EDUCAÇÃO NA PRIMEIRA INFÂNCIA E A BNCC

Transcrição

1 EDUCAÇÃO NA PRIMEIRA INFÂNCIA E A BNCC CLAUDIA COSTIN Diretora do Centro de Excelência e Inovação em Políticas Educacionais da Fundação Getulio Vargas-RJ (CEIPE-FGV)

2 CRIANÇAS DEMAIS FICAM PARA TRÁS ¼ de todas as crianças abaixo de 5 anos no mundo todo têm desnutrição crônica (159 milhões em 2014), 56% delas vivendo na Ásia e 36% na África. Entre os países de renda baixa ou média, 1/3 têm desnutrição crônica. Menos de 50% das crianças de 3 a 6 anos em países em desenvolvimento participam de Educação pré-primária. Os países investem pouco na Primeira Infância- muitos governos de países de baixa renda ou renda média gastam só entre 0,1% e 0,2% do PIB em préescola, bem abaixo do padrão de 1% para o gasto total de ECD.

3 É URGENTE INVESTIR MAIS NA PRIMEIRA INFÂNCIA, ESPECIALMENTE EM EDUCAÇÃO Desenvolvimento na Primeira Infância (ECD) é um conceito abrangente que se refere ao desenvolvimento físico, cognitivo, linguístico e socio-emocional de crianças pequenas, da gravidez de suas mães até que eles entrem na Educação Primária (Ensino Fundamental). A Educação começa com as interações cotidianas entre mãe, outros familiares ou cuidadores e o bebê e prossegue com atividades em centros de educação infantil. Atrasos cognitivos/linguísticos se acumulam aos 2 anos ou 3 anos na vida de crianças vivendo na pobreza e esses déficits não se reduzem a menos que haja estimulação precoce e aprendizagem. Programas que enfatizam tanto nutrição quanto estimulação precoce tendem a gerar impactos mais importantes.

4 NOVOS OBJETIVOS GLOBAIS PARA 2030 ODS 4 PARA A EDUCAÇÃO Assegurar a educação inclusiva, equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos

5 O tempo é agora: um novo momento para a Primeira Infância globalmente e no Brasil Até 2030, assegurar que todas as meninas e meninos tenham acesso a Programas de Primeira Infância de qualidade, incluindo Educação pré-escolar, para que estejam prontos para o Ensino Primário.

6 A EDUCAÇÃO INFANTIL NA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Reconhecida como direito de todas as crianças e dever do Estado Na Constituição de 88, a Educação Infantil passa a ser obrigatória para as crianças de 4 e 5 anos apenas em Atua ampliando o universo de experiências, conhecimentos e habilidades das crianças, de maneira complementar à educação familiar. Eixos estruturantes são as interações e as brincadeiras com outras crianças ou com adultos.

7 Conviver Brincar Direitos de Aprendizagem das Crianças Participar Explorar Expressar Conhecer-se Importância da intencionalidade pedagógica na organização das atividades, dos espaços e dos recursos oferecidos à criança.

8 CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS O eu, o outro e o nós. Corpos, gestos e movimentos. Traços, sons, cores e formas. Oralidade e escrita. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. Dentro de cada um, objetivos de aprendizagem sugerem competências a serem desenvolvidas, em diferentes faixas etárias.

9 ALGUNS COMENTÁRIOS SOBRE A BASE Há um excesso de categorias nesta parte da Base, o que pode torná-la confusa. Aparece um certo desequilíbrio ao se detalharem os campos de experiência. Alguns aparecem com muitos objetivos de aprendizagem, outros só com alguns. A referência a imersão em ambiente letrado, central para garantir equidade, parece cuidadosa demais. A exploração lúdica do mundo deve incluir as expressões escritas e o universo da leitura. Faltou uma referência para o trabalho com as famílias que, mencionadas na introdução, desaparecem do corpo da Base.

10 A Educação Infantil no Rio de Janeiro

11 EDUCAÇÃO NA PRIMEIRA INFÂNCIA NO RIO DE JANEIRO Em 2009, promessa eleitoral de triplicar o número de vagas em creche (eram só ). Impossível fazê-lo com qualidade. Solução: dobrar, mas garantir um novo modelo de atendimento. Associar ao cadastro da Bolsa Família e incluir condicionalidade relativa à Educação Infantil. Criar a Escola de Pais inclusive com biblioteca circulante de livros de bebês. Criar um prédio específico para creche e pré-escola, de inspiração montessoriana. Criar o cargo de professor de Educação Infantil. Sou pai, sou aluno.

12 FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS Seleção dos novos professores precedida de oferta de curso normal para agentes auxiliares de creche. Concurso incluindo prova prática. Formação continuada em serviço. Avaliação do desenvolvimento das crianças nas creches e pré-escolas com feedback para os diretores e professores. Treinamento dos professores e agentes sobre identificação precoce de sintomas de autismo.

13 CRECHE E PRÉ-ESCOLA Falta de um modelo de Educação para a fase. Desenho de um currículo integrado para as duas modalidades. Brinquedos e materiais adquiridos com base no currículo. Material de apoio ao professor para alunos de 4 e 5 anos. Cadernos de férias para alunos de 5 anos, com atividades lúdicas que o introduzam ao mundo letrado. Livros na sala de aula. Projeto Alfabetização, integrando a pré-escola, o 1º, o 2º e o 3º anos. Competências socioemocionais.

14 FUTURO DA EDUCAÇÃO INFANTIL Meta de todos na pré-escola não será completamente cumprida, mas grandes avanços. A Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad), realizada pelo IBGE, aponta que 90,5% das crianças de 4 e 5 estavam matriculadas em 2015, contra 81,4% (4,514 milhões) em A desigualdade começa cedo: cobertura de creche é baixa entre os mais pobres 21,9%, contra 52,3% dos mais ricos. A chegada mais cedo à Escola pode ser uma importante ferramenta para superar a desigualdade, mas trata-se também de um direito das crianças. Mais atenção à formação dos pais!

15 OBRIGADA!