GESTÃO DO CURRÍCULO: ENSINO EXPERIMENTAL DAS CIÊNCIAS

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1 GESTÃO DO CURRÍCULO: ENSINO EXPERIMENTAL DAS CIÊNCIAS RELATÓRIO Agrupamento de Escolas Mosteiro e Cávado Distrito de Braga Concelho de Braga Data da intervenção: de a Área Territorial de Inspeção Norte

2 ENQUADRAMENTO DA AÇÃO De acordo com os resultados do PISA (Programme for International Student Assessment) de 2009, Portugal foi o segundo país que mais progrediu em ciências, passando de 474 pontos de literacia científica (em 2006) para 493, em Contudo, em 2012, observa-se que os resultados médios no domínio das ciências representam uma desaceleração da tendência ascendente de resultados, que se consubstancia quer na redução das pontuações absolutas obtidas, quer na sua comparação com a média da Organização para a Cooperação e desenvolvimento Económico (OCDE). No estudo mais recente de 2015 verifica-se, pela primeira vez, um desempenho dos alunos portugueses acima da média da OCDE, atingindo 501 pontos. No entanto, é de notar ainda que, da análise dos relatórios da atividade Avaliação Externa de Escolas, conclui-se que a promoção de trabalho prático no ensino das ciências emerge frequentemente como área de melhoria nos agrupamentos e escolas não agrupadas. Acresce, ainda, que os resultados de Portugal em ciências na edição de 2015 do Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) revelam uma tendência contrária à do contexto internacional, já que, enquanto a maioria dos países participantes evidencia aumentos significativos naquela área, entre os ciclos de 2011 e 2015, os alunos portugueses do 4.º ano passam de uma pontuação global de 522 (edição de 2012) para 508 em A literatura específica sobre o ensino das ciências enfatiza a importância da promoção de atividades práticas, essencial para a construção de uma cultura científica das crianças e dos alunos. Acresce que, quer as orientações curriculares para a educação pré-escolar, quer os distintos programas de ciências do ensino básico e ainda as metas já definidas destacam a necessidade de se potenciar atividades de indagação e pequenas investigações, incluindo preferencialmente, a utilização de atividades laboratoriais e de campo, que favoreçam a explicitação das conceções prévias dos alunos, a formulação e confrontação de hipóteses, a eventual planificação e realização de atividades laboratoriais e respetivo registo de dados. Atribuem uma especial ênfase à introdução de novos conceitos e à sua integração e estruturação nas representações mentais dos alunos e ainda ao desenvolvimento de uma atitude científica perante os problemas. Neste sentido, resulta inequívoco que educação científica de base assume um papel fundamental na promoção da literacia científica, potenciando o desenvolvimento de competências necessárias ao exercício de uma cidadania interveniente e informada e à inserção numa vida profissional qualificada. O acesso aos conhecimentos científicos não só surge como um direito que todas as crianças e alunos têm, como também um dever dos responsáveis e decisores para com as gerações vindouras. A este propósito é de recordar a Declaração final da Conferência Mundial sobre Ciência para o século XXI: um novo compromisso, realizada pela UNESCO (1999) onde se refere que o acesso ao conhecimento científico, a partir de uma idade muito precoce, faz parte do direito à educação de todos os homens e mulheres, e que a educação científica é de importância essencial para o desenvolvimento humano, para a criação de capacidade científica endógena e para que tenhamos cidadãos participantes e informados. (In UNESCO Brasil, 2003, p.29). 2

3 Com esta atividade a IGEC não só procura, mediante o diagnóstico existente, estar alinhada com as principais tendências relativamente ao ensino das ciências como também conhecer e acompanhar o desenvolvimento do ensino das ciências de base experimental, em contexto de sala de aula e em trabalho de campo, promovendo a melhoria das práticas educativas e, consequentemente, os níveis de literacia científica. Tem como objetivos operacionais: Conhecer as práticas de ensino de base laboratorial, experimental e de campo existentes na educação pré-escolar e nos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico. Analisar e refletir sobre o planeamento, a implementação e avaliação de atividades práticas, laboratoriais, experimentais e de campo no ensino das ciências. Fomentar metodologias ativas, investigativas e experimentais. Contribuir para uma gestão do currículo mais eficaz ao nível do ensino das ciências, com impacto positivo nos resultados dos alunos. O presente relatório apresenta os aspetos mais positivos e os aspetos a melhorar relativamente à gestão curricular do ensino das ciências naturais, nomeadamente ao nível do planeamento pedagógico, da implementação de práticas de ensino com base experimental, em sala de aula, e da avaliação das aprendizagens, bem como na monitorização e avaliação dos resultados. As considerações finais decorrem da análise documental, da observação dos contextos educativos/aulas e da realização de entrevistas. Espera-se que este relatório constitua um instrumento de reflexão e debate para a comunidade educativa e contribua para a melhoria e desenvolvimento da literacia científica dos jovens. A equipa regista a atitude de colaboração demonstrada pelas pessoas com quem interagiu na preparação e no decurso da intervenção. Decorrente da metodologia utilizada a equipa de inspetores formula as seguintes considerações: MÓDULO A - CARACTERIZAÇÃO DOS RECURSOS A.1. Material e equipamento -Existência de material e equipamento de laboratório, em qualidade e quantidade adequadas para responder às necessidades do Agrupamento. -Proceder a um inventário global dos materiais e equipamentos existentes em todas as escolas do Agrupamento e dele dar conhecimento a toda a comunidade docente, de forma 3

4 a garantir a equidade no uso dos recursos, promovendo a partilha dos mesmos e facilitando a sistematicidade das metodologias ativas e experimentais no ensino das ciências. -Dotar as salas específicas para o ensino das ciências com o equipamento de segurança em falta (caixa de primeiros socorros e/ou manta e/ou balde com areia) e afixar de forma legível as instruções para utilização de material/equipamento específico. A.2. Formação contínua no âmbito do ensino experimental das ciências -Promover ações de formação, no âmbito da didática das ciências, de forma a incrementar a realização, em sala de atividades/aula, de trabalho prático, nomeadamente laboratorial, experimental e de campo, essenciais para o desenvolvimento da literacia científica nas crianças/alunos. -Realizar, a nível interno, sessões de trabalho recorrendo aos docentes que participam em ações de formação e aos que detêm formação específica no âmbito ensino experimental das ciências, de modo a disseminar os conhecimentos adquiridos, junto dos seus pares. MÓDULO B - PLANEAMENTO CURRICULAR NO ÂMBITO DAS CIÊNCIAS B.1. Documentos orientadores -Assunção, no Projeto Educativo, da oferta, no 1.º ciclo, de ciências experimentais, no âmbito das atividades de enriquecimento do currículo, enquanto contributo relevante para a construção de uma cultura científica. -Integração, no plano anual de atividades, de um conjunto de iniciativas promovidas pelo Clube de Ciências, tendentes ao desenvolvimento da literacia científica. -Inclusão no Plano de Ação Estratégica de uma ação de melhoria: "Fazer Melhor Ciência Desenvolver a literacia científica dos alunos de todos os níveis de escolaridade. -Fazer constar nos documentos orientadores da ação educativa, os objetivos, as metas e as estratégias que o Agrupamento se propõe para a educação pré-escolar, no âmbito do desenvolvimento da literacia científica enquadrada numa perspetiva de continuidade das aprendizagens realizadas e de sucesso na transição para o 1.º ciclo. 4

5 B.2. Planeamento pedagógico -Inclusão, no planeamento pedagógico, de estratégias de ensino das ciências que envolvem a realização de atividades práticas, em todos os níveis de educação e ensino. -Aprofundar o planeamento do ensino das ciências na educação pré-escolar e nos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico, através da inclusão de atividades práticas de base laboratorial, de base experimental e de campo, tendo em conta a importância do envolvimento ativo das crianças/alunos nos domínios psicomotor, cognitivo e afetivo. -Contemplar, nos documentos de planeamento, instrumentos diversificados de avaliação das aprendizagens adquiridas nas diferentes tipologias de atividades práticas, designadamente de base laboratorial, experimental e de campo. -Considerar, no planeamento dos 1.º e 2.º ciclos, a interligação dos conteúdos com o quotidiano/meio numa abordagem contextualizada em ciência, tecnologia, sociedade e ambiente (Perspetiva CTSA). -Planear ao longo dos diferentes níveis de educação e ensino, de forma coerente e articulada, atividades práticas, sobretudo de base laboratorial, de base experimental e de campo, que promovam, para os mesmos conteúdos, aprendizagens e conhecimentos científicos de complexidade crescente. -Contemplar, sobretudo nos 1.º e 2.º ciclos, a articulação interdisciplinar nos documentos de planeamento, nomeadamente nos planos de trabalho de turma, valorizando, no âmbito do ensino experimental das ciências, os saberes das diversas áreas/disciplinas. -Promover o trabalho colaborativo no sentido de uma gestão curricular intencional, tendo em conta a sua articulação vertical e horizontal, de forma a garantir a sequencialidade e a unidade global das aprendizagens ao longo dos níveis de educação e ensino. MÓDULO C PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM CIÊNCIAS -Realização de atividades práticas, por alguns docentes, ao longo do ano letivo, como estratégia didática para o ensino/aprendizagem das ciências, em todos os níveis de educação e ensino. -Diversificar as metodologias e as estratégias de ensino das ciências, nomeadamente as que recorrem a atividades práticas de base laboratorial, experimental e de campo. 5

6 -Implementar ao longo do ano letivo, em todos os níveis de educação e ensino, práticas pedagógicas que assegurem o desenvolvimento de competências científicas e capacidades investigativas de nível crescente de complexidade. -Explicitar, no início de cada aula/atividade, os objetivos e, nos 1.º e 2.º ciclos, os critérios de avaliação para os conhecimentos, as capacidades e atitudes científicos a desenvolver. -Abordar o ensino experimental, numa perspetiva integradora CTSA - Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, proporcionando aos alunos contextos de aprendizagem mais significativos e o diagnóstico de conceções alternativas. -Envolver, sempre que tal seja possível, as crianças e os alunos na elaboração dos protocolos laboratoriais/experimentais, ou afins. -Identificar, com clareza, nos sumários dos 1.º e 2.º ciclos, os conteúdos curriculares lecionados, explicitando a natureza do trabalho prático realizado, em conformidade com o planeamento pedagógico. -Adequar, na educação pré-escolar, a metodologia de abordagem às ciências e à introdução ao método científico, envolvendo todas as crianças na manipulação dos materiais e nas aprendizagens investigativas, prescindindo do recurso a atividades expositivas/demonstrativas. MÓDULO D AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS DAS CIÊNCIAS -Consideração, na educação pré-escolar, de formas diversificadas de registar o que se observa das crianças e de selecionar os documentos resultantes do processo pedagógico (documentação do processo). -Diversificar as técnicas e instrumentos de avaliação de modo a avaliar conhecimentos, capacidades e atitudes tendo em conta as aprendizagens no trabalho prático, nomeadamente de base laboratorial, experimental e de campo e assegurar que os mesmos permitam avaliar os processos científicos de complexidade crescente. -Assegurar que os critérios de avaliação definidos e aprovados para a área curricular de Estudo do Meio e para a disciplina de Ciências Naturais incluam descritores de desempenho, tendo em conta o saber, o saber fazer e o saber ser/estar, para o trabalho prático realizado, abrangendo as modalidades de base laboratorial, experimental e de campo. -Realizar a aferição, entre docentes, dos critérios de avaliação dos progressos das aprendizagens dos alunos dos 1.º e 2.º ciclos, adquiridas nas diferentes tipologias de trabalho prático. 6

7 MÓDULO E SUPERVISÃO DA PRÁTICA LETIVA E AVALIAÇÃO DOS RESULTADOS EM CIÊNCIAS -Elaboração de uma ação de melhoria no âmbito das ciências (Fazer melhor Ciência), que integra o Plano de Ação Estratégica do Agrupamento, com o objetivo de desenvolver a literacia científica dos alunos de todos os ciclos de escolaridade. -Consolidação, no presente ano letivo, na educação pré-escolar, de uma ação de melhoria focada no desenvolvimento da literacia científica, acompanhada pela Inspeção-Geral da Educação e Ciência em , tendente a superar as fragilidades identificadas. -Identificação, a nível dos diferentes departamentos curriculares, dos fatores de sucesso/insucesso no âmbito da literacia científica, por forma a adequar o plano de ação e ultrapassar as dificuldades diagnosticadas. -Instituir procedimentos sistemáticos de supervisão da prática letiva em sala de aula/atividades, enquanto estratégia de melhoria das práticas pedagógicas na área das ciências e de desenvolvimento profissional docente. -Instituir mecanismos que permitam avaliar o impacto da formação nas práticas pedagógicas/educativas. Data: A Equipa Inspetiva: Ilda Maria Pinto Monteiro João António Pereira da Silva Concordo. À consideração do Senhor Inspetor-Geral da Educação e Ciência, para homologação. Homologo O Subinspetor-Geral da Educação e Ciência A Chefe de Equipa Multidisciplinar da Área Territorial de Inspeção do Norte Maria Madalena Moreira Por subdelegação de competências do Senhor Inspetor-Geral da Educação e Ciência nos termos do Despacho n.º 5942/2016, de 26 de abril, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 86, de 4 de maio de