Pedagogia da Infância II Modelos Pedagógicos e Práticas Educativas

Transcrição

1 Ficha de Unidade Curricular 1. Unidade curricular / Curricular Unit Pedagogia da Infância II Modelos Pedagógicos e Práticas Educativas 2. Designação do Ciclo de Estudos em que se insere a Unidade Curricular (com semestre e ano lectivo) Study cicle to which the curricular unit belongs (with academic semester and scholar year) Mestrado em Educação de Infância 2º Semestre / MA In Early Childhood Education / 2nd Semester / Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (nome completo) Responsible academic staff member and lecturing load in the curricular unit (fullname) Júlia de Fátima D.B. Oliveira Formosinho 4. Outros docentes e respetivas cargas letivas na unidade curricular Other academic staff and lecturing load in the curricular unit 5. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes) 1. desenvolver o espírito reflexivo e crítico em torno da escola de infância: desconstruir para transformar; 2. analisar e compreender diferentes propostas pedagógicas; 3. analisar e compreender algumas investigações pedagógicas; 4. desenvolver apoios à construção das competências profissionais práticas; 5. desenvolver a capacidade para a investigação pedagógica, especificamente a investigação-acção. Competências a adquirir 1. conhecer as principais expressões da pedagogia participativa; 2. identificar e descrever os princípios e o quotidiano educativo de três perspectivas/modelos pedagógicas 3. para a educação das crianças (dos 0 aos 6 anos); 4. desocultar os modos de prevalência da pedagogia transmissiva 5. analisar em profundidade algumas investigações empíricas

2 Learning outcomes of the curricular unit 1. develop reflective and critical spirit around childhood pedagogy; 2. analyze and understand different pedagogical models and approaches; 3. analyze and understand key pedagogical research studies; 4. develop supports for the reconstruction of professional practices; 5. develop the capacity for educational research mainly action research. Skills to be acquired 1. identify and describe principles and practices of three educational participatory pedagogical models for the 2. education of children (0 to 6 years); 3. identify and describe educational daily life in a transmissive classroom; 4. examine in depth an action research project 5. examine in depth an action research transformative project and describe its starting point, its change processes and its outcomes. 6. Conteúdos programáticos 1. Pedagogias transmissivas e pedagogias construtivistas o desenvolvimento das pedagogias participativas: assumir a escola, transformar a escola; a construção das pedagogias participativas. 2. Pedagogias da infância e aprendizagem das crianças e dos profissionais os direitos da criança e a aprendizagem; as diferenças individuais, sociais, culturais; o processo de aprendizagem-ensino; 3. Estudo de três perspectivas/modelos pedagógicos participativos 4. A pedagogia tradicional transmissiva nos centros educativos 5. A investigação com crianças o uso da investigação-acção no quotidiano da sala de actividades: escutar as crianças; a utilização da investigação-acção na transformação da sala de actividades: construir a participação; a utilização dos estudos empíricos no desenvolvimento da investigação da voz e participação da criança no quotidiano praxiológico. Syllabus 1. Children s rights children s rights within the childhood pedagogical approaches; children s rights movement. 2. Childhood pedagogies and children's and professionals learning

3 children's rights and learning; individual, social and cultural differences; the teaching-learning processes; 3. Study of three perspectives/models of childhood education High/Scope Model; the model of the Modern School Movement (MEM); Pedagogy-in-Participation Childhood Association pedagogical perspective. 4. Traditional pedagogy 5. Research with children the use of action research in daily life in classrooms; the use of action research in transforming classrooms and centers the use of action research in the development of voice and participation of children. 7. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular O objetivo central desta unidade é trazer os alunos de mestrado para um contacto mais próximo e reflexivo com o quotidiano das salas de actividades e com os centros educativos e desenvolver abertura e disposição para os processos de transformação que visam beneficiar a aprendizagem das crianças e assim as suas famílias e a sociedade. Em consequência, o programa é organizado em torno dos direitos das crianças ao respeito e à participação e explora, em profundidade, abordagens pedagógicas sócio construtivistas. A investigação-ação é apresentada como um suporte central para os processos transformativos. Demonstration of the coherence between the syllabus and the curricular unit's objectives The central goal of this unit is to bring masters students to a closer and reflexive contact with daily life in classrooms and in centers and to develop openness and willingness for transformative processes that will benefit children s learning processes, their families and society. So the syllabus is organized around children s rights to respect and participation and responsive pedagogical approaches supported by action research. 8. Metodologia de ensino (avaliação incluída) A metodologia do processo de aprendizagem-ensino é de cariz sócio construtivista apelando à agência das/os formandas/os e à orientação e apoio docente. A utilização de materiais diversificados tais como livros, artigos, imagens, vídeos, diapositivos é uma constante indispensável para o método de natureza sócio construtivista que a disciplina adota. Aulas teórico-práticas, reuniões de grupos, trabalho independente individual e grupal são alguns dos formatos de aprendizagem que se utilizam na disciplina.

4 As visitas de estudo a contextos educativos relevantes tais como a análise desses e outros contextos através de material em suporte de imagem são consideradas elementos significativos. A avaliação desta Unidade Curricular engloba os trabalhos de grupo escritos e apresentações realizados no decurso das aulas com uma percentagem de 60% e um trabalho individual escrito (análise de um estudo) com uma percentagem de 40%. Teaching methodologies (including evaluation) The methodology of teaching-learning process is of socio-constructivist nature calling for the competence, agency and participation of master students under teacher guidance. The use of diverse materials such as books, articles, images, videos, slides is a necessary condition for the socio-constructivist method adopted by this course. Lectures and practical classes, group meetings, individual and group work are the learning formats that are used in this course. The study visits to relevant educational settings such as the analysis of these and other contexts through material in support of image are considered significant. The evaluation of this course includes group work and written presentations made during the classes with a percentage of 40% and an individual written work (analysis of a research study) with a percentage of 60%. 9. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular A metodologia de ensino-aprendizagem é organizada dentro de um paradigma sócio construtivista que requer a agência dos alunos e a sua participação. Para além disso a metodologia exige o contacto directo com o quotidiano das salas de actividades, relatórios reflexivos das visitas às salas e aos centros. Quando os mestrandos optam por investigaçãoacção na sua sala, são pedidos relatórios sobre os ciclos de investigação ação que se vão desenvolvendo em sala de actividades. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the curricular unit's objectives The teaching learning methodology is organized within a socio-constructivist paradigm that requires student s agency and participation. Apart from that the methodology requires direct contact with daily life in classrooms, reflexive reports of the visits to the classrooms and the centers and reports on their own classrooms and their use of action research in order to enter and develop transformative processes.

5 10. Bibliografia principal Main bibliography Oliveira-Formosinho, J. (Org.) (2007). Modelos curriculares para a educação de infância: Construindo uma praxis de participação. Colecção Infância. Porto: Porto Editora. Oliveira-Formosinho, J. e Formosinho, J, (Orgs.) (2001). Associação Criança um contexto de formação em contexto. Colecção Minho Universitária. Braga: Livraria Minho. Sylva, K., Melhuish, E., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I. e Taggart, B. (2010). Early childhood matters:evidence from the effective pre-school and primary education project. Oxon: Routledge. Revista prioritária: European Early Childhood Education Research Journal (EECERj). The journal of the European Early Childhood Education Research Association (EECERA), Routlegde, Taylor & Francis Group.