O LUGAR DO LÚDICO NO ENSINO DE PORTUGUÊS COMO L2 EM UM AEE

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1 O LUGAR DO LÚDICO NO ENSINO DE PORTUGUÊS COMO L2 EM UM AEE 196 Mara Rubia Andrade de Carvalho Universidade Federal de Sergipe/DLES RESUMO O Atendimento Educacional Especializado (AEE) buscou garantir o direito dos alunos que estão matriculados em escolas regulares a um serviço especializado. Considerando os alunos surdos, esse atendimento busca promover o uso da LIBRAS como meio de comunicação e aprendizagem do aluno, assim como auxiliar no aprendizado das demais disciplinas. Por causa das dificuldades que os alunos surdos demonstram na sua formação escolar, várias maneiras de trabalhar os conteúdos programáticos têm sido experimentadas como, por exemplo, a abordagem lúdica. Adotando essa proposta, este trabalho buscou explorar o potencial da adoção de jogos no ensino de Português como L2 durante o AEE de uma escola municipal da cidade de Estância (SE). Palavras-chave: Surdez, AEE, Português como L2, Lúdico, Estudo de Caso. INTRODUÇÃO O Decreto n 7.611, de dezembro de 2011, em seu art. 2, estabelece que a criação do Atendimento Educacional Especializado (AEE) buscou garantir o direito dos alunos que estão matriculados em escolas regulares a um serviço especializado que atendesse as características específicas de sua aprendizagem. Considerando os alunos surdos, esse atendimento realizado no contra turno tem como objetivo promover o uso da LIBRAS como meio de comunicação e aprendizagem do discente assim como auxiliar no aprendizado das demais disciplinas. Devido às dificuldades que os alunos surdos demonstram na sua formação escolar, em especial quando suas famílias são de pessoas

2 ouvintes, diversas maneiras de trabalhar os conteúdos programáticos têm sido experimentadas, sendo uma delas a abordagem lúdica, que será comentada neste trabalho. 197 DESENVOLVIMENTO De acordo com Friedman (1996, p. 41) atividades de natureza lúdica possibilitam uma "situação educativa cooperativa e interacional", ou seja, a pessoa, além de lidar com parâmetros (como as regras de um jogo), também está "desenvolvendo ações de cooperação e interação que estimulam a convivência em grupo". Adotando essa proposta, este trabalho tem como objetivo explorar o potencial da adoção de jogos no ensino de Português como L2 durante o AEE de uma escola municipal da cidade de Estância (SE). Um dos métodos trabalhados de forma lúdica foi o de Perdocini e o uso do Organograma da Linguagem. Esse organograma consiste em um: Conjunto simbólico, compostos por figuras geométricas que representam a estrutura frasal (...) O círculo representa o núcleo do sujeito ou sintagma nominal (SN). O quadrado simboliza o núcleo do predicado ou o verbo (V). O triângulo pode representar o complemento verbal (CV), complemento nominal (CN) (...) (PINHEIRO, 2010, p.26)

3 Na figura abaixo podemos ver um exemplo do organograma de uma frase afirmativa e de uma frase negativa: 198 A seguir é possível ver a foto de um jogo desenvolvido tendo como base o organograma de linguagem proposto por Perdocini (apud PINHEIRO, 2010) A dinâmica do jogo ocorre da seguinte maneira: Frases são sorteadas;

4 O aluno deve encaixá-las de acordo com a sequência; Exemplo: a sequência na qual o quadrado tiver um X, o aluno deverá encaixar uma frase negativa. 199 METODOLOGIA A metodologia usada nesta pesquisa foi o estudo de caso que foi escolhido por permitir analisar qualitativamente e com profundidade os dados obtidos (YIN, 2001). O tipo de estudo de caso foi o instrumental, pois a proposta é analisar um contexto específico para se compreender melhor uma questão mais ampla (VENTURA, 2007). O perfil da participante deste estudo de caso é o seguinte: Aluna: E Idade: 15 anos Série: 8º ano Escola: Municipal Dom José Bezerra Dificuldades apresentadas: pela convivência gestual, não sabe a LIBRAS nem a língua portuguesa A partir da observação das dificuldades apresentadas pela aluna E foram sendo desenvolvidas diferentes atividades que envolvessem jogos e a encenação de situações para o melhor entendimento de conceitos e conteúdos, tendo como foco principal o Português como L2. DADOS PRELIMINARES A pesquisa ainda está em desenvolvimento, mas alguns dados já foram observados durante os meses nos quais conteúdos como estrutura sintática do Português, verbos, gênero dos substantivos foram trabalhados através de jogos. A participante do estudo de

5 caso E tem apresentado melhor compreensão quando os conteúdos são trabalhados de forma lúdica. 200 REFERÊNCIAS BRASIL. Decreto n 7.611, de dezembro de Dispõe sobre educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências. Brasília,. FRIEDMANN, A. Brincar, crescer e aprender: o resgate do jogo infantil. São Paulo: Moderna, PINHEIRO, V.S. Estratégias utilizadas no processo de letramento de alunos surdos em Língua Portuguesa. DESU, TCC do Curso Bilíngue de Pedagogia. Instituto Nacional de Educação de Surdos VENTURA, M. O Estudo de Caso como Modalidade de Pesquisa. Rio de Janeiro: Revista SOCERJ. Set./Out., 2007; 20(5):383-3 YIN, R. Estudo de caso: planejamento e métodos. Porto Alegre: Bookman; 2001.