Pro Qualitate (Pela Qualidade)

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1 Escola Secundária da Ramada Relatório de Avaliação do Plano Anual de Atividades /2012 Pro Qualitate (Pela Qualidade) A Escola está ao serviço de um Projecto de aprendizagem (Nóvoa, 2006). 2013

2 ÍNDICE GERAL Pág. Introdução 1 1.Análise Global dos Dados Recolhidos 3 2.Análise das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem 7 3.Análise das Atividades Organizativas e de Gestão 23 Algumas Notas Conclusivas 28 ii

3 INTRODUÇÃO O Plano Anual de Atividades (PAA), documento estruturante da vida da escola, constitui um instrumento simples, prático e flexível de planificação das atividades escolares a desenvolver ao longo do ano letivo. Reflete as linhas orientadoras do Projeto Educativo (PEE) e as linhas de ação estratégicas, explicitadas no Plano Plurianual de Atividades (PPA). O Plano Anual de Atividades (PAA) visa desenvolver e/ou complementar os conteúdos das áreas curriculares e organizar toda a vida escolar, refletindo o esforço que a escola tem vindo a fazer na promoção da qualidade da educação. Sendo um documento de planeamento importa, no final do ano letivo, fazer a reflexão sobre as atividades realizadas e sobre o contributo que estas deram para a consecução das metas do PEE. Relembram-se aqui as metas definidas: 1. Gerir o desenvolvimento curricular nas diversas vertentes, implementando atividades que envolvam 9 dos docentes. 2. Promover estratégias de Ensino, promotoras de aprendizagens significativas numa taxa de sucesso de 9 no Ensino Básico e de 8 no Ensino Secundário. 3. Elevar a qualidade da avaliação, promovendo práticas concertadas entre os professores, visando uma uniformização de atuação. 4. Melhorar a comunicação e reduzir em a indisciplina no contexto educativo. 5. Promover as lideranças das estruturas, tornando o seu trabalho reconhecido como positivo em 95%, e estabelecer uma comunicação horizontal e vertical eficaz, criando canais institucionais. 6. Melhorar as estruturas de gestão, a organização e os serviços educativos atingindo um grau de satisfação da comunidade educativa de 85%. 7. Reformular e divulgar os documentos estruturantes da Escola junto de todos os atores educativos. 8. Desenvolver a qualidade dos espaços e equipamentos educativos, atingindo um grau de satisfação da comunidade educativa de Incrementar as relações com a comunidade educativa e parceiros externos. Para realizar a avaliação do PAA relativo ao ano letivo , recorreu-se ao uso da técnica de investigação mista (qualitativa e quantitativa), por análise dos dados dos questionários de resposta fechada (em escala de Lickert) e resposta aberta, recolhidos na plataforma Moodle. Estes decorrem da modalidade de autoavaliação que foi solicitada aos responsáveis pelas diferentes ativida-

4 des inscritas no PAA e aos alunos que participaram nas mesmas. Ao iniciarmos a leitura do relatório, é necessário ter presente que a quase totalidade das atividades apresentadas identificaram mais do que uma Meta Global do PEE, assim como mais do que uma Meta Operacional relativa às Metas Globais. Devido a este facto, as 226 atividades realizadas são apresentadas em alguns quadros em função das metas, podendo induzir à perceção de um número superior de atividades, para além das planificadas no documento Plano Anual de Atividades. Aos dados apresentados na conclusão do PAA acrescem os dados das atividades constantes na adenda aprovada em Julho de Por este motivo, verifica-se que, muito embora quatro atividades não tivessem sido realizadas, os dados que constam no presente relatório são superiores aos dados da conclusão do PAA, aprovado em Maio de O presente relatório será divulgado a toda a comunidade educativa nos canais de comunicação existentes na escola, nomeadamente através da página da Escola, da plataforma Moodle, na Biblioteca e afixado no Placard no Pavilhão Administrativo. Este relatório tem a seguinte organização: 1. Análise Global dos Dados Recolhidos; 2. Atividades Formativas proporcionadoras de Aprendizagem; 3. Atividades Organizativas e de Gestão e Apresentação de Algumas Notas Conclusivas. 2

5 1.ANÁLISE GLOBAL DOS DADOS RECOLHIDOS Através dos dados obtidos na página 10 do Plano Anual de Atividades 2011/2012 verificamos a existência de reuniões das diversas estruturas de organização e gestão. Quadro I: As Reuniões Planificadas e as Reuniões Realizadas. Número de reuniões Planificadas Realizadas Conselho Geral 5 5 Conselho Pedagógico Reunião dos diferentes Departamentos Curriculares Secção de Avaliação de Desempenho Docente 6 6 Conselho de Diretores de Turma do Ensino Básico 8 8 Conselho de Diretores de Turma do Ensino Secundário 6 6 Dias consignados de Reuniões de Encarregados de Educação Dias consignados de Reuniões Intercalares 26 Dias consignados de Reuniões de Conselhos de Turma 6 11 Dias consignados de Reuniões de Conselhos de Turma para avaliação final de ano letivo Ao analisarmos o Quadro I, verificamos que existiram reuniões que excedem o número das que foram inicialmente planificadas. Observamos a inexistência de planificação, no Plano Anual de Atividades, das reuniões de Conselho Pedagógico, de reuniões dos diferentes Departamentos Curriculares, dos dias consignados para a realização de Reuniões com os Encarregados de Educação, dos dias consignados para reuniões intercalares e reuniões dos conselhos de turma para avaliação do 3º período. não se encontram planificadas 3

6 Ao analisarmos as Figuras 1, verificamos que na generalidade todas as metas globais definidas no PEE são trabalhadas no Plano Anual de Atividades. Verificamos a existência de 131 atividades que poderão contribuir para que a Meta Global 1 seja atingida. Atestamos a existência de quatro metas (2, 5, 6 e 9) que apresentam mais de 40 atividades desenvolvidas. A maioria das metas apresenta mais de 40 atividades realizadas. Constatamos ainda que a meta 4 apresenta 24 atividades, a meta global 3 apresenta 18 atividades e a as metas 7 e 8 apresentam 3 e 2 atividades respetivamente MG 1 MG 2 MG 3 MG 4 MG 5 MG 6 MG 7 MG 8 MG 9 Figura 1: Número de Atividades Realizadas que visaram atingir as diferentes Metas Globais (PEE). Das atividades planificadas constatamos que quatro não foram realizadas. A Figura 2 apresenta o número de atividades realizadas tendo em consideração as Metas Globais definidas no PEE. Verifica-se uma diminuição do número de atividades nas Metas Globais 1, 2, 4, 5, 6 e 9. 4

7 Figura 2: Metas Operacionais (PEE) atingidas pelas diferentes atividades realizadas. No que se refere às Metas Operacionais, verificamos a existência de seis Metas Operacionais que apresentam mais de 20 atividades planificadas e distribuídas por seis Metas Globais. É relevante a existência de oito metas operacionais que apresentam entre 10 a 20 atividades planificadas no Plano Anual de Atividades. Se relacionarmos o número de metas identificadas com o número de atividades planificadas, atestamos que os responsáveis identificaram mais de uma meta para cada uma das atividades. Podemos ainda constatar, na Figura 4, a inexistência de atividades que visem atingir catorze Metas Operacionais, a saber: 3 - Melhorar a Coordenação das ACND, obtendo um grau de satisfação de 9 por parte dos professores envolvidos; 8 - Atribuir a 9 dos alunos a menção qualitativa igual ou superior a satisfaz na ACND Estudo Acompanhado; 10 - Envolver dos alunos nas atividades desenvolvidas no desporto escolar, na atividade externa; 26 - Realizar supervisão, monitorização e acompanhamento das atividades letivas pelas estruturas de coordenação intermédia; 42 - Reorganizar documentos de identificação e reflexão sobre os comportamentos disruptivos; 49 - Conhecer o trabalho desenvolvido pelo Conselho Geral; 59 - Promover um maior envolvimento da Escola nas atividades da Associação de Pais; 64 - Aumentar o número de Assistentes Operacionais; 5

8 69 - Divulgar o RI a todos os alunos através de canais de comunicação digitais e tradicionais; 70 - Gerar trabalho colaborativo entre os membros do Conselho de Turma; 74 - Reduzir a sobrelotação de salas e pavilhões a fim de criar pelo menos dois novos espaços adequados ao desenvolvimento de atividades extracurriculares; 76 - Realizar intervenções de melhoria e manutenção do Pavilhão Gimnodesportivo; 77 - Equipar todos os laboratórios das ciências experimentais com pelo menos 7 dos recursos necessários ao desenvolvimento das atividades propostas pelos programas curriculares; 82 - Manter um grau de satisfação superior a 8 junto do público-alvo. Ao analisarmos as diferentes metas operacionais que não foram identificadas no Plano Anual de Atividades, constatamos que estas poderão ser avaliadas através de outras técnicas de avaliação, nomeadamente através de análise documental e de entrevistas aos diferentes intervenientes. 6

9 2.ANÁLISE DAS ATIVIDADES FORMATIVAS PROPOR- CIONADORAS DE APRENDIZAGEM MG 1 MG 2 MG 3 MG 4 MG 5 MG 6 MG 7 MG 8 MG 9 Figura 3: Número de Atividades Realizadas que identificaram diferentes Metas Globais (PEE) Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem Tendo em consideração a análise da Figura 3 relativa às atividades formativas proporcionadoras de aprendizagem, constatamos que o maior número de atividades planificadas e realizadas respeitam à Meta Global 1 e à Meta Global 2. Decorre desta análise que as atividades desenvolvidas visavam gerir o desenvolvimento curricular nas diversas vertentes e promover estratégias de ensino junto dos alunos. 7

10 Figura 4: Número de Atividades Realizadas que identificaram diferentes Metas Operacionais (PEE) Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem Na Figura 4 verificamos que a Meta Operacional 1 foi identificada em 77 atividades. É de salientar a existência de 64 atividades que identificam as Metas Operacionais pertencentes à Meta Global 1: Gerir o desenvolvimento curricular nas diversas vertentes, implementando atividades que envolvam 9 dos docentes. Verificamos ainda que 4 Metas Operacionais (1, 16, 27 e 86) foram identificadas por mais de 20 atividades. 8

11 CEF 4% Profissionais 12% Comunidade Educativa 1% 7º Ano 18% 12º Ano 12% 8º Ano 14% 11º Ano 13% 10º Ano 9º Ano 16% Figura 5: População-alvo envolvida nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem na avaliação realizada pelos responsáveis das atividades. Na Figura 5 verificamos que o 7º ano de escolaridade realizou o maior número de atividades, correpondente a 18%. No Ensino Básico foram realizadas 48% das atividades promovidas e no Ensino Secundário 39%. É de salientar que os cursos profissionais realizaram 12% das atividades promovidas na Escola. É ainda de notar que 1% das atividades foram dirigidas à comunidade educativa. 9

12 12º Ano 1% CEF Profissionais 2% 10º Ano 6% 11º Ano 13% 7º Ano 23% 9º Ano 15% 8º Ano Figura 6: População-alvo envolvida nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem na avaliação realizada pelos alunos. A Figura 6 dá-nos a conhecer o ano de escolaridade de pertença dos alunos respondentes, a quem se destinavam as Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem realizadas na escola. Verificamos que a maior percentagem de alunos repondentes são do 8º ano de escolaridade. Pelos dados observados, constatamos que nenhum aluno do CEF provedeu à avaliação das atividades em que participou e somente 1% dos alunos do 12º ano realizou a avaliação. Podemos constatar ainda que 78% dos alunos repondentes são do Ensino Básico. 10

13 Figura 7: Período de realização das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 8: Período de realização das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. Ao analisar a Figura 7 verificamos a existência da maior parte das atividades realizadas no 2º período. Se a este dado adicionarmos as atividades realizadas ao longo do ano letivo constatamos que a maioria das atividades se realizou neste período. Na Figura 8 apuramos que, na perspetiva dos alunos respondentes, a maioria das atividades foi realizada no 2º período. Observamos ainda que os alunos não identificaram atividades realizadas ao longo do ano letivo. Poderemos inferir que os alunos apenas percepcionaram o trabalho desenvolvido num momento específico ou que os alunos público-alvo das atividades desenvolvidas ao longo do ano não procederam à sua avaliação. Quadro 2: Número de alunos participantes nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem Número de alunos Número de atividades Ao analisarmos o Quadro 2 verificamos que o indicador moda se regista nas atividades que envolveram entre 31 e 45 alunos. É de salientar que 22 atividades envolveram entre 16 e 30 alunos, fazendo supor que as atividades 11

14 foram desenvolvidas para toda a turma. É de salientar que 10 atividades envolveram entre 100 a 150 alunos enquanto que 3 atividades envolveram 1200 alunos. Pela análise efetuada verificamos que entre 9776 e alunos participaram nas diferentes atividades desenvolvidas na Escola Secundária da Ramada. Se procedermos à análise destes dados, através da medida de tendência central média, poderemos inferir que cada aluno da Escola participou entre 7,52 e 8,35 atividades. 35% 3 25% 15% 5% 35% 27% 22% 4% 1% 1% Figura 9: Professores responsáveis, por atividade, nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem. Na Figura 9 verificamos que em 35% das atividades realizadas existiu um único professor responsável por atividade. É de salientar que 84% das atividades envolveram um, dois ou três professores responsáveis e ainda que 1% das atividades estiveram envolvidos nove ou mais professores reponsáveis pelas mesmas. 12

15 5 3 4% 39% 15% 6% 8% 15% 3% 1% 1% Figura 10: Professores intervenientes por atividade nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem, para além dos professores responsáveis pela realização da atividade. Na Figura 10 verificamos que, em 4% das atividades realizadas, participou apenas o professor responsável. É de salientar o indicador moda que refere a existência de mais um professor, o que leva a supor que seria uma atividade de turma, envolvendo no máximo 30 alunos. É interessante verificarmos a existência de atividades que envolveram entre 91 e 100 professores além dos professores responsáveis. Organização das Atividades 10 88% 5 43,07% 44,08% % 8% 1- Má 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Boa 5- Muito Boa 11,59% 0,76% 0,5 1- Má 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Boa 5- Muito Boa Figura 11: Avaliação da divulgação das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 12: Avaliação da divulgação das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos. 13

16 Na Figura 11 verificamos que segundo a perspetiva dos professores a divulgação foi realizada de forma eficiente, verificando-se que 88% dos professores responsáveis avalia como muito boa a divulgação, enquanto somente 44,08% dos alunos respondente a avalia como muito boa. No entender dos alunos existiram atividades que não foram bem divulgadas (1,26% de avaliação negativa). É de salientar que tanto professores como alunos na sua maioria atestam que as atividades foram bem divulgadas % 4% 95% 1- Má 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Boa 5- Muito boa 5 3 1,01% 0,76% 1- Má 2- Medíocre 10,83% 46,0 41,06% 3- Satisfaz 4- Boa 5- Muito Boa Figura 13: Avaliação da organização das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 14: Avaliação da organização das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. Verificamos pela análise das Figuras 13 e 14 que todos os professores avaliam a organização das atividades de forma positiva enquanto 1,77% dos alunos avalia a organização da atividade em que participou de forma negativa. 14

17 sem interesse 2- Pouco Interesse 6% 8% 3- Algum interesse 86% 4- Interesse 5 - Muito interesse ,0 2,0 1- sem interesse 2- Pouco Interesse 14,0 3- Algum interesse 50,0 33,0 4- Interesse 5 - Muito interesse Figura 15: Avaliação do interesse dos alunos pela proposta de realização das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 16: Avaliação do interesse dos alunos pela proposta de realização das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. Ao analisarmos as Figuras 15 e 16 constatamos que os professores avaliam o interesse revelado pelos alunos de forma positiva, uma vez que 86% dos professores afirma que os alunos revelaram muito interesse, enquanto as respostas dos alunos registam o indicador moda no nível interesse. Na avaliação efetuada pelos alunos constatamos que 3% dos respondentes avaliam o interesse dos alunos de forma negativa, enquanto 97% avalia de forma positiva % , % 7% 1- Mau 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Bom 5- Muito Bom 3 1,0 3,0 1- Mau 2- Medíocre 13,0 3- Satisfaz 32,0 4- Bom 5- Muito Bom Figura 17: Avaliação do desempenho dos alunos (comportamento, respeito pelas regras, forma de participação,...) nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 18: Avaliação do desempenho dos alunos (comportamento, respeito pelas regras, forma de participação,...) nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. 15

18 Ao analisarmos as Figuras 17 e 18 constamos que mais uma vez os alunos são muito mais críticos que os professores, dado que todos os professores avaliam o desempenho dos seus alunos de forma positiva enquanto 4% dos alunos entende que os seus colegas não tiveram um desempenho positivo. É de salientar que 96% avalia o desempenho de forma positiva % 1- Mau 2- Medíocre 3- Satisfaz 8% 89% 4- Bom 5- Muito Bom ,26% 0,76% 1- Mau 2- Medíocre 7,56% 3- Satisfaz 40,3 50,13% 4- Bom 5- Muito Bom Figura 19: Avaliação do relacionamento entre os alunos nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 20: Avaliação do relacionamento entre os alunos nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. Ao analisarmos as Figuras 19 e 20 apuramos que os professores avaliam de forma positiva o relacionamento entre os alunos, enquanto os 2,02% alunos avaliam de forma negativa o seu relacionamento. Tanto os professores como os alunos identificam como indicador moda o nível muito bom. 16

19 6 5 53,65% 3 34,01% 1,01% 0,5 10,83% Figura 21: Avaliação do papel desempenhado pelos professores participantes nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. A Figura 21 apresenta a perceção dos alunos relativamente ao papel desempenhado pelos professores participantes nas atividades. Constatamos que 1,51% das opiniões entende que os professores não desempenharam bem o seu papel. Verificamos ainda que o indicador moda se regista no nível 5 significando um desempenho muito bom. Relativamente aos Recursos Exteriores à Escola Secundária da Ramada (monitores de Museus, conferencistas,...) 17

20 % 4% 1- Mau 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Bom 5- Muito Bom ,84% 37,28% 13,85% 2,02% 2,02% 1- Mau 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Bom 5- Muito Bom Figura 22: Avaliação do desempenho dos recursos exteriores à Escola Secundária da Ramada e que participaram nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem, segundo os professores. Figura 23: Avaliação do desempenho dos recursos exteriores à Escola Secundária da Ramada e que participaram nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. Relativamente aos Recursos Exteriores à Escola Secundária da Ramada (monitores de Museus, conferencistas,...) mais uma vez existe uma discrepância entre a avaliação realizada pelos professores e pelos alunos. Os professores avaliam como muito bom o desempenho em causa, enquanto na avaliação dos alunos o indicador moda regista-se no bom ,73% 33,51% 13,75% 1,62% 1,35% 1- Má 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Boa 5- Muito Boa Figura 24: Avaliação da documentação entregue nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. 18

21 É de referir que 84,13% dos alunos afirmam ter sido entregue documentação por parte dos professores, enquanto 15,87% afirmam não ter sido entregue documentação referente à atividade desenvolvida. Dos alunos que responderam que lhes tinha sido entregue documentação, avaliam-na maioritariamente de forma positiva. 8 75% 6 51,13% 6 34,26% 18% 1% 6% 1- Mau 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Bom 5- Muito Bom 12,85% 1,01% 0,76% 1- Má 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Boa 5- Muito Boa Figura 25: Avaliação das aprendizagens realizadas pelos alunos nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 26: Avaliação das aprendizagens realizadas pelos alunos nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. No que respeita à aprendizagem realizada dos alunos, 1% dos professores entende que os alunos não realizaram aprendizagens, enquanto na sua maioria entende que as aprendizagens são positivas, avaliadas em 75% de muito bom. Os alunos consideram que as aprendizagens realizadas são na sua maioria positivas. 19

22 10 86% 10 86% % 1- Mau 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Bom 5- Muito Bom 4% 1- Mau 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Bom 5- Muito Bom Figura 27: Avaliação da contribuição das atividades para a prossecução das metas globais definidas no PEE nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 28: Avaliação da contribuição das atividades para a prossecução das metas operacionais definidas no PEE nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. As Figuras 27 e 28 revelam que os professores avaliam de positivo a contribuição das atividades que realizaram para a prossecução das metas operacionais definidas no PEE % 6 7% 8% 1- Mau 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Bom 5- Muito Bom Figura 29: Avaliação do grau de cumprimento dos objetivos definidos para as Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. 20

23 É de salientar que 93,83% dos alunos respondentes afirmam conhecer os objetivos que forma definidos para as atividades em que participaram, enquanto 6,17% afirmam o seu desconhecimento % 6 43,32% 47,36% 6 7% 8% 1- Má 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Boa 5- Muito Boa 0,0 0,76% 7,56% 1- Má 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Boa 5- Muito Boa Figura 30: Avaliação global das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 31: Avaliação global das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. Verificamos a partir da análise da Figura 30 que os professores avaliam as atividades realizadas como positivas enquanto 0,76% dos alunos as avaliam de medíocre. Constatamos que o indicador moda se regista no nível muito bom. Salientamos ainda que maioritariamente os alunos avaliam as atividades avaliadas como boas ou muito boas. 21

24 22

25 3.ANÁLISE DAS ATIVIDADES ORGANIZATIVAS E DE GESTÃO MG 6 MG 5 MG 1 MG 9 MG 3 MG 4 MG 2 MG 7 MG Figura 32: Número de Atividades Realizadas que visaram atingir as diferentes Metas Globais (PEE). Verificamos que todas as atividades que foram planificadas foram realizadas. 23

26 Figura 33: Número de Atividades Realizadas que identificaram diferentes Metas Operacionais (PEE) Atividades Organizativas E De Gestão Após a análise destas duas figuras (32 e 33) podemos asseverar que os dados apresentados na conclusão do documento Plano Anual de Atividades (pp.96-98), não tendo sofrido qualquer alteração, são os mesmos, não sendo necessário voltar a apresentá-los. A Figura 34 - Recursos Materiais Utilizados informa-nos que todas as atividades utilizaram material impresso. Verificamos que cem actividades utilizaram material informático e material de papelaria. 24

27 Figura 34: Recursos Materiais Utilizados. Figura 35: Modalidades de Avaliação utilizadas. Figura 36: Instrumentos de Avaliação utilizados. No que respeita às modalidades de avaliação (Figura 35) destaca-se a avaliação qualitativa e as observações como instrumento privilegiado de avaliação (Figura 36). 25

28 Figura 37: Grau de Cumprimento dos Objetivos no entender dos Respondentes. Quanto ao grau de cumprimento dos Objetivos (Figura 37), constatamos que o grau de cumprimento dos objetivos se situa maioritariamente no nível 4. Figura 38: Grau de Expectativas do Público-alvo segundo os Respondentes. O Grau de Expetativas do Público-alvo é avaliado como importante (100), razoavelmente importante (70) e muito importante (20). 26

29 Figura 39: Grau de correspondência às necessidades/expectativas do Público-alvo no entender dos Respondentes. Destacamos como muito significativo (110) e razoável (70) o grau de correspondência às necessidades expectativas do Público-alvo (Figura 39). 27

30 ALGUMAS NOTAS CONCLUSIVAS Foram planificadas 280 atividades, das quais foram realizadas 264, sendo 142 relativas às Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem e 122 referentes às Atividades Organizativas e de Gestão. Reafirmamos que a maioria das atividades visam atingir diversas Metas Globais e consequentemente variadas Metas Operacionais respeitantes a cada uma das Metas Globais. Numa análise global verificamos que: as Metas Globais para as quais foram realizadas mais atividades, na globalidade, por ordem decrescente: 1, 6 e 2; as Metas Globais para as quais foram realizadas mais Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem, por ordem decrescente : 1, 2, 9; as Metas Globais para as quais foram realizadas mais Atividades Organizativas e de Gestão: 6, 5, 1. É de salientar que todas as metas globais foram trabalhadas. Contudo, verifica-se que as metas 8, 7 e 3 são as menos tratadas. No que se refere às Metas Operacionais, e relativamente às Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem, verificamos a existência da meta operacional um com 77 atividades realizadas. Relativamente às Atividades Organizativas e de Gestão, constatamos que também existem duas metas operacionais com mais de 20 atividades e três com mais de 10. Referimo-las por ordem decrescente: 1, 45, 44, 60, 86. Parece-nos que as atividades formativas proporcionadoras de aprendizagem visaram desenvolver aprendizagens nos alunos, de acordo com o currículo nacional e com as metas estabelecidas no PEE. Pelo que nos foi dado conhecer, os diferentes atores educativos, nomeadamente os professores, envolveram-se na planificação e realização das diferentes atividades. 28

31 Parece-nos que a existência de a planificação das diferentes atividades norteia a vida da organização-escola e dos diferentes atores educativos. 29

32 Aprovado em Conselho Geral no dia 15 de abril de