Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Escola de Ciências e Tecnologia. Tutoria no Bacharelado em Ciências e Tecnologia. Introdução.

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1 Universidade Federal do Rio Grande do Norte Escola de Ciências e Tecnologia Tutoria no Bacharelado em Ciências e Tecnologia (Rascunho) Introdução O Bacharelado em Ciências e Tecnologia (BCT), da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, foi concebido tendo como um de seus principais objetivos implementar um modelo de formação em ciclos sucessivos, no qual o aluno inicialmente ingressa num Bacharelado Interdisciplinar (BCT) para, só após a sua conclusão, reingressar em um dos cursos de 2º ciclo da UFRN. Os cursos subsequentes do BCT, na área de Ciências, são os bacharelados em Física, Matemática, Estatística e Ciências Atuariais. Já os da área tecnológica são oito, a saber, Engenharia Ambiental, Engenharia Biomédica, Engenharia Mecatrônica, Engenharia Mecânica, Engenharia de Computação, Engenharia de Telecomunicações, Engenharia de Materiais e Engenharia de Petróleo. Há ainda a opção de o discente do BCT realizar uma formação inter, multi e transdiciplinar em áreas como gestão ambiental; gestão de empreendimentos de base científico- tecnológica; informática/programação para Internet; e neurociências. Além da possibilidade de o egresso do BCT ingressar diretamente no mercado de trabalho ou em cursos de pós- graduação stricto e lato sensu. Essas diferentes possibilidades são decorrentes da proposta pedagógica do BCT que o diferencia dos demais cursos da UFRN. Com uma entrada anual de 1120 alunos, os componentes curriculares obrigatórios da matriz curricular são ministrados em turmas de 150 alunos e, embora os índices de retenção das turmas do BCT sejam compatíveis com os obtidos em turmas do modelo de formação tradicional, ainda assim são considerados altos. Vários são os fatores que influenciam as taxas de retenção elevadas nas disciplinas básicas das engenharias e ciências exatas. No Bacharelado em Ciências e Tecnologia, podem- se elencar os seguintes: 1. a quantidade de ingressantes a cada semestre (560). Os ingressantes do segundo semestre, em particular, vêm tendo maior dificuldade em cumprir a carga horária regular semestral do Curso, que é de 420h- a para o curso diurno e 330h- a pra o curso noturno; 2. deficiências na formação de ensino médio do ingressante;

2 3. alto nível de exigência e de quantidade de conteúdo, características típicas dos cursos de ciências exatas e das engenharias, especialmente nos componentes curriculares das áreas de matemática, informática e física; 4. fatores relacionados às aulas ministradas em turmas grandes: dificuldade de interação professor/aluno; diversidade de metodologias; problemas disciplinares; 5. deficiências no programa de orientação acadêmica; 6. dificuldade de organização de horários de estudo por parte do discente; em razão dessa dificuldade, programas de monitoria têm, com raras exceções, eficiência bastante reduzida, pois os monitores, geralmente, são procurados apenas nos dias que antecedem as avaliações; 7. falta de acompanhamento personalizado de alguns ingressantes, o que os leva a não criar uma identidade com o curso nem com alguns professores nem com o processo de ensino/aprendizagem como um todo; 8. falta de aptidão de alguns estudantes para estudar as disciplinas de ciências exatas. Entender e resolver problemas de física e de matemática exigem algumas habilidades pouco desenvolvidas em parte considerável do corpo discente do BCT. Diante desse quadro, as tarefas de aprimorar o processo de ensino/aprendizagem, de fornecer uma formação mais sólida aos estudantes e, consequentemente, de maximimar as taxas de aprovação nas disciplinas básicas das ciências exatas e engenharias são complexas e requerem o envolvimento dos diversos atores desse processo: estudantes, professores, coordenadores, diretores e a própria instituição, responsável por propiciar toda a infraestrutura necessária ao desenvolvimento exitoso do BCT. É pensando nas múltiplas variáveis desse processo que o presente projeto pretende atacar o problema da retenção, melhorando dois aspectos fundamentais: (a) a orientação acadêmica como instrumento de apoio à adaptação do ingressante ao ensino superior e (b) suporte acadêmico individualizado nas disciplinas consideradas de maior retenção dos semestres inicias do curso, tanto para alunos ingressantes quanto para veteranos que vêm apresentando dificuldades nos semestres anteriores. Orientação Acadêmica O documento que traz os Referenciais Orientadores dos Bacharelados Interdisciplinares (ref), aprovado pelo Conselho Nacional de Educação, enfatiza a importância da orientação acadêmica nesses cursos, pois a flexibilidade curricular exige que o estudante esteja apto a escolher um dentre os percursos acadêmicos possíveis. Uma parte importante do processo de orientação acadêmica é a orientação da matrícula. Dados do desempenho dos discentes do BCT ilustram bem esse fato. Por exemplo, quando é considerada a taxa de aprovação (nº de aprovações/nº de componentes matriculados) dos discentes no semestre , tem- se que 1382 discentes, de um total de 2900, tiveram taxas iguais ou inferiores a 50%, ou seja, mais da metade dos alunos do BCT não conseguiu ser aprovada em mais da metade dos componentes em que foram solicitadas matrículas.

3 Diante desses números, fica evidente que qualquer projeto que objetive aumentar os índices de aprovação deve priorizar a orientação da matrícula em componentes curriculares. Objetivos O objetivo principal do projeto de tutoria na ECT é contribuir para o aumento dos índices de aprovação nos componentes curriculares obrigatórios do Bacharelado em Ciências e Tecnologia (BCT), sobretudo nas disciplinas de Matemática, Física e Informática. Para tanto, os discentes em dificuldade serão acompanhados individualmente, ao longo do semestre, por tutores, visando a um aproveitamento melhor dos conteúdos de cada uma dessas áreas. Como objetivos específicos, destacam- se: mapear, a cada semestre, um conjunto de ingressantes que, em tese, terão dificuldades de adaptação ao regime de estudo do ensino superior (a COMPERVE pode fornecer informações valiosas para tal); oferecer suporte pedagógico a esses ingressantes, mediante convite, principalmente nas matérias iniciais de matemática, física e informática; acompanhar o desenvolvimento desses ingressantes ao longo dos primeiros semestres de formação; fortalecer o vínculo dos alunos ingressantes com o BCT através da reestruturação e da sistematização da orientação acadêmica na ECT; fornecer o mesmo suporte acadêmico pedagógico a veteranos do BCT que apresentaram, em semestres anteriores, reprovações sucessivas nos componentes de matemática, física e informática. Para tanto, faz- se necessário que esses estudantes tenham seguido uma orientação para a matrícula proposta pela Assessoria Pedagógica da ECT ou pelo seu orientador acadêmico. Metodologia Para atingir seus objetivos, o projeto contará com uma rede de colaboração da qual farão parte, entre outros: 1. o Assessor Pedagógico da ECT, na condição de coordenador geral do projeto; 2. os docentes da ECT que ministram cursos iniciais nas áreas de matemática, física e informática; 3. os tutores, que são alunos do BCT aprovados com bom desempenho nas disciplinas em questão, os quais serão responsáveis pelo acompanhamento ao discente do BCT em dificuldades; 4. os monitores e bolsistas de assistência à docência. A seleção dos tutores será realizada por meio de processo seletivo específico e aberto a todos os alunos do BCT, desde que demonstrem (ou tenham demonstrado) proficiência nas disciplinas- alvo do projeto. A participação dos tutorandos no projeto será efetivada, preferencialmente, na seguinte ordem:

4 1. por convite para os alunos ingressantes (de acordo com o desempenho dos alunos no vestibular/sisu e com as primeiras notas do semestre de ingresso) e para os alunos veteranos, desde que eles sigam uma orientação de matrícula; 2. por solicitação, desde que haja vagas remanescentes. Devido à quantidade limitada de tutores, também será limitada a quantidade de discentes atendidos pelo projeto. Assim sendo, os requisitos para ingressar em um dos grupos de tutoria são: ser aluno ingressante e ter sido aprovado no Vestibular e/ou SISu com notas das provas específicas inferior a um patamar definido a cada semestre e/ou ter tido desempenho insatisfatório em avaliações iniciais do módulo ECT Matemática Básica; ser aluno veterano e ter tido desempenho acadêmico no semestre anterior inferior a um certo patamar definido semestralmente (desempenho = nº de aprovações/nº de matrículas). Além disso, o veterano deve ter acatado a orientação de matrícula em componentes curriculares realizada pelo seu orientador acadêmico ou pelo assessor pedagógico da ECT. O estudante pode sugerir a inclusão de disciplinas, ficando a cargo do orientador acadêmico e/ou assessor pedagógico aceitá- las ou não. Inicialmente, os tutorandos selecionados para participar do projeto serão dispostos em grupos de, no máximo, seis integrantes. Para cada grupo, será atribuído um tutor que será responsável por acompanhar os discentes durante todo o semestre letivo. Para tornar os grupos um pouco mais homogêneos, ficarão alocados no mesmo grupo, preferencialmente, os tutorandos que: 1. estão matriculados nos mesmos componentes curriculares; 2. estão matriculados nas mesmas turmas; 3. ingressaram no mesmo semestre letivo; 4. possuem o mesmo orientador acadêmico. As principais atribuições dos tutores são: 1. dar suporte pedagógico a até dois grupos contendo, no máximo, seis tutorandos cada; 2. planejar, juntamente com o tutorando, uma agenda (rotina) de estudos; 3. verificar se o planejamento de estudo vem sendo cumprido pelo tutorando, tomando como base a execução dos planos de curso das turmas em que o tutorando está matriculado; 4. identificar deficiências na formação do tutorando e propor, sob orientação do professor da disciplina e/ou do assessor pedagógico, um plano de estudo de forma a suprir a carência do aluno; 5. dar suporte e acompanhar o cumprimento desse plano; 6. apresentar ao coordenador do projeto uma avaliação periódica da evolução dos tutorandos, através do preenchimento de formulários específicos;

5 7. aplicar testes de verificação de aprendizagem aos tutorandos, sob orientação dos professores que ministram os componentes (esses testes visam aferir a assimilação dos conteúdos); 8. solicitar apoio didático- pedagógico de monitores e/ou bolsitas de assistência à docência; 9. encaminhar o tutorando para orientação acadêmica, quando necessário; 10. reunir- se periodicamente com o assessor pedagógico da ECT. A colaboração dos docentes da ECT que ministram as disciplinas- alvo do projeto será, entre outras: 1. manter fácil acesso aos planos de curso dessas disciplinas para os tutores; 2. informar possíveis alterações nos planos e, principalmente, sobre a execução deles; 3. sugerir ao tutor listas de exercícios que deverão ser repassadas aos tutorandos, seja para a fixação dos conteúdos seja para aplicação de testes; 4. considerar, a seu critério, a possibilidade de usar os testes aplicados pelos tutores como instrumento de avaliação no componente curricular em que o tutorando está matriculado. Em outras palavras, o docente pode fazer uso da infraestrutura do Programa de Tutoria para avaliar continuamente os discentes da(s) sua(s) turma(s) que integra(m) o projeto; 5. designar monitores e/ou bolsistas de assistências à docência, mediante demanda dos tutores e/ou da Assessoria Pedagógica, para ministrar aulas de reforço sobre tópicos específicos da disciplina. Em termos de atividades a serem desenvolvidas pelos professores/tutores/tutorandos, várias estratégias podem ser empregadas. No entanto, qualquer estratégia que venha a ser adotada deve ser direcionada, entre outros, para: estimular o discente a estudar fora do horário de aula (para tanto, atividades devem ser atribuídas e resultados devem ser cobrados nas sessões seguintes); valorizar o estudo em grupo; capacitar o estudante para que desenvolva autonomia para resolver problemas individualmente; definir atividades a serem realizadas em grupo e atividades individuais; capacitar o aluno para que desenvolva habilidades para resolver problemas de matemática, física e informática (dentre as habilidades a serem adquiridas, incluem- se a identificação dos dados fornecidos e dos dados solicitados, a relação entre as ferramentas e as teorias necessárias, a sistematização da solução e a resolução em si do problema em questão. O diagrama de fluxo apresentado a seguir pode ser usado para nortear o trabalho diário do tutor.

6 Capacitação dos Tutores Para que possam desempenhar o papel de tutores, os discentes do BCT deverão passar por um processo contínuo de capacitação e acompanhamento. A responsabilidade pela capacitação será da Assessoria Pedagógica da ECT em conjunto com a Pró- Reitoria de Assuntos Estudantis (PROAE). Acompanhamento on- line do projeto A avaliação contínua do projeto será feita mediante questionários eletrônicos, respondidos pelos tutores e tutorandos após a realização de cada encontro. Além disso, o preenchimento do formulário pelo tutor será usado para

7 identificar lacunas na formação do tutorando, que podem ser sanadas através de aulas direcionadas, ministradas pelos bolsistas de assistência à docência e apoiados por monitores do componente curricular em questão. Após cada encontro, o tutor fará registro, para cada tutorando: da frequência; do cumprimento (total ou parcial) das atividades estipuladas na sessão de tutoria anterior; de novas atividades a serem desempenhadas; de possíveis deficiências referentes ao conteúdo do componente curricular ou de algum pré- requisito (essas informações serão usadas para que sejam providenciadas aulas extras com bolsistas de assistência ao ensino e/ou monitores do referido componente curricular); da evolução geral do tutorando. Além disso, o tutorando realizará uma autoavaliação e avaliará o desempenho do tutor. Os resultados dessas avaliações deverão ser usadas para traçar estratégias de atuação dos envolvidos no projeto, visando à melhoria do desempenho dos tutorandos nos componentes curriculares nos quais está matriculado. Metas e resultados esperados O Projeto de Tutoria da ECT terá início em e contará com a participação de 60 tutores bolsistas. A meta é atingir até 720 discentes do BCT com dificuldades nos componentes curriculares do BCT das áreas de matemática, física e informática dos três primeiros níveis de execução curricular (curso diurno). Para isso, serão oferecidos horários de atendimentos de tutoria nos três turnos, com prioridade de atendimentos à noite para os discentes do BCT impossibilitados de participar do programa em outros horários.. Como resultados, espera- se que, dentre os calouros do curso diurno assistidos pelo projeto, pelo menos 75% deles sejam aprovados em pelo menos três dos quatro componentes curriculares de matemática e informática do semestre inicial do BCT. Já para os calouros do curso noturno, a meta é ter pelo menos 75% aprovados em Cálculo 1 no final do primeiro semestre. Já para os veteranos, a meta é que 75% dos integrantes do projeto tenham aprovação em pelo menos 75% dos componentes curriculares matriculados. Vale lembrar que os veteranos selecionados para participar do projeto são, preferencialmente, aqueles que obtiveram taxa de desempenho (aproveitamento) inferior a 50% no semestre anterior.

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