Faculdade de Ciências Sociais Doutoramento em Ciências da Educação Currículo / Inovação Pedagógica. TIC e Inovação

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1 Faculdade de Ciências Sociais Doutoramento em Ciências da Educação Currículo / Inovação Pedagógica TIC e Inovação Horas de contacto: 30 Unidades de crédito (ECTS): 10 Docente: Prof. Doutor Carlos Nogueira Fino cfino@uma.pt web page: Funchal, 2015

2 1. Objetivos de aprendizagem Esta unidade curricular pretende que os doutorandos sejam capazes de problematizar a utilização de TIC como fator de inovação pedagógica, se conseguirem: 1. Compreender a orientação paradigmática da escola da modernidade; 2. Compreender as razões que determinam o seu estado de obsolescência; 3. Aprofundar o construtivismo, a teoria histórico-cultural da atividade e as teorias críticas e pós-críticas do currículo como fundamentos do uso de TIC em educação; 4. Discutir à luz daquelas teorias o papel que o uso de TIC pode desempenhar em inovação pedagógica; 5. Relacionar o uso de TIC com a criação de comunidades de aprendizagem; 6. Relacionar TIC, interação, metacognição e controle metacognitivo; 7. Relacionar TIC e contextos da aprendizagem; 8. Problematizar o uso de TIC como ferramentas de aprendizagem. 9. Desenvolver competências, aptidões e métodos de investigação baseados numa visão crítica; 10. Desenvolver capacidades de comunicação com os pares e comunidade académica. 2. Conteúdos programáticos No seu conjunto, os conteúdos programáticos querem dotar os doutorando com os instrumentos conceptuais que os habilitem a uma compreensão aprofundada da orientação paradigmática da escola da modernidade, e das implicações dessa orientação em termos de obsolescência; e da importância das TIC como elementos transformadores dos ambientes de aprendizagem, formais e não formais, na medida em que podem ajudar a redefinir a relação entre os aprendizes e os objetos do conhecimento. Visam, também, analisar de forma crítica a investigação sobre utilização de TIC na educação e o papel que essa investigação tem tido na manutenção do status quo. Finalmente, visam analisar criticamente as teorias sobre a cognição e os utensílios tecnológicos cuja articulação pode estar na origem de contextos de aprendizagem novos, a nível micro, e na inspiração para transformações mais gerais, a nível macro. Paradigma fabril: consolidação, motivos da sua senilidade e resiliência à inovação; A inovação pedagógica como rutura paradigmática: perspetivas micro e macro; Incorporação de TIC na educação, desde os primeiros ensaios instrucionistas do Ensino Assistido por Computador (e.g. sistema PLATO) às atuais plataformas digitais de distribuição de conteúdos baseadas na norma SCORM; Propostas de e-learning, m-learning, u-learning e afins; A incorporação de TIC como reforço da ortodoxia ou como ferramenta de inovação pedagógica; Utensílios e teorias existentes para a construção de novos paradigmas educacionais; A investigação existente sobre incorporação de TIC na educação e o papel que elas têm desempenhado na manutenção do status quo. 3. Metodologias de ensino/aprendizagem Além da exposição teórica, com base em projeção de diapositivos, vídeos e exploração de textos, a metodologia de trabalho exige uma elevada participação dos doutorandos na busca e partilha de informação, através de leitura e reflexão, em pares ou em grupo. Esse labor inclui revisitar o construtivismo e a teoria histórico-cultural da atividade, tentando compreender

3 como esses contributos teóricos podem fundamentar a criação de contextos de aprendizagem, suportados ou transformados por TIC, que transfiram para o aprendiz o protagonismo tradicionalmente atribuído aos professores pelos contextos de ensino. O propósito é o de questionar essas teorias (e teorias emergentes afins) com vista à criação de ambientes que extravasem da relação tradicional entre professores e alunos, centrando-os no aprendiz, entendido como ser empenhado num processo cuja duração é a vida. As metodologias de ensino desta unidade curricular privilegiam o desenvolvimento de competências, aptidões e métodos de investigação baseados numa visão crítica, percorrendo de forma transversal todos conteúdos programáticos. 4. Avaliação No que diz respeito à avaliação da aprendizagem, além da observação direta da participação de cada um nas atividades propostas, a avaliação baseia-se na capacidade de busca autónoma de informação, na profundidade da discussão teórica e na apresentação formal de um trabalho individual escrito sujeita aos seguintes critérios e ponderações: 1. Correção ortográfica e sintática; 2. Domínio teórico demonstrativo de leitura de textos originais; 3. Capacidade de argumentação; 4. Estilo académico de artigo formal. O trabalho terá a estrutura de um artigo científico, a ser entregue em formato digital (doc ou docx), com um mínimo de e um máximo de palavras (excluindo capa, resumo, sumário e referências bibliográficas). 5. Bibliografia essencial Christensen, C., Horn, M. & Johnson, C. (2011). Disrupting Class - How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns. New York: McGraw-Hill. Gatto, J. T. (2009). Weapons of Mass Instruction - A Schoolteacher s Journey Through the Dark World of Compulsory Schooling. Gabriola Island: New Society Publishers. Gee, J. P. (2004). Situated Language and Learning - A critique of traditional schooling. New York and London: Routledge. Kincheloe, J. (2006). Construtivismo Crítico. Mangualde: Edições Pedago, S.A.. Papert S. (1980). Mindstorms - Children, Computers and Powerful Ideas. New York: Basic Books, Inc.. Papert, S. (1993). The children s machine: Rethinking schools in the age of computer. New York: Basic Books. Papert, S. (1997). A Família em Rede: Ultrapassando a barreira digital entre gerações. Lisboa: Relógio d Água Editores. Hara, N. (2009). Communities of Practice - Fostering Peer-to-Peer Learning and Informal Knowledge Sharing in the Work Place. Bloomington: Springer. 6. Bibliografia geral (em construção) Ackermann, E. (1990). From Descontextualized to Situated Knowledge: revising Piaget s waterlevel experiment. Epistemology and Learning Group Memo Nº 5. Cambridge: Massachusetts Institute of Technology. Apple, M. (1997). Os professores e o currículo: abordagens sociológicas. Lisboa: Educa. Apple, M. (1999). Ideologia e currículo. Porto: Porto Editora.

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