Scenario Planning em Educação

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1 Faculdade de Ciências Sociais Departamento de Ciências da Educação Mestrados em Ciências da Educação -Administração Educacional- -Inovação Pedagógica- -Supervisão Pedagógica- Scenario Planning em Educação Carga horária: 16 TP+8 S Unidades de crédito: 6 ECTS Docente: Profª. Doutora Jesus Maria Sousa angi@uma.pt web page:

2 1 Introdução Num contexto atual de mudança constante, incerteza e imprevisibilidade, esta unidade curricular pretende chamar a atenção para a necessidade de inovação, entendida como mudança consciente e deliberada. Partindo da análise crítica da escola, enquanto produto da modernidade, e perante o fosso cada vez mais acentuado entre ela e a sociedade no seu todo, os conteúdos da unidade curricular (UC) concorrem para demonstrar, por um lado, o desfasamento do sistema educativo, nomeadamente escolar, relativamente às novas exigências que lhe são colocadas, e por outro, a necessidade de a escola não se deixar ficar apenas como joguete de mudanças externas, mas assumir, ela própria, a mudança desejada. Neste sentido, há que introduzir uma dimensão de futuro, provavelmente utópica e de sonho, no planeamento da educação. Pensamos que essa dimensão não deve ser, de forma alguma, negligenciada, quando estamos a lidar com a formação de crianças, adolescentes e jovens, que irão desempenhar papéis na sociedade daqui a dez, vinte ou trinta anos. Que tipo de decisões temos de tomar hoje, para termos os cidadãos de amanhã? Como antecipar os cenários do futuro? Esta UC visa, assim, facultar aos Mestrandos uma metodologia de trabalho que lhes exija o treino da imaginação e da criatividade, tendo em vista o exercício de um pensamento estratégico de futuro, imprescindível para quem tem de tomar decisões. Objetivos: Entendendo que o nosso público-alvo é constituído por educadores, professores, formadores de professores, técnicos de educação, gestores educacionais e outros (futuros) responsáveis, diretos ou indiretos, pela política educativa, ao nível local, regional ou nacional, esta unidade curricular pretende que sejam capazes do seguinte: 1. Conhecer alguns pensadores do passado que ousaram sonhar; 2. Discutir a profissionalidade docente e a responsabilidade política a ela associada; 3. Compreender a abordagem sistémica e a visão macro da educação; 4. Reconhecer as alterações sociais e suas interações com o fenómeno educativo; 5. Compreender a aceleração da mudança; 6. Detetar tendências e dinâmicas emergentes (driving-forces) ao nível da sociedade; 7. Reconhecer a utilização de cenários como um instrumento na tomada de decisão; 8. Compreender a educação na sua relação com a antecipação do futuro; 9. Construir cenários de futuro na educação; 10. Reconhecer o papel do educador que participa no desenho do futuro.

3 2 Conteúdos: Os conteúdos desta unidade não serão abordados de forma linear, pela ordem que aqui se apresenta, mas através de um tratamento circular e sistémico, aumentando cada vez mais o seu nível de aprofundamento. Mudança e inovação: convergências e divergências; Emergência da sociedade moderna: rutura com a tradição medieval; Renascença; Reforma; Revolução Francesa; Revolução Industrial; Escola como produto da modernidade; Mal-estar da escola moderna; Transição paradigmática da contemporaneidade: modernidade radical; tardia; líquida; hipermodernidade; pós-modernidade; Alguns desafios da pós-modernidade: complexidade; relatividade; globalização; fragmentação; caos; multiculturalismo; incerteza; indeterminação; Caracterização da pós-modernidade ao nível económico, político, organizacional e pessoal; Algumas utopias e distopias (República e Atlântida de Platão; Torre de Babel; Messias; Utopia, de Thomas More; Nova Atlântida, de Francis Bacon; Horizonte Perdido, de James Hilton; Admirável Mundo Novo, de Aldous Huxley; 1984, de George Orwell); Choque de futuro e suas dinâmicas, no momento atual; Técnica de scenario planning: matriz, eixos, quadrantes, forças motrizes; cenários de futuro. Metodologia: Para além da exposição teórica e da clarificação de conceitos pela professora, com recurso à projeção de transparências e diapositivos, proceder-se-á também à leitura de textos breves e sua discussão em pares, grupo e plenário. A leitura de longo fôlego terá lugar essencialmente fora das sessões presenciais. A unidade curricular contemplará, igualmente, uma componente prática em que os Mestrandos, organizados em grupo, e com base nos fundamentos teóricos colhidos, desenharão cenários de futuro em determinada situação educativa que escolherem (educação pré-escolar, escolar ou extra-escolar, formação de professores ou gestão educacional, etc.).

4 3 Avaliação: Para a avaliação, é tido em conta o nível de participação de cada um nas atividades da sala de aula, e essencialmente um trabalho individual escrito sobre cenários de futuro, com um formato de artigo académico, que será submetido por correio electrónico, com um mínimo de 5 páginas A4 e um máximo de 10 (a um espaço e meio e em Times 12 e excluindo capa e referências). Esta opção deve-se ao curto período de tempo (24 horas presenciais) destinado a cada disciplina, circunstância que dificultaria a opção por uma modalidade de avaliação contínua. Está também relacionada com a ideia de que cada um dos trabalhos realizados durante a parte curricular do Mestrado deve ser um ensaio que culminará com a redação da Dissertação. Com base no treino adquirido em grupo, em situação formativa, o aluno tem então de trabalhar individualmente na idealização de um cenário educativo, conhecendo previamente os critérios e as ponderações da avaliação sumativa a que será submetido: 1. Primeiro requisito necessário para uma avaliação positiva: correção ortográfica e sintática (4 valores); 2. Segundo requisito necessário para uma avaliação positiva: construção correta da matriz (2 valores); 3. Enquadramento teórico demonstrativo de leitura de autores seminais (4 valores); 4. Descrição do cenário (história ou histórias) coerente com as driving-forces selecionadas (6 valores); 5. Originalidade e imaginação (4 valores). Bibliografia: ATEE-RDC19 (Snoek, M. et al.). (2003). Scenarios for the Future of Teacher Education in Europe. European Journal for Teacher Education, 26 (1), Bacon, F. (Ed. Orig. 1626). (1976). Nova Atlântida. Lisboa: Editorial Minerva. Barcellona, P. (1992). Postmodernidad y comunidad El regreso de la vinculación social. Valladolid: Editorial Trotta. Bauman, Z. (2007). Vida líquida. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Editor. Boudon, R. (1991). La place du désordre. Paris: Quadrige/PUF. Chermack, T. (2006). Scenario Planning in Organizations. How to create, use and assess scenarios. San Francisco: Berrett-Koehler Publishers, Inc. D Hainaut, L. (1977). Educação: dos fins aos objectivos. Coimbra: Almedina.

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6 5 Pacheco, J. A., Morgado, J. C., & Moreira, A. F. (Orgs.). (2007). Globalização e (des)igualdades. Desafios contemporâneos. Porto: Porto Editora. Platão (2008). A República. São Paulo: Martin Claret. Popper, K. (1984). L univers irrésolu. Plaidoyer pour l indéterminisme. Paris: Hermann, Éditeurs des sciences et des arts. Ralston, B., & Wilson, I. (2006). The Scenario Planning Handbook. Developing strategies in uncertain times. Ohio: Thomson/South-Western. Scenario Thinking. (1998). In GBN Scenario Planning. [Online]. Disponível em: [1999, Dezembro 3]. Schwartz, P. (1996). Art of the Long View. New York: Doubleday Currency. Shell (2003). Scenarios: An Explorer s Guide. London: Shell. ( Sousa, J. M. (2002). As dinâmicas do global e do particular: o dilema do currículo. In M. Fernandes, & outros (Orgs.). O particular e o Global no Virar do Milénio: Cruzar saberes em Educação. (pp ). Lisboa: Edições Colibri / Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação. Sousa, J. M. (2002). Future scenarios in the context of global and local dynamics. JISTE (Journal of the International Society for Teacher Education), 6 (2), Sousa, J. M. (2002). O papel do professor face à tensão entre globalização e diversidade. In M. F. Patrício (Org.). Globalização e Diversidade. A Escola Cultural, uma resposta. (pp ). Porto: Porto Editora. Sousa, J. M. (2012). Que professor no futuro? A técnica de Scenario Planning. Funchal: CIE-UMa (em publicação). Steve, B. (1994). Futures, Probable and Plausible. Anthropology Newsletter. October. Tavares, J. F. (2002). A Heresia Humanista. Ensaio sobre as Paixões de Fim de Século. Lisboa: Instituto Piaget. Toffler, A. (1970). Choque do Futuro. Lisboa: Edição Livros do Brasil. Toffler, A. (1970). Choque do Futuro. Lisboa: Edição Livros do Brasil. Toffler, A. (1980). Terceira Vaga. Lisboa: Edição Livros do Brasil. Toffler, A. (2001). Os novos poderes. Lisboa: Edição Livros do Brasil. Wilkinson, L. (1995). How to build Scenarios. Wired,