A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA COMPARTILHADA ENTRE A UNIVERSIDADE E A ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA 1

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1 A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA COMPARTILHADA ENTRE A UNIVERSIDADE E A ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA 1 GT 06 Formação de professores de matemática: práticas, saberes e desenvolvimento profissional Lucélio Ferreira Simião 2, UEMS, lucelio@uems.br Resumo: Este trabalho apresenta um resumo das ações que estão sendo desenvolvidas no âmbito do subprojeto de Matemática, vinculados ao projeto institucional intitulado Iniciação a docência: fortalecendo compromisso entre universidade e escolas de educação básica vinculado ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência PIBID, que vem sendo desenvolvido pela Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS. O PIBID é um programa do MEC que está sendo desenvolvido por intermédio da CAPES e tem por objetivo a elevação da qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de professores nos cursos de licenciatura das instituições de educação superior, por meio da inserção dos licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, o que promove a integração entre educação superior e educação básica. Outro objetivo é de propiciar aos futuros professores, participação em experiências metodológicas, tecnologias e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino aprendizagem, além de incentivar a participação das escolas públicas de educação básica nos processos formativos dos estudantes das licenciaturas, mobilizando seus professores como co-formadores dos futuros professores. Palavras-chave: PIBID; Formação de professores; Estágio; Docência; Ensino de Matemática. Introdução O final do século XX foi marcado por inúmeras descobertas provocando grandes mudanças socioculturais, econômicas e tecnológicas que geraram incessantes transformações nas organizações e no pensamento humano, exigindo uma maior independência, criatividade e autocrítica na obtenção e na seleção de informações, assim como na construção de conhecimentos (ALMEIDA, 1999). Nessa perspectiva, Jaques Delors já apontava que o século XXI submeteria a educação a uma difícil tarefa, à primeira vista contraditória, que é, de um lado, transmitir, de fato, de forma maciça e eficaz, cada 1 O presente trabalho está sendo realizado com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID, da CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Brasil. 2 Professor Adjunto da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS e coordenador de área do subprojeto de Matemática do PIBID/UEMS.

2 vez mais saberes e saber-fazer evolutivos, adaptados à sociedade cognitiva, pois seriam as bases das competências do futuro e, de outro, impedir que as pessoas fiquem submersas nas ondas de informações e levá-las a orientar-se para projetos de desenvolvimento individual e coletivo (DELORS, 1998). Esse autor enfatiza o conceito de educação ao longo da vida como um passaporte para o século XXI, ressaltando que, para dar resposta ao conjunto de suas missões, a Educação deve estar organizada em torno de quatro aprendizagens fundamentais que, durante a vida, serão os pilares do conhecimento para cada indivíduo: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser. Na chamada Sociedade da Informação, processos de aquisição do conhecimento assumem um papel de destaque e passam a exigir um profissional crítico, criativo, com capacidade de pensar, de aprender a aprender, de trabalhar em grupo e de se conhecer como indivíduo. Cabe à educação formar esse profissional, e essa educação não se sustenta apenas na instrução que o professor passa ao aluno, mas na construção do conhecimento pelo aluno e no desenvolvimento de novas competências, como: capacidade de inovar, criar o novo a partir do conhecido, adaptabilidade ao novo, criatividade, autonomia, comunicação. O professor, nesse contexto de mudança, precisa saber orientar os alunos sobre onde colher informação, como tratá-la e como utilizá-la (MERCADO, 1999). Nos últimos tempos verifica-se uma constante preocupação com a qualidade do ensino e com os resultados insatisfatórios de longos e custosos processos de escolarização, voltando sua atenção para a organização da escola enquanto instituição e para o professor, enquanto profissional diretamente responsável pela natureza e qualidade do cotidiano educativo na sala de aula e na escola. Segundo Pérez Gómez (1992), a formação, o desempenho e o desenvolvimento profissional do professor estão no centro dos debates e discussões sobre os rumos da Educação. O autor descreve que a função docente e os processos de sua formação e desenvolvimento profissional devem ser considerados em relação aos diferentes modos de conceber a prática educativa, destacando que metáforas e imagens são utilizadas na tentativa de definir o modelo de comportamento do professor, tais como: transmissor de conhecimentos, técnico, executor de rotinas, planificador, sujeito que toma decisões ou resolve problemas, entre outros. Explicita ainda que, nas diferentes concepções de

3 professor presentes na literatura, nenhuma das orientações, perspectivas, paradigmas ou tradições de formação de professores abrangem a compreensão, na sua totalidade, da complexidade da formação desses profissionais. Nessa perspectiva, este texto traz uma reflexão sobre processos de aprendizagem da docência, apresentando o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID como um novo marco na formação inicial de professores, por intermédio da reflexão sobre a participação de alunos bolsistas do subprojeto de matemática no projeto institucional intitulado Iniciação a docência: fortalecendo compromisso entre universidade e escolas de educação básica. Pretende-se descrever as ações que estão sendo implementadas no subprojeto de matemática para promover um debate sobre as influências e contribuições do PIBID para a formação dos futuros professores de Matemática. O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID, financiado pelo Ministério da Educação (MEC), através da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), objetiva fomentar a iniciação à docência de estudantes dos cursos de Licenciatura das Instituições Públicas de Educação Superior, aumentando a convivência dos graduandos com o cotidiano da função docente, em condições criativas e diversificadas, estimulando suas permanências na docência e o desenvolvimento profissional, contribuindo, assim, para ajustar as ofertas às demandas da rede pública, minimizando a carência de professores da educação básica. O programa foi criado com a finalidade de valorizar o magistério e apoiar estudantes dos cursos de licenciatura das instituições públicas de educação superior. Somente em 2009 as universidades estaduais puderam concorrer ao edital do PIBID, que ofereceu mais de 20 mil bolsas para aprimorar a formação docente e contribuir para elevação do padrão de qualidade da educação básica. Para elevar a qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de professores, esse programa insere os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública por meio de estágios, promovendo uma maior integração entre educação superior e educação básica. São oferecidas bolsas em quatro modalidades: bolsistas de iniciação à

4 docência, para estudantes dos cursos de licenciatura plena; bolsistas de supervisão, para professores das escolas públicas estaduais ou municipais; bolsas para coordenadores institucionais de projeto e coordenadores de área de conhecimento para docentes das instituições federais e estaduais. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID objetiva: a. incentivar a formação de docentes em nível superior para a Educação Básica; b. contribuir para a valorização do magistério; c. elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre a Educação Superior e a Educação Básica; d. inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem; e. incentivar escolas públicas de Educação Básica, mobilizando seus professores como co-formadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos de formação inicial para o magistério; e f. contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura. Esse programa se apresenta como um novo quadro na formação inicial de professores, possibilitando a inserção do aluno no ambiente da escola, não só na observação, participação e regência durante as aulas de matemática, mas também pelo convívio com o cotidiano escolar e o envolvimento com todos os seus agentes educacionais. O PIBID na Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul A Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), por meio da Pró-Reitoria de Ensino, apresentou uma proposta de projeto institucional intitulado Iniciação a docência: fortalecendo compromisso entre universidade e escolas de educação básica, contendo seis subprojetos, que envolvem os cursos de licenciatura em Ciências Biológicas, Física, Letras, Matemática, Pedagogia e Química, na unidade de Dourados. Esses subprojetos estão sendo desenvolvidos em escolas estaduais e municipais, no ensino fundamental e médio, conforme descrito no Quadro 1:

5 Quadro 1: Distribuição de Áreas por Escolas Escola Área Nível de Ensino E. M. Aurora Pedroso de Camargo Matemática Ensino Fundamental (séries finais) Pedagogia Ensino Fundamental (séries iniciais) E. E. Vilmar Vieira Matos Física Ensino Médio Matemática Ensino Médio Ciências (Biologia) Ensino Fundamental (séries finais) E. E. Presidente Tancredo Neves Letras Ensino Médio Química Ensino Médio E. M. Neil Fioravanti Letras Ensino Fundamental (séries finais) Pedagogia Ensino Fundamental (séries iniciais) E. E. Ramona da Silva Pedroso Física Ensino Médio Matemática Ensino Fundamental (séries finais) Biologia Ensino Médio E. E. Floriano Viegas Machado Letras Ensino Fundamental (séries finais) Química Ensino Médio Os objetivos do projeto institucional da UEMS são: 1. Inserir os licenciandos das áreas de Química, Física, Matemática, Biologia, Letras e Pedagogia no cotidiano da escola para que os mesmos conheçam e participem das atividades relacionadas ao planejamento de aula dos professores; das reuniões pedagógicas, reuniões de pais e conselhos de classes para que sejam inseridos no cotidiano da escola, mas sejam capazes de fazer uma leitura crítica dessa realidade e sentirem incentivados a prosseguir na carreira docente. 2. Estabelecer parcerias entre as escolas públicas de ensino fundamental e médio e a universidade, atuando na formação compartilhada dos licenciandos dos cursos de Física, Química, Matemática, Biologia, Letras e Pedagogia da UEMS de Dourados, possibilitando o incentivo a docência e o desenvolvimento profissional a partir da vivência de experiências que articulem teoria e prática. 3. Organizar Grupos de estudos e discussão, com a participação dos bolsistas, do coordenador e o professor supervisor, a fim de socializar os problemas de ensinoaprendizagem identificados, buscando soluções metodológicas para a superação desses problemas. 4. Pesquisar e desenvolver recursos didáticos que promovam a reflexão sobre os conceitos e conteúdos específicos da área, incorporando novos instrumentos que enriqueçam o processo ensino aprendizagem. 5. Criar e oferecer oficinas/atividades de acompanhamento e reforço escolar ao conteúdo trabalhado em sala de aula, a partir das dificuldades apresentadas pelos

6 alunos da escola. Essas oficinas serão planejadas com o apoio do professor supervisor e desenvolvidas em horários alternativos que possibilitem a maior participação e aproveitamento. 6. Divulgar os trabalhos desenvolvidos ao longo do projeto em congressos/simpósios e eventos científicos das áreas específicas ou em eventos de áreas afins à educação. O Subprojeto de Matemática no PIBID O subprojeto de Matemática foi pensado levando-se em conta a necessidade de se ampliar o número de bolsas de estudos que permitam aos alunos da licenciatura em Matemática se dedicar à sua formação, de forma a priorizar a sua atuação em grupos de estudos e de pesquisa que tenham a escola e a prática docente como o foco central de estudo. Com este subprojeto pretendeu-se estabelecer parcerias entre as escolas públicas de ensino fundamental e médio e a universidade, atuando na formação compartilhada dos alunos do curso de Matemática da UEMS em Dourados/MS, possibilitando o seu desenvolvimento profissional da docência a partir da vivência de experiências que articulem teoria e prática no ensino de Matemática. De forma subsidiária, a atuação desses futuros professores nas escolas parceiras poderá contribuir para a melhoria do ensino de matemática de seus alunos, pois serão desenvolvidas atividades de aplicação de experiências inovadoras apoiadas na pesquisa, construção de materiais pedagógicos, na seleção e aplicação de softwares educativos para o ensino de conteúdos matemáticos. As escolas parceiras do subprojeto de Matemática são: a Escola Municipal Aurora Pedroso de Camargo, que recebe sete bolsistas no ensino fundamental, sendo seis de matemática e um de pedagogia; a Escola Estadual Vilmar Vieira Matos, que recebe dez bolsistas no ensino médio, sendo nove de matemática e um de física; a Escola Estadual Ramona da Silva Pedroso, que recebe sete bolsistas no ensino fundamental, sendo seis de matemática e um de letras. Em cada escola existe um professor supervisor das atividades dos bolsistas no âmbito da escola, atuando como co-formador a partir da troca de experiências no desenvolvimento e na aplicação de unidades didáticas para o ensino de matemática.

7 Em cada subprojeto do projeto institucional procurou-se envolver bolsistas de licenciaturas afins com o objetivo de proporcionar a integração entre os acadêmicos de licenciaturas diferentes a fim de propiciar o desenvolvimento de atividades numa visão interdisciplinar, com a intenção de proporcionar a realização de experiências integradoras nas diversas áreas participantes do programa. O objetivo principal do subprojeto é proporcionar o desenvolvimento profissional da docência nos futuros professores de matemática, por meio de formação compartilhada entre a universidade e a escola, de forma a possibilitar a vivência de experiências que articulem teoria e prática no ensino de matemática para o ensino fundamental e médio. De forma específica, pretende-se: a) identificar aspectos organizacionais da escola e do planejamento didático de seus professores, especialmente em relação ao ensino de matemática; b) valorizar o espaço escolar como lócus de formação dos futuros professores de matemática, tendo os saberes da experiência do professor como uma referência para a construção de conhecimentos para prática docente; c) fomentar a discussão e troca de experiências entre os bolsistas e o professor supervisor a fim de elaborar e executar um planejamento das ações que serão desenvolvidas no âmbito da escola, promovendo a reflexão sobre alternativas de trabalho didático para a superação das dificuldades do ensino de matemática; d) promover a formação de um grupo de discussão em torno de problemas identificados no processo ensino-aprendizagem de matemática, desenvolvendo experiências metodológicas e prática inovadoras buscando superar as dificuldades identificadas na escola; e) discutir e planejar atividades didáticas com o acompanhamento do professor supervisor, incorporando recursos didáticos e tecnológicos de forma inovadora que visem à melhoria do ensino de matemática; f) identificar dificuldades específicas de aprendizagem de matemática nos alunos da escola parceira, promovendo oficinas que promova o reforço das atividades de matemáticas vistas em sala de aula, procurando superar as deficiências na aprendizagem de matemática; g) incentivar os futuros professores a participarem de eventos científicos na área de matemática e da educação, em geral, promovendo a divulgação das atividades desenvolvidas no programa e a reflexão sobre a sua atuação acadêmica e

8 profissional, bem como incentivar a criação de um meio permanente de divulgação das ações do subprojeto de matemática. Esses objetivos refletem nos trabalhos que estão sendo desenvolvidos no subprojeto de matemática, que são organizados a partir de atividades teóricas e práticas, descritas a seguir: 1. Conhecendo a estrutura escolar: os bolsistas estão aprofundando os conhecimentos sobre a escola, sua forma de organização, seu regimento, organização curricular, reuniões pedagógicas e de planejamento, etc.; 2. Planejamento do Professor: os bolsistas acompanham o professor supervisor em suas atividades de planejamento e de aplicação das aulas, participando efetivamente das aulas, dando apoio ao professor ao mesmo tempo em que vai conhecendo a dinâmica das aulas de matemática; 3. Grupos de Discussão: foram criados grupos de discussão, com a participação dos alunos bolsistas de cada escola, a fim de socializar os problemas de ensinoaprendizagem identificados, buscando soluções metodológicas para a superação desses problemas; 4. Recursos didáticos: os bolsistas estão pesquisando e desenvolvendo recursos didáticos que promovam a reflexão sobre os conceitos e conteúdos matemáticos, incorporando o uso de recursos tecnológicos no ensino de matemática; 5. Iniciação à Docência: os bolsistas também planejam e desenvolvem unidades didáticas de ensino de conteúdos matemáticas, buscando incorporar os recursos didáticos pesquisados, com a orientação e apoio do professor supervisor; 6. Atividades complementares: são criadas oficinas de atividades complementares aos conteúdos de matemática vistos em sala de aula, a partir das dificuldades apresentadas pelos alunos da escola. Essas oficinas são planejadas com o apoio do professor supervisor e desenvolvidas em horários alternativos que possibilitem a maior participação e aproveitamento. Contribuições do PIBID à formação dos licenciandos em Matemática O subprojeto de Matemática está sendo desenvolvido a quase um ano e nesse período passaram pelo projeto 30 (trinta) bolsistas do curso de licenciatura em Matemática, dos quais seis bolsistas já se formaram e estão atuando na Educação Básica ou cursando a pós-graduação, três bolsistas foram desligados por não atenderem às exigências do programa e um pediu desligamento por motivos pessoais.

9 Desse primeiro ano de projeto, os bolsistas puderam vivenciar experiências de aprendizagens no contexto da escola que foram e tem sido importantes para a sua formação docente, e que podem ser classificadas segundo um rol de aprendizagem propostas por PIMENTA & LIMA (2004) tais como: Aprendizagens do contexto social e geográfico em que está inserida a escola; Aprendizagens de chegada dos alunos à escola; Aprendizagens de aprofundamento: o diagnóstico da escola, seus projetos, estrutura física, gestão escolar etc.; Aprendizagens sobre o projeto político-pedagógico da escola e como ele reflete na prática pedagógica do professor; Aprendizagens decorrentes da dinâmica interativa de saberes, a partir das relações estabelecidas com o professor supervisor e os demais profissionais da escola; Aprendizagens sobre a vida e o trabalho dos professores na escola, a partir do acompanhamento semanal de algumas aulas dos professores supervisores; Aprendizagens sobre a dinâmica das aulas de matemática, interagindo com os alunos e auxiliando o professor supervisor durante as aulas, tirando dúvidas dos alunos, auxiliando no planejamento de desenvolvimentos de atividades; Aprendizagens sobre a escola em movimento, acompanhando os horários de entrada, saídas, o recreio, as atividades culturais e pedagógicas da escola; Aprendizagens sobre a sala de aula: acompanhando o movimento na sala durante as aulas de matemática, seus conflitos, contradições e possibilidades, auxiliando o professor supervisor na identificação dos problemas de aprendizagem dos alunos e propondo atividades complementares para auxiliá-los a superarem essas dificuldades. Essas aprendizagens sinalizam que os objetivos do programa PIBID vêm sendo atingidos, entretanto, os desafios para o segundo ano de projeto está no desenvolvimento de aprendizagens sobre as formas de organização do processo de ensino-aprendizagem e a articulação entre as teorias estudadas na universidade e a prática na escola, mobilizando essas teorias e o conhecimento específico a partir de atividades de docência conduzidas pelos bolsistas na escola. Atualmente os alunos estão planejando e elaborando atividades de ensino de conteúdos matemáticos que serão desenvolvidos no segundo e terceiro bimestre nas escolas do projeto. Referências ALMEIDA, F. J. Informática e formação de professores. Coleção Informática para a Mudança na Educação. Brasília: MEC/SEED, 1999.

10 DELORS, J. Educação, um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI. São Paulo: Cortez; Brasília: UNESCO, MERCADO, L. P. L. Formação Continuada de Professores e Novas Tecnologias. Maceió: EDUFAL, PÉREZ GÓMEZ, A. O Pensamento Prático do Professor: a formação do professor como prático reflexivo. In: NÓVOA, A. (Org.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004.