Pro Qualitate (Pela Qualidade)

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1 Escola Secundária da Ramada Relatório de Avaliação do Plano Anual de Atividades /2014 Pro Qualitate (Pela Qualidade) A Escola está ao serviço de um Projeto de aprendizagem (Nóvoa, 2006). 2014

2 ÍNDICE GERAL Pág. Introdução 1 1. Análise Global dos Dados Recolhidos 3 2. Análise das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem 8 3. Análise das Atividades Organizativas e de Gestão 21 Algumas Notas Conclusivas 23 ii

3 INTRODUÇÃO O Plano Anual de Atividades (PAA), documento estruturante da vida da escola, constitui um instrumento simples, prático e flexível de planificação das atividades escolares a desenvolver ao longo do ano letivo. Reflete as linhas orientadoras do Projeto Educativo de Escola (PEE) e as linhas de ação estratégicas, explicitadas no Plano Plurianual de Atividades (PPA). O Plano Anual de Atividades (PAA) visa desenvolver e/ou complementar os conteúdos das áreas curriculares e organizar toda a vida escolar, refletindo o esforço que a escola tem vindo a fazer na promoção da qualidade da educação. Sendo um documento de planeamento importa, no final do ano letivo, fazer a reflexão sobre as atividades realizadas e sobre o contributo que estas deram para a consecução das metas do PEE. Relembram-se aqui as metas definidas: 1. Gerir o desenvolvimento curricular nas diversas vertentes, implementando atividades que envolvam 9 dos docentes. 2. Promover estratégias de Ensino, promotoras de aprendizagens significativas numa taxa de sucesso de 9 no Ensino Básico e de 8 no Ensino Secundário. 3. Elevar a qualidade da avaliação, promovendo práticas concertadas entre os professores, visando uma uniformização de atuação. 4. Melhorar a comunicação e reduzir em a indisciplina no contexto educativo. 5. Promover as lideranças das estruturas, tornando o seu trabalho reconhecido como positivo em 95%, e estabelecer uma comunicação horizontal e vertical eficaz, criando canais institucionais. 6. Melhorar as estruturas de gestão, a organização e os serviços educativos atingindo um grau de satisfação da comunidade educativa de 85%. 7. Reformular e divulgar os documentos estruturantes da Escola junto de todos os atores educativos. 8. Desenvolver a qualidade dos espaços e equipamentos educativos, atingindo um grau de satisfação da comunidade educativa de Incrementar as relações com a comunidade educativa e parceiros externos. 3

4 Para realizar a avaliação do PAA relativo ao ano letivo 2013/2014, recorreu-se ao uso da técnica de investigação mista (qualitativa e quantitativa), por análise dos dados dos questionários de resposta fechada (em escala de Lickert) e resposta aberta, recolhidos na plataforma MOODLE. Estes decorrem da modalidade de autoavaliação que foi solicitada aos responsáveis pelas diferentes atividades inscritas no PAA e aos alunos que participaram nas mesmas. Ao iniciarmos a leitura do relatório, é necessário ter presente que a quase totalidade das atividades apresentadas identificaram mais do que uma Meta Global do PEE, assim como mais do que uma Meta Operacional relativa às Metas Globais. Devido a este facto, as 91 atividades realizadas são apresentadas em alguns quadros em função das metas, podendo induzir à perceção de um número superior de atividades, para além das planificadas no documento Plano Anual de Atividades. Aos dados apresentados na conclusão do PAA acrescem os dados das atividades constantes na adenda aprovada em Julho de Por este motivo, verifica-se que, muito embora quatro atividades não tivessem sido realizadas, os dados que constam no presente relatório são superiores aos dados da conclusão do PAA, aprovado em Maio de O presente relatório será divulgado a toda a comunidade educativa nos canais de comunicação existentes na escola, nomeadamente através da página da Escola, da plataforma MOODLE, na Biblioteca e no Placard do Pavilhão Administrativo. Este relatório tem a seguinte organização: 1. Análise Global dos Dados Recolhidos; 2. Análise das Atividades Formativas proporcionadoras de Aprendizagem; 3. Análise das Atividades Organizativas e de Gestão; apresentação de Algumas Notas Conclusivas. 4

5 1.ANÁLISE GLOBAL DOS DADOS RECOLHIDOS Através dos dados obtidos na página 10 do Plano Anual de Atividades verificamos a existência de reuniões das diversas estruturas de organização e gestão. Quadro I: As Reuniões Planificadas e as Reuniões Realizadas. Número de reuniões Planificadas Realizadas Conselho Geral 8 6 Conselho Pedagógico Secção de Avaliação de Desempenho Docente - 4 Conselho de Diretores de Turma do Ensino Básico - 12 Conselho de Diretores de Turma do Ensino Secundário? - Dias consignados de Reuniões de Encarregados de 15 3 Educação Dias consignados de Reuniões Intercalares - 20 Dias consignados de Reuniões de Conselhos de 6 6 Turma para avaliação Dias consignados de Reuniões de Conselhos de 12 - Turma para avaliação final de ano letivo. Reunião Geral de Professores - 2 Ao analisarmos o Quadro I, verificamos que existiram reuniões que excedem o número das que foram inicialmente planificadas. 5

6 Figura 1: Número de Atividades Realizadas que visaram atingir as diferentes Metas Globais (do PEE). Ao analisarmos a Figura 1, verificamos que todas as Metas Globais definidas no PEE são trabalhadas no Plano Anual de Atividades. Verificamos a existência de 74 atividades que contribuíram para que a Meta Global 1 fosse atingida. Atestamos a existência de quatro metas (1, 2, 4 e 9) que apresentam um número igual ou superior a 22 atividades desenvolvidas. Constatamos ainda que a Meta Global 3 apresenta 8 atividades, as Metas Globais 5, 6 e 8 apresentam 3 atividades respetivamente e a Meta Global 7 apresenta 2 atividades. Comparando o número de atividades previstas com o número total de atividades efetivamente realizadas constatamos que três atividades não foram realizadas Figura 2: Número de Atividades Realizadas que visaram atingir as diferentes Metas Operacionais (do PEE). 6

7 A Figura 2 apresenta o número de atividades realizadas tendo em consideração as Metas Operacionais definidas no PEE. Analisando o gráfico, verificamos a existência de apenas uma Meta Operacional que apresenta mais de 60 atividades planificadas (Meta Operacional esta que se inclui na primeira Meta Global). É relevante a existência de dezasseis metas operacionais que apresentam entre 5 a 20 atividades realizadas no Plano Anual de Atividades. Se relacionarmos o número de metas identificadas com o número de atividades realizadas, atestamos que a maioria dos responsáveis identificaram mais de uma meta para cada uma das atividades. Podemos ainda constatar, na Figura 2, a inexistência de atividades que visem atingir cinquenta e três Metas Operacionais, a saber: 3. Melhorar a Coordenação das ACND, obtendo um grau de satisfação de 9 por parte dos professores envolvidos. 6. Formar dos professores da Escola em Educação para a Saúde, desde que a formação seja assegurada gratuitamente. 9. Aumentar a disponibilidade dos espaços para a prática do Desporto Escolar, no horário letivo. 13. Manter o número de participantes no Clube de Teatro. 15. Adequar a oferta curricular da Escola ao prosseguimento de estudos, de acordo com as necessidades dos alunos. 21. Aplicar a diferenciação pedagógica em todas disciplinas. 22. Formar dos professores em diferenciação pedagógica. 24. Aumentar em 5% o número de alunos a participarem nas atividades de apoio, de acordo com as necessidades detetadas em Conselho de Turma. 25. Melhorar a Coordenação da Tutoria, obtendo um grau de satisfação de 9 por parte dos tutores e tutorandos envolvidos. 26. Realizar supervisão, monitorização e acompanhamento das atividades letivas pelas estruturas de coordenação intermédia. 28. Inventariar os indicadores que permitam uma aferição mais objetiva e quantificável sobre as causas do insucesso escolar. 31. Manter os critérios de exigência e justiça, tendo em consideração os domínios a avaliar. 32. Realizar momentos de avaliação formativa por unidade didática/módulo em todas as disciplinas. 33. Elaborar todos os instrumentos de avaliação a partir de uma matriz partilhada. 34. Promover a existência de critérios de justiça e de equidade na avaliação de desempenho, criando momentos de reflexão sobre as práticas entre todos os avaliadores e os avaliados. 35. Dar a conhecer o processo de autoavaliação da Escola a toda a comunidade educativa. 36. Ajustar os instrumentos de recolha de dados à realidade da Escola e ao seu contexto educativo bem como à avaliação organizacional da Escola. 37. Envolver 8 dos elementos da comunidade educativa na Avaliação Interna da Escola. 40. Controlar a aplicação do guia de procedimentos a aplicar em situações de indisciplina. 41. Formar dos professores em funções no GAD e dos assistentes operacionais em gestão de conflitos no contexto educativo, na condição de que a formação seja gratuita e fornecida na área geográfica da Escola. 42. Reorganizar documentos de identificação e reflexão sobre os comportamentos disruptivos. 43. Tomar decisões baseadas nos resultados da auscultação, levando em consideração a posição maioritária dos diferentes atores em presença através das estruturas educativas. 7

8 45. Manter a 9 a capacidade de liderança e gestão de recursos humanos e materiais, de processos e resultados. 46. Atingir o reconhecimento, de 7 dos assistentes Operacionais, da capacidade de liderança e gestão de recursos humanos, processos e resultados. 47. Privilegiar a página da Escola, o uso do correio eletrónico e a plataforma MOODLE no que respeita à organização e difusão interna e externa da informação. 49. Conhecer o trabalho desenvolvido pelo Conselho Geral. 50. Organizar eficazmente a distribuição do serviço dos Assistentes Operacionais e Professores. 51. Promover mecanismos de segurança eficazes. 52. Implementar eficazmente o Plano de Emergência. 53. Criar, para todos os grupos de recrutamento, um supervisor pedagógico que colabora com o Coordenador de Departamento Curricular. 54. Garantir o acompanhamento de 10 dos professores novos na Escola. 55. Manter a eficácia dos contactos DT-EE e a troca de informações. 56. Obter 9 de satisfação das turmas em relação aos seus representantes. 57. Realizar reuniões trimestrais entre a A.E. e delegados de turma. 60. Manter a atuação da Psicóloga Escolar num nível muito bom, no que respeita à satisfação da comunidade escolar. 61. Aumentar a eficácia do Ensino Especial, obtendo um mínimo de 9 de satisfação dos alunos acompanhados neste serviço e dos seus Diretores de Turma. 62. Manter um grau de satisfação muito bom junto do público-alvo no que diz respeito aos materiais didáticos disponibilizados e às condições de estudo e aprendizagem. 63. Aumentar a formação específica e garantir a sua abrangência a 10 dos Assistentes Técnicos. 64. Aumentar o número de Assistentes Operacionais. 65. Garantir a 8 o nível de resposta eficaz dos Assistentes Operacionais. 66. Realizar formação adequada ao nível da informática, segurança, higiene e gestão de conflitos. 67. Divulgar a toda a comunidade educativa o PEE e o PCE. 68. Transformar o PAA num Plano em consonância com as linhas orientadoras do Projeto Educativo de Escola. 69. Divulgar o RI a todos os alunos através de canais de comunicação digitais e tradicionais. 71. Estabelecer os indicadores para a elaboração e avaliação do Plano Individual de Trabalho. 72. Reestruturar o Plano de Recuperação Individual. 73. Sensibilizar o Centro de Formação para satisfazer as necessidades de formação da escola. 74. Reduzir a sobrelotação de salas e pavilhões a fim de criar pelo menos dois novos espaços adequados ao desenvolvimento de atividades extracurriculares. 76. Realizar intervenções de melhoria e manutenção do Pavilhão Gimnodesportivo. 77. Equipar todos os laboratórios das ciências experimentais com pelo menos 7 dos recursos necessários ao desenvolvimento das atividades propostas pelos programas curriculares. 79. Criar um novo auditório. 80. Realizar atividades de manutenção do Moinho para que este passe a ser um pólo de desenvolvimento cultural e identificador da Escola. 81. Atingir um grau de satisfação superior a 8 junto do público-alvo, servindo alimentos saudáveis e variados. Ao analisarmos as diferentes metas operacionais que não foram identificadas no Plano Anual de Atividades, pressupomos que estas poderão ser aferidas através de outros instrumentos de recolha de dados, nomeadamente através de inquéritos de satisfação e de entrevistas aos diferentes intervenientes e ainda por via de análise documental a diferentes fontes. 8

9 2. ANÁLISE DAS ATIVIDADES FORMATIVAS PROPOR- CIONADORAS DE APRENDIZAGEM Na Figura 3 verificamos a existência de atividades que foram dirigidas a vários anos de escolaridade, em simultâneo, pelo que a percentagem apresentada ultrapassa os 10. No Ensino Básico, foram realizadas 41% das atividades promovidas e, no Ensino Secundário, 43%. Verificamos que o 7º ano de escolaridade realizou o maior número de atividades, correspondente a 15%. No Ensino secundário é de salientar que os cursos profissionais realizaram 14% das atividades promovidas na Escola. É ainda de notar que 16% das atividades foram dirigidas à comunidade educativa, pais/ee e professores. Professores 5% Pais/EE 3% Comunidade Educativa 8% 7º 15% Profissionais 14% 8º 12% 12º 7% 9º 14% 11º 12% 10º Figura 3: População-alvo envolvida nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo a avaliação realizada pelos responsáveis das atividades. 9

10 11º 3% 12º 1% Profissionais 9% 7º 11% 10º 25% 8º 22% 9º 29% Figura 4: População-alvo envolvida nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo a avaliação realizada pelos alunos. A Figura 4 dá-nos a conhecer o ano de escolaridade de pertença dos alunos respondentes do conjunto total de alunos a quem se destinaram as Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem realizadas na escola. Verificamos que a maior percentagem de alunos são do 9º ano de escolaridade. Podemos constatar, ainda, que 62% são do Ensino Básico e 38% são do Ensino Secundário. 3º Período 19% Ao longo ano letivo 19% 2º Período 14% 3º Período 13% 2º Período 31% 1º Período 31% 1º Período 73% Figura 5: Período de realização das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. 10 Figura 6: Período de realização das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes.

11 Ao analisar a Figura 5 verificamos que a maior parte das atividades realizadas são nos 1º e 2º períodos. Na Figura 6 apuramos que, na perspetiva dos alunos respondentes, a maioria das atividades foi realizada no 1º período. Observamos ainda que os alunos não identificaram atividades realizadas no indicador ao longo do ano letivo. Poderemos inferir que os alunos apenas percepcionaram o trabalho desenvolvido num momento específico. Quadro II: Número de alunos participantes nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem, segundo a avaliação realizada pelos professores. Número de alunos Número de atividades % de atividades 19% 11% 5% 7% 5% 9% 2% 5% 11% 11% 11% 2% 2% 2% Ao analisarmos o Quadro II verificamos que o indicador moda se regista nas atividades que envolveram entre 1 e 15 alunos. É de salientar que 19% das atividades envolveram entre 1 e 15 alunos. 7 14% 12% 14% ou mais Figura 7: Professores responsáveis, por atividade, nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem. 11

12 Na Figura 7 verificamos que, em das atividades realizadas, existiu um único professor responsável por atividade. É de salientar que 26% das atividades envolveram dois ou três professores responsáveis, e que 14% das atividades envolveram 4 ou mais professores. 35, 30, 31, 25, 20, 15, 15, 12, 10, 5, 7, 7, 5, 3,5% 2, 3,5% 3,5% 3,5% 5, 2, 0, Figura 8: Professores intervenientes por atividade nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem, para além dos professores responsáveis pela realização da atividade. Na Figura 8 verificamos que, em 7% das atividades realizadas, participou apenas o professor responsável. É de salientar que se verifica a existência de um professor interveniente, além do(s) responsável(is), o que leva a supor que se terá tratado de uma atividade envolvendo pelo menos 30 alunos. A análise do gráfico permite ainda verificar que, em 15% das atividades, participaram 3 professores, além do(s) professor(es) responsável(is). 12

13 Organização das Atividades Na Figura 9 verificamos que, segundo a perspetiva dos professores, a divulgação foi realizada de forma eficiente, verificando-se que 98% dos professores responsáveis avaliam como boa/muito boa a divulgação realizada enquanto, na Figura 10, 87% dos alunos respondentes avaliam como boa/muito boa a mesma divulgação. No entender dos professores e dos alunos existiram 2% de atividades que não foram bem divulgadas (avaliação negativa) conforme atestam as mesmas Figuras. 8 2% Má 26% 72% boa 2% Má 11% 47% boa Figura 9: Avaliação da divulgação das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 10: Avaliação da divulgação das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos. 8 2% Má 24% 74% boa Má 3% 11% 46% boa Figura 11: Avaliação da organização das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 12: Avaliação da organização das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. 13

14 Verificamos, pela análise das Figuras 11 e 12, que a maioria dos professores e dos alunos avaliam a organização das atividades de forma positiva enquanto 2% dos professores e 3% dos alunos avaliam a organização das atividades, em que participaram, de forma negativa. 8 2% Sem interesse 38% interesse 3% Sem interesse 23% 56% 18% interesse Figura 13: Avaliação do interesse dos alunos pela proposta de realização das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 14: Avaliação do interesse dos alunos pela proposta de realização das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. Ao analisarmos as Figuras 13 e 14 constatamos que todos os professores avaliam o interesse revelado pelos alunos de forma positiva, salientando que identificam como tendo tido muito interesse a atividade realizada. Na avaliação efetuada pelos alunos constatamos que 3% dos respondentes avaliam o seu interesse de forma negativa, enquanto 97% avalia de forma positiva. 8 3% Mau 35% 62% bom 8 2% Mau 19% 59% bom Figura 15: Avaliação do desempenho dos alunos nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 16: Avaliação do desempenho dos alunos nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. 14

15 Ao analisarmos as Figuras 15 e 16, constamos que os alunos são mais críticos do que os professores, dado que todos os professores avaliam o desempenho dos seus alunos de forma positiva enquanto 2% dos alunos entende que os seus colegas não tiveram um desempenho positivo Mau 22% 78% bom 2% 1% Mau 49% 38% bom Figura 17: Avaliação do relacionamento entre os alunos nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 18: Avaliação do relacionamento entre os alunos nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. Ao analisarmos as Figuras 17 e 18, apuramos que os professores só avaliam de forma positiva o relacionamento entre os alunos, enquanto 3% dos alunos identificam esse relacionamento como negativo, além de o identificarem como bom e muito bom (87%). 1% Mau 7% 36% 56% bom Figura 19: Avaliação do papel desempenhado pelos professores participantes nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. A Figura 19 apresenta a perceção dos alunos relativamente ao papel desempenhado pelos professores participantes nas atividades. Constatamos que 15

16 apenas 1% das opiniões entende que os professores não desempenharam bem o seu papel. Verificamos ainda que a maioria dos respondentes aponta o desempenho como Bom. 29% Sem resposta 3% Mau 25% 43% bom 2% Mau 15% 33% bom Figura 20: Avaliação do desempenho dos recursos exteriores à Escola Secundária da Ramada e que participaram nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem, segundo os professores. Figura 21: Avaliação do desempenho dos recursos exteriores à Escola Secundária da Ramada e que participaram nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. Relativamente aos Recursos Exteriores à Escola Secundária da Ramada (monitores de Museus, conferencistas, ) existe uma discrepância entre a avaliação realizada pelos professores e pelos alunos. 43% dos professores avaliam como muito bom o desempenho em causa, enquanto que 33% dos alunos efetua a mesma avaliação, sendo o indicador moda correspondente a um desempenho de bom. Observa-se o facto de 29% dos professores não terem efetuado qualquer avaliação. 16

17 45% 35% 25% 15% 5% 8% Sem resposta 1% 2% Má, sem utilidade 14% 35% boa, pertinente, útil e importante Figura 22: Avaliação da documentação entregue nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. Analisando a Figura 22 verificamos que, dos alunos que responderam, 89% avaliam-na maioritariamente de forma positiva, enquanto 8% dos alunos optaram por não responder. Salienta-se o facto de o indicador moda se situar na avaliação correspondente a bom, pertinente, útil e importante. Má, sem utilidade 3% 45% 52% boa, pertinente, útil e importante 1% 2% Má, sem utilidade 13% 53% 31% boa, pertinente, útil e importante Figura 23: Avaliação das aprendizagens realizadas pelos alunos nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 24: Avaliação das aprendizagens realizadas pelos alunos nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. 17

18 No que respeita à aprendizagem realizada pelos alunos, 97% dos professores entendem que as aprendizagens realizadas são de nível bom ou muito bom, sendo de salientar que 52% dos professores consideraram-nas de nível muito bom (Figura 23). Na Figura 24, constatamos que 3% dos alunos consideram que as aprendizagens realizadas são más ou sem utilidade, enquanto 97% consideram que as aprendizagens realizadas são positivas sendo que o indicador moda se situa na avaliação correspondente a bom, pertinente, útil e importante). 8 69% 8 65% 2% Mau 29% bom Mau 7% 28% bom Figura 25: Avaliação da contribuição das atividades para a prossecução das metas globais definidas no PEE nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 26: Avaliação da contribuição das atividades para a prossecução das metas operacionais definidas no PEE nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. As Figuras 25 e 26 revelam que todos os professores avaliam de forma positiva a contribuição das atividades que se realizaram para a prossecução das Metas Globais e Operacionais definidas no PEE. Salienta-se o facto de 69% dos mesmos considerarem como muito boa a sua contribuição para as Metas Globais, enquanto 65% consideraram como muito boa a contribuição para as Metas Globais. 18

19 8 7 69% 29% 2% Mau bom Figura 27: Avaliação do grau de cumprimento dos objetivos definidos para as Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. A Figura 27 mostra que a maioria dos professores avalia a consecução dos objetivos no nível bom ou muito bom, sendo neste último nível que se regista o indicador moda. 2% dos professores atestam que a consecução dos objetivos foi satisfatória. 7 Má 3% 35% 62% boa Má 8% 48% 44% boa Figura 28: Avaliação global das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 29: Avaliação global das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. Verificamos, a partir da análise das Figuras 28 e 29, que tanto os professores como os alunos avaliam globalmente as atividades realizadas como positivas. Salientamos ainda que, enquanto a maioria dos professores atribui uma ava- 19

20 liação no nível muito bom, a maioria dos alunos atribui uma avaliação no nível bom. Pela análise dos dados recolhidos, que não são apresentados neste documento, constatámos que não foram realizadas 3 atividades, que se destinavam a alunos do 7º ao 11º anos, a ocorrer durante o 1º Período. Quadro III: Número de alunos que participaria nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem que não foram realizadas. Número de alunos Número de atividades 2 1 Quadro IV: Número de professores que participaria nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem que não foram realizadas. Número professores envolvidos para além dos responsáveis Número de atividades Constatamos pela análise do Quadro IV que, nas três atividades que não foram realizadas, estariam envolvidos cerca de 18 professores, para além dos 3 professores responsáveis pelas mesmas. Os professores apontaram duas razões para a não realização das atividades planificadas: Incompatibilidade de horários e dispersão dos professores por diversas atividades. Quadro V: Razões justificativas da não realização das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem. Razões justificativas da não realização das atividades Total 1. Incompatibilidade de horários Dispersão dos professores por diversas atividades 1 20

21 Saliente-se o facto de uma das atividades acumular as duas razões mencionadas para a sua não realização. ANÁLISE DAS ATIVIDADES ORGANIZATIVAS E DE GESTÃO Comparando o Plano Anual de Atividades e os dados apresentados no presente relatório verificamos que todas as atividades que foram planificadas foram realizadas (PEE). Figura 30: Número de Atividades Realizadas que visaram atingir as diferentes Metas Globais Figura 23: Metas Operacionais (PEE) a atingir pelas diferentes atividades planificadas Atividades Organizativas e de Gestão. 21

22 Verificamos que uma das atividades se realizou ao longo do ano letivo enquanto as restantes ocorreram durante o 1º período letivo. Todos os objetivos, em todas as atividades, foram atingidos segundo a opinião dos responsáveis assim como foi considerada de nível muito bom a sua organização, divulgação e execução. 22

23 ALGUMAS NOTAS CONCLUSIVAS No que concerne às Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem, foram planificadas 61 atividades das quais três (3) não foram realizadas. Reafirmamos que a maioria das atividades visam atingir diversas Metas Globais e consequentemente variadas Metas Operacionais respeitantes a cada uma das Metas Globais. Numa análise global verificamos que as Metas Globais para as quais foram realizadas mais Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem, por ordem decrescente são: 1. Gerir o desenvolvimento curricular nas diversas vertentes, implementando atividades que envolvam 9 dos docentes. 2. Promover estratégias de Ensino, promotoras de aprendizagens significativas numa taxa de sucesso de 9 no Ensino Básico e de 8 no Ensino Secundário. 4. Melhorar a comunicação e reduzir em a indisciplina no contexto educativo. 9. Incrementar as relações com a comunidade educativa e parceiros externos. Parece-nos que as atividades formativas proporcionadoras de aprendizagem visaram desenvolver aprendizagens nos alunos, de acordo com o currículo nacional e com as metas estabelecidas no PEE. Pelo que nos foi dado conhecer, os diferentes atores educativos, nomeadamente os professores, envolveram-se na realização das diferentes atividades. Parece-nos que a existência de planificação das diferentes atividades norteia a vida da organização-escola e dos diferentes atores educativos. Aprovado em Conselho Geral de 20 de julho de