Centro de Competência de Ciências Sociais. Departamento de Ciências da Educação. Programa de Tecnologia e Inovação na Educação

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1 Centro de Competência de Ciências Sociais Departamento de Ciências da Educação Programa de Tecnologia e Inovação na Educação Licenciatura em Educação Básica 3º Ano Carga horária: 40 TP + 5 S + 3 OT Docente: Prof. Doutor José Paulo Gomes Brazão pbrazao@uma.pt web page: Funchal, setembro de 2011

2 Nota Introdutória Esta unidade Curricular pretende capacitar os alunos do Curso de Educação Básica para um conjunto de conhecimentos críticos sobre a incorporação das TIC na Educação e sua relação com a Inovação em Educação. Pretende também desenvolver nestes autonomia para o desenvolvimento de dispositivos de aprendizagem com TIC em contextos educativos que valorizem a interação social, a aquisição, a construção e a partilha do conhecimento. Competências a desenvolver nos alunos: a) Capacidade de argumentar sobre a importância da incorporação das TIC na Educação e sua relação com a inovação em Educação; b) Capacidade de identificar no contexto educativo, aspetos da interação social essenciais para aquisição, construção e partilha do conhecimento, com a utilização das TIC; c) Capacidade de avaliar / adequar diferentes recursos tecnológicos às necessidades dos contextos educativos; d) Capacidade de criar dispositivos de aprendizagem com TIC em diferentes contextos educativos. Conteúdos 1 - A incorporação das TIC na escola como ferramenta de mudança A incorporação das novas tecnologias na escola e o papel que pode desempenhar na inovação em educação O Conceito de inovação pedagógica 2 -TIC e o instrucionismo (Pressey e Skinner) A tecnologia como auxiliar do ensino. Os contributos pioneiros de Pressey e de Skinner

3 2.2 - As TIC ao serviço de uma linha de intervenção pedagógica baseada em premissas behavioristas 3 -TIC e o construtivismo / construcionismo (Piaget e Papert) As TIC ao serviço de uma linha de intervenção pedagógica baseada em premissas construtivistas / construcionistas 3.2 O papel do meio social e da interação na aquisição, construção e partilha do conhecimento 4 - A tecnologia como ferramenta de aprendizagem Os dispositivos móveis: computadores portáteis, smartphones telemóveis ao software educativo : pertinência e adequação aos contextos educativos O potencial educativo do software/freeware, suporte de novos contextos e de novas oportunidades de aprendizagem A Internet como meio privilegiado de recolha de informação, pesquisa de software educativo, resolução de problemas e troca de experiências Os contributos de Seymour Papert 5 - TIC e aprendizagem colaborativa 5.1 Função e natureza e agentes da comunidade de aprendizagem A função do professor como organizador dos contextos da aprendizagem, dinamizador da atividade e agente metacognitivo O professor como elemento de transformação das rotinas escolares tradicionais 6 - TIC e o Currículo O conceito de dispositivo pedagógico A construção de dispositivos pedagógicos com TIC: espaços e tempos curriculares 6.3 O trabalho educativo com TIC enquanto construção e ampliação do currículo Metodologia

4 Na componente teórico-prática os alunos irão desenvolver atividades de pesquisa, de construção, de reflexão e de partilha de conhecimentos em pequeno/grande grupo. Avaliação 1 - Produção Coletiva de dois trabalhos de grupo na sala de aula. Duas perguntas e respetivas respostas sobre a unidade temática estudada, publicadas no blog da Unidade Curricular, em texto ou em podcast. Nestes trabalhos devem ser identificados os autores, as unidades temáticas as fontes de informação e sempre que possível, links de acesso às mesmas. Ponderação da avaliação 50% 2 - Produção de um trabalho individual escrito, com a estrutura de um artigo científico, a ser submetido por correio eletrónico em formato.doc, com um mínimo de 10 páginas A4 e um máximo de 15 (a um espaço e meio e em Times 12, excluindo capa, resumo e sumário). Ponderação da avaliação - 50% Entrega do trabalho - dia 4 de janeiro de 2011 Bibliografia geral Ackermann, E. (s/d). Piaget s Constructivism, Papert s Constructionism: What s the difference? Disponível em f (página acedida a 20 de outubro de 2008)). Bialo, E. e Sivin-Kachala, J. (2000) Research Report on the Effectiveness of Technology in Schools. (página acedida a 20 de outubro de 2008).

5 Brown, J. S. e Duguid. P. (1991). Organizational learning and communitiesofpractice: Toward a unified view of working, learning, and innovation. (página acedida a 20 de outubro de 2008). Cole, M. (1985). The zone of proximal development: where culture and cognition create each other. In James V. Wertsch (Ed.), Culture, communication and cognition: Vygotskian perspetives (pp ). Cambridge MA: Cambridge University Press. Cole, M., Gay, J., Glick, J. e Sharp, D. (1971). The cultural context of learning and thinking: An exploration in experimental anthropology. New York: Basic Books. Dewey, J. (2001). Democracy and Education. ebook version: PhoenixLibrary. Org. Dillenbourg, P., Baker, M., Blaye, A. e O'Malley, C. (1996). The Evolution in Research on Collaborative Learning. In Peter Reimann e Hans Spada (Ed.), Learning in Humans and Machines: Towards an Interdisciplinary Learning Science (pp ). New York: Elsevier. Fino, C. N. (1999). Um software educativo que suporte uma construção de conhecimento em interação (com pares e professor). Atas do 3º Simpósio de Investigação e Desenvolvimento de Software Educativo (edição em cd-rom). Évora: Universidade de Évora. Fino, C. N. (2000). Novas tecnologias, cognição e cultura: um estudo no primeiro ciclo do ensino básico (tese de Doutoramento). Lisboa: Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa. Fino, C. N. (2001). Um novo paradigma (para a escola): precisa-se. Funchal: FORUMa Jornal do Grupo de Estudos Clássicos da Universidade da Madeira, 1, 2.

6 Fino, C. N. (2001). Uma turma da geração Nintendo construindo uma cultura escolar nova, in Atas da II Conferência Internacional de Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação (pp ). Braga: Universidade do Minho. Fino, C. N. (2001). Escola da Pena: o emergir de uma cultura nova, in Albano Estrela e Júlia Ferreira (Editores), Tecnologias em Educação, estudos e investigações, Atas do ao X Colóquio Internacional da AFIRSE/APELF (pp ). Lisboa: Universidade de Lisboa. Fino, C. N. (2001). Vygotsky e a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP): três implicações pedagógicas. Revista Portuguesa de Educação, vol 14, nº 2, pp Fino, C. N. & Sousa, J. (2005). As TIC redesenhando as fronteiras do currículo, in Revista Educação & Cultura Contemporânea, 3(2), º Semestre Rio de Janeiro: Universidade Estácio de Sá. Fino, C. N. (2006). Inovação e invariante (cultural). In Atas do VII Colóquio sobre Questões Curriculares. Braga: Universidade do Minho. Fino, C. N. (2007). O Futuro da Escola do Passado. In Jesus Maria Sousa & Carlos Nogueira Fino, C. N. (org.). A Escola Sob Suspeita. Porto: ASA. Fino, C. N. (2007). E-learning como imprecisão linguística: uma visão prospetiva. In Atas do IX Congresso da SPCE Educação para o sucesso: políticas e atores. Universidade da Madeira. Fino, C. N. (2007). Inovação Pedagógica: Significado e Campo (de investigação). In Atas do III Colóquio DCE-UMa. Funchal: Universidade da Madeira. Freire et al. (2000). A Implantação da Informática no Espaço Escolar: Questões Emergentes ao Longo do Processo: (página acedida a 20 de

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