O compromisso social pela educação Fortalecer o território combatendo as desigualdades educativas

Transcrição

1 O compromisso social pela educação Fortalecer o território combatendo as desigualdades educativas Sandra Mateus (Instituto Universitário de Lisboa, ISCTE-IUL, CIES, Lisboa, Portugal) VIII Fórum Social Palmela Territórios inclusivos, Territórios educadores Biblioteca Municipal de Palmela, 17 Novembro 2016

2 Notas iniciais e estrutura Sobre a ideia de compromisso Sobre a ideia de educar A realidade educativa nacional: um avanço (ainda) insuficiente A cidade que educa ou a cidade que aprende? Pilares e protagonismos, centros e periferias Novas exigências, mudança e instabilidade E na prática? O projeto europeu Success at School

3 Sobre a ideia de compromisso Imagem: Meeting in the middle Compromise Color illustration, de Frits Ahlefeldt em

4 Sobre a ideia de educar Imagem: Maquina de la escuela, Frato (Francesco Tonucci) (1970)

5 Sobre a ideia de educar Mudança social e educação educar é sempre mudar Refinamento da conduta, nova forma de dominação e ordem Autoregulação e contenção. Educação parte do processo civilizador (Elias, 2006) Educação reprodutora ou transformadora? Combinações e simbioses de tradição e modernidade A escola do ano 2000 imaginada pelos ilustradores franceses Jean Marc Cotí e Villemard em 1899

6 Sobre a ideia de educar Mudança suprageracional (aprendizagem é incorporação na família e no trabalho) Mudança intergeracional ( progresso verso tradição, futuro verso passado, cultura verso barbárie, razão verso superstição ; escola-fábrica) Mudança intrageracional (restruturação do ciclo de vida; conhecimento abstrato e ativo; credencialismo, qualificação) (Enguita, 2007)

7 Sobre a ideia de educar Para quê a escola? Música: Temos o Youtube, até tem imagens! Matemática: Querida matemática, quando é que cresces e aprendes a resolver os teus problemas sozinha? História: Já morreram! Português: Lemos e escrevemos no Facebook. E.Física: Tenho a wiii. Geografia: Fico-me pelo Google Earth. Inglês: Existe o Google tradutor. Física Química: tdos temos net e janelas para ver estrelas. Concordas comigo? copia e cola no teu mural Matilde, 13 anos

8 Sobre a ideia de educar - O modelo de socialização/ educação mudou - Já não se baseia só em instituições fortes a família e a escola que produzem normas a interiorizar - Os jovens e todos os indivíduos são agora atores importantes da sua socialização - Constroem-se a si mesmos negociando com as (diversas) instituições, mas também com os seus pares, no âmbito de modos de educação não-formais (Derouet, 2001)

9 A realidade educativa nacional: um avanço (ainda) insuficiente Fonte: CNE (2012)

10 A realidade educativa nacional: um avanço (ainda) insuficiente (II) Abandono precoce da educação e formação (8-24 anos) (%) Portugal UE Homens 51,6 28,1 20,7 15,2 12,7 Mulheres 36,9 17,7 14,1 11,5 9,5 Total 44,3 23,0 17,4 13,4 11,1 Fonte: PORDATA &The Education and Training Monitor 2015

11 A cidade que educa ou a cidade que aprende? Alteração das relações e papéis do estado nas formas de decisão política e administração Transferência de poderes e funções Afirmação de poderes periféricos Mobilização local dos atores Diagramas de Paul Baran, 1964 Alteração na relação com comunidade envolvente e no próprio conceito de escola

12 A cidade que educa ou a cidade que aprende? Escola com responsabilidades locais de criação, partilha e transformação Participação plural e efetiva nas decisões educativas Aprendizagem institucional e organizativa Multiplicação do universo de possibilidades educativas e formativas Expansão de formas de educação não-escolares, não-formais e informais Descentramento do domínio escolar Multiplicação de outros centros e outras agências da sociedade civil Reconfiguração do campo educativo Multi-aprendizagem (Canário, 2005) (Costa, 2003)

13 A cidade que educa, ou a cidade que aprende? A aprendizagem não se circunscreve à sala de aula Multi-modalidade, Multi-contexto variadas, complementares, concorrenciais, nas diferentes circunstâncias e fases da vida (Costa, 2003:181) A aprendizagem deixa de poder ser dicotomizada Necessidade de interligação e complementaridade formal/não formal para que as primeiras não se esgotem em aprendizagens escolares ritualizadas e descontextualizadas ( ) e as segundas não permaneçam apenas enquanto rotinas fixas e circunscritas, não transponíveis, não generalizáveis e não actualizáveis (Costa, 2003:186)

14 Pilares e protagonismos, centros e periferias Quem está no mapa educacional? Quem não está e porquê? Quem são os aprendentes? O que falta fazer? Quem constrói as soluções educativas? Quem as avalia? Como viramos a ideia de mérito do avesso? Imagem: Mind the Gap, de Nick Shepherd, em

15 Novas exigências, mudança e instabilidade Macro gestão nacional da educação Escola singular, indivíduo/aluno singular, necessidade singular = Fim das políticas nacionais de educação? Os sistemas educativos contemporâneos organismos vivos (constelações de instituições, de nível comunitário, regidas pela diversidade, articulação, horizontalidade ou interdependência) (Azevedo, 2001) Forte suporte tecnológico e flexibilidade visualização: We Wanted To Talk About 21st Century Education [

16 Novas exigências, mudança e instabilidade (II) The illiterate of the 21st century will not be those who cannot read and write, but those who cannot learn, unlearn, and relearn. Alvin Toffler (1970) [citando Herbert Gerjuoy]

17 E na prática? O projeto europeu Success at School Parceiros nacionais Jovens Mentores Northampton (UK) ASSFAM (França) Iriv (França) UniBo (Itália) Cermes (Bulgária) Ergo (Eslovénia) CIES (Portugal TOTAL Ajudar os jovens (idades anos) que abandonaram o ensino ou estão em risco de o fazer, a manterem-se envolvidos na educação; Utilizar o voluntariado como uma abordagem alternativa para motivar os jovens e proporcionar-lhes capacidades e competências úteis à sua educação, formação futura ou emprego

18 E na prática? O projeto europeu Success at School Northampton (UK) ASSFAM (França) Iriv (França) UniBo (Itália) Cermes (Bulgária) Ergo (Eslovénia) Recolha de comida para banco alimentar. Tratamento de terra para uso comunitário Recolha de roupa. Recolha de histórias de vida de imigrantes Jogos para crianças nos hospitais Redecorar sala de aula. Organizar evento sobre cultura cigana Arte e desporto. Ensino da língua búlgara a crianças refugiadas Elaboração de projetos de ação comunitária visualização: Trabalho desenvolvido pelos alunos em França/Paris, na Associação ASSFAM

19 E na prática? O projeto europeu Success at School Principais resultados alcançados com os jovens Aquisição de competências sociais Interiorização de regras de conduta apropriadas para cada contexto Capacidades de comunicação alargadas (fora do seu contexto habitual) Gestão de conflitos (muitos demonstraram a sua capacidade de liderança e mediação) Boa relação com adultos através da relação estabelecida com o mentor Aquisição de competências emocionais Revalorização de si mesmos enquanto pessoas e alunos Capacidade de gestão das emoções face a dificuldades: aprender a cooperar com os outros e a evitar a impulsividade Organização de semana desportiva Apoio ao cliente Organização de festival Cuidados infantis Portugal teve a maior variedade de atividades de voluntariado Cuidados veterinários Apoio em ATL Organização de concurso

20 E na prática? O projeto europeu Success at School Principais resultados alcançados com os mentores e educadores Conhecimento do território Criação de rede local mais forte Procura de oportunidades de voluntariado abriu portas e fortaleceu contatos O território entrou nas escolas, as escolas saíram para o território Aquisição de competências emocionais Valorização dos alunos independentemente do seu perfil Oportunidade de ver os alunos a agir em diferentes papéis e contextos Proximidade Aprendizagem realizada com os alunos Aprender a comunicar com jovens vindos de realidades diferentes da minha ou da que estou habituada A relação com os jovens e perceção de que podemos ter impacto na sua vida

21

22 Sandra Mateus Obrigada! Imagem: Riordon Design-Culture Cue, de Dean Gorissen, em