interdisciplinar 4. Passos no Desenvolvimento do PEI 4a. Determinação das necessidades do aluno 4b. W Redigir o desempenho do aluno 6 hrs 4c. Redigir objetivos de longo e curto prazo 4d. Determinação do início e término do PEI e das pessoas responsáveis 5. Outros componentes do PEI 5a. Serviços de apoio 5b. Materiais que podem ser utilizados 2 hrs 5c. Adequação ambiental 5d. Corrigir métodos de ensino 6. Plano de Instrução Individualizada (PII) 6a. Definição de plano de instrução individualizado 6b. Desenvolvimento do PII 3 hrs 6c. Avaliação utilizando o PII 6d. Redigir objetivos educacionais Avaliação dos formandos 1 hr 17 horas + 1 hora para avaliação = 18 horas Apresentação (PowerPoint), perguntas-respostas, brain storming, discussões, estudos de caso, aprendizagem baseada em problemas, dramatizações, trabalho em grupo Avaliação através de questionários, listas de verificação e autoavaliação no final do curso de formação. 57

4 Material de apoio à formação necessária Ambiente Educacional Qualidades do formador Distribuição de artigos e apresentações em PowerPoint, cenários elaborados para os estudos de caso e aprendizagem baseada em problemas, ligações para sites, referências Uma sala de reunião/conferência durante as palestras/apresentações, bem como espaços adequados para o trabalho de grupo, estudos de caso, oficinas, teatro, etc. Além disso, um projetor conectado a um PC, uma tela, um quadro e acesso à internet. Quando necessário, deve haver computadores extra com acesso à internet, vídeo e equipamento audiovisual, tecnologias de apoio. O formador deve ser especializado na educação de alunos com PC. Mestrado é preferível Se não houver um formador qualificado especializado em PC com estes requisitos, pode ser um formador que tenha trabalhado com alunos com PC por um longo período de tempo. 58

5 Seção 1 Avaliação Médica / Educacional, Colocação de crianças num currículo educacional Duração: 2 horas Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; 1. Compreender a avaliação médica / educacional do aluno com PC. 2. Discutir se um aluno com PC está colocado no currículo adequado. Metodologia Podem ser feitas questões motivacionais para permitir a compreensão da importância do diagnóstico e avaliação. Podem ser feitas questões motivacionais para enfatizar que pontos devem considerar durante a avaliação. Dramatizações podem servir como desinibidores para o grupo. O grupo pode ser dividido em dois, onde o primeiro grupo pode ser solicitado a apresentar os seus pontos de vista sobre o que poderiam ser as etapas de avaliação, enquanto o segundo grupo é convidado a escrever as suas opiniões sobre como realizar a avaliação educacional. Depois, todo o grupo irá discutir ambas as perspetivas. As questões a considerar durante a avaliação podem ser discutidas fazendo uso de estudos de caso. O treinador pode apresentar os pontos considerados importantes. Pode ser discutidos estudos de caso relativamente ao que fazer com os indivíduos para os quais foram decididas colocações erradas pela agência. Materiais complementares de formação Estudos de caso Guiões Exemplos de avaliação Internet 59

6 Comentários sobre o capítulo Que contribuições para o ambiente educacional aprendeu neste capítulo? O que vem primeiro? avaliação médica ou avaliação educacional? É possível utilizar todos os tipos de testes no período de diagnóstico e avaliação tais como os testes elaborados pelos professores? O que é suposto ser tomado em consideração no processo de decisão sobre as medidas a aplicar? Qual é a relação entre o princípio do ambiente menos restritivo e a decisão sobre as medidas a aplicar? Sugestões de leitura Jessica M. Kramer & Joy Hammel (2011): I Do Lots of Things : Children with cerebral palsy s competence for everyday activities, International Journal of Disability, Development and Education, 58:2, Kargın, T. (2007):Eğitsel Değerlendirme ve Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Hazırlama Süreci, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 8 (1) Ataman, A. (Editor), (2003). Özel Gereksinimli Çocuklar Ve Özel Eğitime Giriş. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. 60

7 Seção 2 Programa de Educação Individualizado; definição e vantagens do PEI Duração: 2hrs Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; 1. Saber a definição de PEI 2. Conhecer as vantagens do PEI Metodologia Podem ser feitas questões motivacionais sobre a razão pela qual estamos a fazer planos anuais para os nossos alunos. Podem ser feitas questões motivacionais relacionadas com o facto de as crianças com PC poderem seguir esses planos. Determinar voluntários do grupo que podem ser chamados a desempenhar o papel de uma pessoa com incapacidade.podem ser avaliadas em conjunto com o grupo os desafios e os pontos que devem ser considerados durante a determinação dos objetivos educacionais para estas crianças e sua educação,. O formador pode fazer apresentações para informar o grupo sobre o PEI. O grupo pode ser dividido em três.o primeiro grupo pode ser convidado a desenvolver pontos de vista sobre quais poderiam ser os benefícios do PEI para o aluno, enquanto o segundo grupo discute os benefícios para as famílias e o terceiro incide sobre os benefícios para os professores. Em seguida, essas opiniões podem ser discutidas por todo o grupo. Materiais complementares de formação Computador, Projetor Tela Branca. 61

8 Comentários sobre o capítulo Como é que as questões que aprendeu neste capítulo refletem as suas aplicações em sala de aula? Acha que as pessoas com incapacidade devem acompanhar currículos diferentes? Existe algum benefício do PEI para o professor? Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara Lewıs,R.,B., Doorlag, D.H. (2010); Teachıng Specıal Students In General Educatıon Classrooms. 8. Edition, Prentice Hall Tekin, E.(1996) İşlevsel ve Etkili Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları,Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 62

9 Seção 3 Programa de Educação Individualizado; membros do PEI, suas atribuições e colaboração interdisciplinar. Duração: 2 horas Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; Definir os membros da equipa do PEI, as suas funções e entender a colaboração interdisciplinar. Metodologia Pode ser feito Brainstorming perguntando ao grupo quais poderiam ser os membros da equipa do PEI.Os pontos de vista divulgados são discutidos com o grupo. Os participantes podem preencher o formulário disponível no manual.os voluntários podem ser convidados a compartilhar essa informação com o grupo. Os participantes são divididos em cinco grupos.cada grupo recebe 10 minutos. Durante esse tempo eles podem ser convidados a apresentar as suas perspectivas sobre as tarefas dos membros da equipa do PEI. É determinado um porta-voz para cada grupo para compartilhar essas ideias com todo o grupo. As informações sobre a composição da equipa do PEI e as tarefas dos seus membros podem ser compartilhadas com os participantes. Materiais complementares de formação Computador, Projetor, Tela Branca Comentários sobre o capítulo Aprendeu sobre os membros da equipe do IEP:preparou algum PEI antes desta formação? Se sua resposta for sim, com quem o preparou? Se quer preparar um PEI para o seu aluno após esta formação, com quem gostaria de trabalhar? Sugestões de leitura Smith, T. E. C., Polloway, E.A., Patton,J.R., Dowdy, C.,A. (2011); Teaching Students With Special Needs In Inclusive Settings, Prentice Hall, 6. Edition. 63

10 Seção 4 Passos no Desenvolvimento do PEI Duração: 6 horas Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; 1. Determinar as necessidades do aluno 2. Descrever o desempenho do aluno 3. Descrever objetivos a longo e a curto prazo 4. D eterminar o início e o término de PEI e osresponsáveis Metodologia O ambiente de sala de aula e as situações do indivíduo com PC na sala de aula podem ser vistos num vídeo.após assistir ao vídeo, os participantes podem ser questionados se poderiam determinar as necessidades na educação, autocuidados,sócial-emocionais dos indivíduos com PC ou não. A preparação para a instrução pode ser feita tentando encontrar uma resposta para a pergunta como é possível determinar as necessidades dos indivíduos com PC na sala de aula?. Pode ser feito um Brianstorming com o uso da pergunta que tipo de ferramentas poderiam ser benéficas durante a determinação das necessidades?.as opiniões levantadas podem ser discutidas. As informações sobre a descrição do desempenho podem ser compartilhadas com os participantes. A descrição do desempenho de um indivíduo com PC pode ser utilizada como uma apresentação de estudo de caso para o grupo.neste caso, os participantes podem ser divididos em dois grupos. O primeiro grupo pode ser convidado a escrever os objectivos a longo prazo para este estudo de caso. Após a discussão sobre a conveniência dos objetivos de longo prazo o segundo grupo pode ser solicitado a apresentar os objetivos de curto prazo. Os participantes podem avaliar a conveniência dos objetivos de longo e de curto prazo. 64

11 Materiais complementares de formação Computador, Projetor Tela branca Materiais de apoio (exemplos de objectivos a curto e longo prazo e amostras do PEI) Marcadores Quadro Comentários sobre o capítulo Como pode determinar as necessidades e o desempenho de uma criança com PC? Quais são os pontos importantes para escrever os objetivo a longo prazo? Como são determinadas as datas de início e término do PEI? Sugestões de leitura Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara Lewıs,R.,B., Doorlag, D.H. (2010) Teachıng Specıal Students In General Educatıon Classrooms. 8. Edition, Prentice Hall Tekin, E.(1996) İşlevsel ve Etkili Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları,Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6: Smith, T. E. C., Polloway, E.A., Patton,J.R., Dowdy, C.,A. (2011) Teaching Students With Special Needs In Inclusive Settings, Prentice Hall, 6. Edition. Weıshaar, P.,M., (2010) What s New In Twelve Ways to Incorporate Strengths- Based Planning into the IEP Process. The Clearing House, 83:

12 Seção 5 Duração: 2 horas Os outros componentes do PEI Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; 1. Determinar os serviços de apoio 2. Determinar os materiais a serem utilizados 3. Fazer o ajuste ambiental 4. Determinar os métodos corretos de instrução Metodologia As informações sobre a formação e os serviços de apoio, os materiais, os arranjos ambientais e a metodologia para a construção de PEI bem sucedidos podem ser compartilhadas com os participantes. Pode ser apresentado um arranjo ambiental exemplar. Pode ser executada a implementação de métodos de instruçãoda para um ou mais objetivos educacionais de curto prazo. Materiais complementares de formação Computador Projetor Tela Branca Comentários sobre o capítulo O que deve ser levado em consideração na determinação de serviços de apoio? A organização ambiental será a mesma para todos os alunos com PC?Por favor, explique. Como são determinadas as metodologias e técnicas de ensino? Sugestões de leitura Choate, J.,S., (2004) Successful Inclusıve Teachıng Prowen Ways To Detect And Correct Specıal Needs, 4. Baskı. Allyn & Bacon Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara 66

13 Seção 6 Desenvolvimento do Plano de Instrução Individualizada Duração: 3 horas Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; 1. Definir o plano de instrução individualizada (PII) 2. Preparar o PII 3. Avaliar o aluno usando o PII 4. Escrever os objetivos instrucionais Metodologia Compartilhe a definição de plano de instrução individualizado (PII) e a sua função com os formandos. Explicar os testes com referência a critério podem ser usados para preparar o PII Explique aos formandos como as metas de curto prazo descritas na Atividade 7 serão convertidos em objetivos instrucionais na Atividade 8.O formulário da Tabela do PII pode ser utilizado neste exercício.peça a todos os formandos para escreverem a actividade no seu próprio livro. Peça voluntários para partilhar os seus objetivos instrucionais com os outros. Discuta os objetivos instrucionais escritos com o grupo. Prtilhe os componentes do PII com os formandos. Partilhe a lista de verificação para desenvolver o PII com os formandos.e specialmente, discuta os critérios da lista de verificação com eles proporcionando desta forma, uma melhor compreensão sobre os itens que requerem mais atenção na preparação do PII. Materiais complementares de formação Computador, Projetor, Tela branca, Marcadores 67

14 Quadro Alguns exemplos de materiais suplementares Comentários sobre o capítulo Acha que o que aprendeu neste capítulo irá contribuir para suas atividades de sala de aula? Se sua resposta for sim, que tipo de contribuição é que vai dar? O que acha?qual deles é mais fácil?alcançar uma meta em um passo ou passo a passo?porquê? Sugestões de leitura Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara Referências Ataman, A. (Editor), (2003). Özel Gereksinimli Çocuklar Ve Özel Eğitime Giriş. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. Fiscus, D.E. ve Mandeli, J.C. (1997). Bireysellestirilmis Egitim Programlarının Gelistirilmesi (DevelopingIndividualized Education Programs). (Çev: Hatice G.Şenel ve digerleri). Ankara: Özkan Matbaacılık. Jessica M. Kramer & Joy Hammel (2011): I Do Lots of Things : Children with cerebral palsy s competence for everyday activities, International Journal of Disability, Development and Education, 58:2, Kargın, T. (2007):Eğitsel Değerlendirme ve Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Hazırlama Süreci, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 8 (1) Lewıs,R.,B., Doorlag, D.H. (2010); Teachıng Specıal Students In General Educatıon Classrooms. 8. Edition, Prentice Hall Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara Smith, T. E. C., Polloway, E.A., Patton,J.R., Dowdy, C.,A. (2011); Teaching Students With Special Needs In Inclusive Settings, Prentice Hall, 6. Edition. Tekin, E.(1996) İşlevsel ve Etkili Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları,Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6: Weıshaar, P.,M., (2010) What s New In Twelve Ways to Incorporate Strengths- Based Planning into the IEP Process. The Clearing House, 83: