Ensino técnico e profissional para efetiva ampliação de oportunidades CAROLINA DA COSTA

Transcrição

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2 Ensino técnico e profissional para efetiva ampliação de oportunidades CAROLINA DA COSTA

3 O que modelos pelo mundo nos mostram? mais cedo (durante) Formação para ensino superior Ensino médio com superior (early colleges) Faculdades para comunidade Modelo aprendiz mais tarde Habilidades profissionais

4 Modelo aprendiz: estudos apontam dilema Microdados de 11 países do International Literacy Survey (IALS)/OCDE Resultados relativos de empregabilidade por tipo de educação variando ao longo do tempo Relativa obsolescência de habilidades ao longo do tempo em indivíduos advindos de modelo vocacional/aprendiz vantagem no curto prazo (maior salario e emprego) substituída por perda de receita no longo prazo Indivíduos com formação geral (acadêmica) com maior probabilidade de receber treinamento ao longo da carreira do que os advindos da educação vocacional Hanushek et al. (2017). General education, vocational education, and labor-market outcomes over the lifecycle. The Journal of Human Resources, 52 (1)

5 Faculdade para comunidade: não revertem gaps Aprox nos EUA e 50% dos universitários americanos (7.3 milhões) American Association of Community Colleges 2016 Alta taxa de alunos (> 40%) que em 6 anos de estudos não adquirem nenhum certificado ou diploma. Somente 15,5% completam seus programas em 3 anos de estudos Dramáticos desafios de governança: 75% dos presidentes planejam aposentadoria nos próximos 10 anos, 42% nos próximos 5 anos Constante pressão para mensalidades mais baixas (hoje aprox. 50% do valor das demais faculdades) Qualificação docentes: Baixa atratividade para PhDs Ensino online tendem a substituir o que essas faculdades oferecem: conteúdos mais instrumentais Pincus, F.L. (1980). False promises of community colleges. Harvard Education Review, 50 (3)

6 Ensino médio na faculdade: resultados promissores Desde 2002, 240 nos EUA parte do ECSHI (Early College High School Initiative Bill & Melinda Gates Foundation) Princípios (Rigor, Relevância e Relacionamentos): Compromisso em servir alunos com baixa representação no ensino superior Programa acadêmico integrado créditos transferíveis Sistema de suporte socioemocional e cognitivo Forte colaboração: Sustentado por staff, agência local, instituição de ensino superior e comunidade Engajamento com o movimento

7 Early Colleges: Resultados iniciais Resultados de primeira ordem: Maior porcentagem de alunos que terminam ensino médio (86% vs 81% do grupo de controle) Maior taxa de ingresso no ensino superior (80% vs 71% do grupo de controle) Maior probabilidade de conseguirem um certificado de ensino superior (22% vs 2%) Resultados de segunda ordem: Diminuição do absenteísmo Melhoria atitudes com relação a si mesmo e à escola (engajamento) Melhoria de comportamentos Maior aspiração para o ensino superior Estudo com 10 escolas que utilizaram sistema de loteria (n=1.458) Edmunds, J. A et al. (2010). Preparing students for college: the implementation and impact of early college high school model. Peabody Journal of Education, 85:3, Early College, Early Success Early College High School Initiative Impact Study. Sep AIR American Institutes for Research.

8 Quais habilidades ampliam oportunidades?

9 Habilidades do mercado middle-skills Estimativas apontam que 47% das ofertas de empregos nos EUA (25 milhões) de 2010 a 2020 estarão na categoria de middle-skills Kochan, T.A., Finegold, D. & Osterman, P. (2012). Who can fix the middle-skills gap. Harvard Business Review. December.

10 Maiores demandas Computação e engenharia Saúde Infra

11 Quais mudanças esperadas na indústria? Design Diferencial no trabalho estará na capacidade de interação /trabalho em equipe Boiling Point? The skill gap in U.S. manufacturing Deloitte (2011) empresas entrevistadas

12 Quais deficiências? Resolução de problemas

13 Composição: currículo profissional comum? David Deming. A crescente importância de habilidade sociais no mercado de trabalho. Harvard University. Resolução de problemas Design Aprender a aprender Habilidades essenciais Interação com outros Trabalho em equipe

14 Formação (acadêmica) para ensino superior Oportunidade está na combinação de integração acadêmica e composição das habilidades mais cedo (durante) Integração com ensino superior e mercado Pode adicionar Habilidades profissionais essenciais Limitante Modelo aprendiz mais tarde Habilidades profissionais

15 Quanto mais fraca a base acadêmica, maior a relevância de um currículo profissionalizante efetivo Relevância do itinerário profissionalizante Escolas mais carentes CUSTO DE ADEQUAÇÃO Melhores escolas Base de formação (acadêmica)

16 Crucial: ecossistema de apoio ao desenvolvimento profissional Comunidade Mentores Empresas Professores conselheiros voluntários Universidades: aulas e infra (Bailey & Karp, 2003) Conectores Escolas (Kemple, 2004)

17 Principais desdobramentos Garantir adequada formação no currículo obrigatório (ex. importância de cursos requisitos como Álgebra) motivar alunos para entender relevância dessa formação para mercado e universidade mesclar com vivência prática (Paul, 2005; Schneider, 2006) Preparação de professores para que saibam integrar dimensão acadêmica e prática (em especial, professores de matemática) (Silverberg et al., 2004;Oakes & Saunders, 2007) Oportunidades de parceria com universidades Fronteiras com a universidade repensadas e Rede de aprendizagem