SUMÁRIO. Introdução... 2 Objetivos... 2 Possibilidades de Trabalho... 3

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1 SUMÁRIO Introdução Objetivos Possibilidades de Trabalho

2 Introdução A disciplina de Ensino Religioso aos poucos vai tomando o seu espaço no currículo escolar. Torna-se matrícula facultativa e oferta obrigatória, parte integrante da formação básica do cidadão, constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de Educação Básica, assegurando o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil. Concebendo o Ensino Religioso de forma interdisciplinar, com estratégias que considerem um novo perfil de indivíduos, estimulando, sobretudo, o diálogo; procura-se compreender o aluno, explorando temas do seu interesse e oportunizar ao educando a possibilidade de expressar a sua opinião. O Fórum Nacional Permanente do Ensino Religioso, para a efetivação desta área do conhecimento, definiu cinco eixos e os respectivos conteúdos: Culturas e Tradições Religiosas, Teologias, Textos Sagrados e Tradições Orais, Ritos e Ethos (palavra de origem grega que significa caráter). O professor deve ter ciência desses eixos, que constam dos PCNER, pois essa área interessa-se por tudo aquilo que os seres humanos crêem como suas manifestações, ações, instituições, rituais e tudo o que tem a ver com o universo religioso. A proposta dessa coleção é dar subsídios para que o professor de Ensino Religioso auxilie os alunos a desenvolver a religiosidade presente em cada um, orientando-os para a descoberta de critérios éticos, respeitando as escolhas dos que têm e dos que não têm fé religiosa e, assim, possam agir de maneira dialógica e reverente ante as diferentes expressões religiosas. Objetivos Identificar a revelação do Transcendente na visão das diversas Tradições Religiosas e a importância do relacionamento com o Transcendente, consigo mesmo, com os outros e o mundo. Conhecer práticas e rituais religiosos significantes, elaborados pelas diferentes Tradições Religiosas. Utilizar ferramentas de observação para compreender as manifestações religiosas e respeitar as diferentes Tradições Religiosas representadas em sala de aula. Conhecer os ensinamentos sagrados transmitidos de forma oral e escrita pelas diferentes Tradições Religiosas. De senvolver atitudes de respeito com os que têm e os que não têm fé religiosa para agir com reverência ante as diferentes expressões religiosas. 2

3 Possibilidades de Trabalho UNIDADE 1: O Fenômeno Religioso Página 3 Roda de conversa Oriente os alunos a formar grupos de debate. Cada grupo deve eleger um representante e registrar as conclusões dos tópicos da Roda de Conversa para apresentar ao grande grupo. Página 5 Depois que os alunos tiverem pesquisado no dicionário a definição de fé, oriente-os a procurar sinônimos para a palavra fé. Converse com os alunos sobre personalidades que expressaram sua fé por meio de ações, de sentimentos e de palavras, como Madre Teresa de Calcutá e Mahatma Gandhi. Eis duas frases dessas personalidades para comentar com os alunos: Madre Teresa de Calcutá: "A força mais potente do universo? A fé." Mahatma Gandhi: "A minha fé, nas densas trevas, resplandece mais viva." Páginas 6 e 7 Leia o texto junto com os alunos, estimule-os à reflexão e à exposição de suas respostas. Observe o quanto entenderam sobre o que é o transcendente. Pesquisa Disponibilize materiais para a pesquisa e oriente a atividade. Resposta da atividade: ( 1 ) Candomblé ( 7 ) Shiva ( 2 ) Cristianismo ( 5 ) Espíritos ( 3 ) Islamismo ( 3 ) Alá ( 4 ) Budismo ( 6 ) Javé ( 5 ) Kardecismo ( 4 ) O iluminado ( 6 ) Judaísmo ( 8 ) Tupã ( 7 ) Hinduísmo ( 1 ) Orixás ( 8 ) Tradição indígena ( 2 ) Deus 3

4 Página 8 Roda de conversa Divida a turma em duplas para o debate sobre: Qual a sua opinião a respeito desta afirmação: Precisamos ter uma fé sincera e bem fundamentada, na verdade, para não sermos vítimas de pessoas despreparadas que querem nos conduzir na fé. Pesquisa Oriente os alunos a respeito de como realizar a entrevista que deverá ser entregue na próxima aula. Sugestão de trabalho Providencie os materiais para que os alunos montem um painel com algumas respostas para a pergunta Quem é Deus. Logo após, organize pequenos grupos para que conversem sobre o que puderam perceber por meio das respostas das entrevistas apresentadas. Páginas 9 e 10 Leia o texto junto com os alunos, depois forme grupos de estudo. Cada grupo ficará responsável por aprofundar a pesquisa sobre uma tradição religiosa e apresentá-la na próxima aula. Página 11 Apresente os conceitos de monoteísmo e politeísmo aos alunos. Depois solicite a eles que releiam os textos sobre As Cinco Maiores Tradições Religiosas, a fim de classificá-las como monoteístas e politeístas. 4

5 Confira o quadro a seguir, caso surjam dúvidas sobre o significado de monoteísmo e politeísmo. Agnosticismo Ateísmo Deísmo Henoteísmo Monoteísmo Panteísmo Politeísmo Dúvida sobre a existência de deus. Negação da existência de qualquer tipo de deus. Crença em um deus que só pode ser conhecido por meio da razão, e não da fé e da revelação. Crença em um único Deus, mas reconhece a existência de outras divindades. Crença em um único deus. Crença que considera coincidente a divindade e o universo natural. Crença em vários deuses. UNIDADE 2: Ferramentas de observação do Fenômeno Religioso Página 13 Roda de conversa Explique aos alunos que para se observar algo mais profundamente são necessárias algumas ferramentas, como uma lente, um microscópio, um telescópio, a luz, entre outras. Essas ferramentas, além de facilitar a observação, evitam que ela seja superficial. Assim se compararmos o nosso olhar com uma ferramenta é como se tivéssemos lupas capazes de revelar detalhes importantes. O Ensino Religioso utiliza um olhar específico que denominaremos ferramentas de observação, para compreender uma manifestação religiosa, pessoal ou comunitária. É preciso olhar com muita atenção, pois no Fenômeno Religioso estão ocultos muitos detalhes que justificam a ação daqueles que estamos observando. Uma observação superficial pode levar a opiniões erradas e a atitudes preconceituosas. São muitos os casos de preconceito e, não raro, observamos pessoas que não compreendem as atitudes religiosas dos manifestantes e expressam julgamentos sem levar em conta fatores importantes como a cultura, a tradição familiar, a crença e as 5

6 necessidades que podem ser de natureza física, econômica, emocional ou social. Leve uma embalagem de vidro transparente com água para que os alunos leiam a mensagem que está no rodapé desta página. A água funciona como uma lente de aumento. Página 14 O texto sobre os Fundamentos de um Fenômeno Religioso guarda um segredo. Primeiro faça uma leitura em voz alta com a turma, depois desafie cada aluno a descobrir a frase secreta. Para isso, providencie papel celofane vermelho para os alunos colocarem sobre o texto. A frase é: Os fundamentos ensinam e orientam como agir. Página 15 Respostas da atividade: F, V, F, V, V. Consulte as informações, caso surjam dúvidas. 1. A maioria dos grupos religiosos registra suas leis em livros ou em escritos para educar e manter vivas suas formas de agir. 2. Os detalhes de cada prática e de cada ação são regulados e transmitidos por meio dos fundamentos religiosos. 3. A convivência entre os participantes e as atitudes do grupo perante as demais pessoas do local onde vivem são orientações do campo dos fundamentos. 4. Os calendários, as datas especiais, as comemorações e as liturgias são determinados pelo campo dos fundamentos. 5. As regras e as exigências necessárias para a confecção e a utilização dos objetos sagrados fazem parte do campo dos fundamentos. 6. As respostas que são dadas às grandes perguntas da vida nascem nos fundamentos de um grupo religioso. Página 16 Cada aluno deverá fazer uma lista dos símbolos das manifestações do fenômeno religioso de que têm conhecimento. 6

7 Em seguida, divida a turma em pequenos grupos para que façam as comparações entre suas listas. Peça aos alunos que registrem, em seus cadernos, os símbolos mais citados e os menos citados. Página 17 Estimule os alunos a descobrir a frase que está cifrada. Oriente-os a respeito de como fazer a atividade. Em seguida, faça as perguntas: Seria possível decifrar a frase se não houvesse a tabela de símbolos? O que aconteceria se a tabela estivesse errada? Como podemos comparar a experiência da atividade com a observação do Fenômeno Religioso? Páginas 18 e 19 A oração é prática religiosa comum a diversas confissões religiosas. É um ato de reconhecimento e louvor diante de um ser transcendente. Há diversos tipos de oração: adoração, louvor, súplica, agradecimento, confissão, etc. Pergunte aos alunos: Você costuma orar? Qual a sua atitude ao orar? (ajoelhar-se, sinal da cruz, curvar a cabeça, etc.) Onde você ora? Quais foram os momentos em que você sentiu necessidade de fazer uma oração? Como você se sentiu ao fazer a oração? Qual a relação entre a oração e a fé? Página 20 O objetivo desta atividade é listar alguns fundamentos de cada tradição religiosa e não fazer uma lista completa. A seguir, há uma relação extraída das páginas 9 e 11. 7

8 Enfatize que os fundamentos são as regras, as condutas e as respostas às questões existenciais. Hinduísmo Tudo justificado pela vontade dos deuses. A vida na terra é parte de um ciclo eterno de nascimentos, de mortes e de renascimentos. Etapas da vida: instrução, casar e ter filhos, aposentar para ensinar o VEDAS, deixar a vida social e viver somente a espiritual. Budismo Reencarnação. Fazer o bem para alcançar estado de felicidade e de paz interior. Quando se consideram idosos, deixam suas famílias e passam a peregrinar pelos templos buscando fazer o bem e adorar os deuses. Judaísmo Amar a Deus de todo coração e ao próximo como a si mesmo. Dez mandamentos. Cristianismo Ressurreição de Jesus e vida eterna. Seguir os modelos de Jesus. Livre arbítrio. Islamismo Cinco obrigações religiosas denominadas os cinco pilares. Demonstrar sua fé cotidianamente. Páginas 21 a 23 Depois de responder à atividade, os alunos podem comparar suas respostas. Conduza-a respeitando o desejo de expressão de cada um. Ninguém é obrigado a revelar suas respostas. Esta atividade é um processo de reflexão da sua própria tradição religiosa e de como as ferramentas de observação podem auxiliar o aluno na compreensão de sua fé. 8

9 UNIDADE 3: As Narrativas Sagradas Página 25 Roda de conversa Converse com os alunos e faça as perguntas a seguir. Você já falou com amigos ou familiares usando sinais? Quais os sinais mais utilizados e quais os seus significados? (dedo na boca em frente aos lábios quer dizer silêncio; balançar a cabeça para cima e para baixo quer dizer sim; balançar a cabeça para os lados quer dizer não, etc.). Você já combinou com alguém um sinal que só vocês dois conhecessem? Por que fizeram isso? De que outras formas, além de gestos e de sinais, você pode transmitir uma idéia ou pensamento? (escrita, desenho, história, comparações e até por meio do canto). Sugestão de trabalho Oriente uma pesquisa sobre a forma de o homem transmitir uma idéia ou pensamento; começando pelos registros na caverna (forma pictórica), passando pela origem da escrita até os meios de comunicação atuais. Página 26 Pesquisa Leve revistas e jornais para a sala de aula. Forme grupos para a execução da pesquisa. A sugestão é que esta atividade seja trabalhada pelo menos em duas aulas. Na primeira, os grupos escolherão uma notícia e buscarão argumentos para defendê-la. Na segunda, farão a exposição e a defesa da notícia. Página 27 Resposta: Hinduísmo: VEDAS Budismo: TRIPITAKA Judaísmo: TANAK Cristianismo: BÍBLIA Islamismo: ALCORÃO ou CORÃO 9

10 Página 28 Leia as frases das diferentes tradições religiosas e oriente a percepção por parte dos alunos. Indague aos alunos o que há em comum entre elas. Depois peça a eles que criem uma frase com o mesmo princípio. Peça a cada aluno que tente responder às questões individualmente: Por que as Narrativas Sagradas são diferentes das notícias? Qual a relação entre FÉ e Narrativas Sagradas? Em seguida, abra o debate para o grande grupo. Página 29 Esta atividade tem como objetivo fazer uma breve revisão dos temas que foram trabalhados nesta unidade. Sugestão de trabalho Solicite aos alunos que façam um glossário com as palavras relacionadas ao Fenômeno Religioso. UNIDADE 4: Diversidade Religiosa Página 31 Roda de conversa Para construir com os alunos uma concepção clara de diversidade, oriente a elaboração de um gráfico baseado em gostos individuais como prato, música e cor preferidos. Leve-os a refletir: Estas diferenças impedem nossa convivência? Por que com a fé seria diferente? Se possível, traga para sala de aula a música Espelho No Elevador (Composição: Flávio Lemos, Fê Lemos, Dinho, Loro Jones & Bozzo Barretti) do Capital Inicial ou somente trabalhe a letra, que pode ser encontrada no site < br/capital-inicial/75429/> 10

11 Páginas 32 a 34 Leia os artigos da VII e XVIII da Declaração Universal dos Direitos Humanos junto com os alunos. Para ver a Declaração Universal dos Direitos Humanos completa, consulte: < Sugestão: Forme grupos para confecção de um cartaz ilustrando os dois artigos da Declaração Universal dos Direitos Humanos. Página 35 O objetivo desta atividade é listar alguns fundamentos de algumas tradições religiosas e não fazer uma lista completa. Estimule os alunos a se expressar, fazendo perguntas: Como se relacionam com sua tradição religiosa? É a mesma da família? Depois, oriente-os a respeito de como completar a tabela, recordando as ferramentas de observação do Fenômeno Religioso (fundamentos, símbolos e relações socioreligiosas). Tradições religiosas Fundamentos ou símbolos Narrativas sagrados Esta atividade pode ser parte do processo avaliativo final do aluno e dá a oportunidade a ele para exercitar os conhecimentos apreendidos. 11

12 REFERÊNCIAS BOEING, A. Quais são os eixos do ensino religioso e que conteúdos os integram? Disponível em: < Acesso em: 07 nov BRUSTOLIN, L. A. Textos sagrados nas grandes religiões. In: Revista Renovação da CNBB Sul 3. Porto Alegre: n ọ 357, jul/ago Declaração Universal dos Direitos Humanos. Disponível em: < documentos_direitoshumanos.php> Acesso em: 07 nov MAKIYAMA, M. T. O ensino religioso. Disponível em: < ensino_religioso.htm> Acesso em: 07 nov