Relatório do Vestibular Nacional Unicamp 2009

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1 Programa de Ação Afirmativa e Inclusão Social PAAIS Relatório do Vestibular Nacional Unicamp 2009 Conteúdo 1. O programa 2. A motivação para o programa 3. PAAIS Cursos de alta demanda 5. Desempenho acadêmico 6. Conclusões Anexo 1 Dados PAAIS Anexo 2 Desempenho PAAIS, Turma 2005 CAMPINAS, FEVEREIRO DE 2010 COORDENAÇÃO EXECUTIVA E COORDEÇÃO DE PESQUISA COMVEST PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO UNICAMP

2 Programa de Ação Afirmativa e Inclusão Social PAAIS Relatório do Vestibular Nacional O programa O Programa de Ação Afirmativa e Inclusão Social da Unicamp PAAIS foi instituído em maio de 2004, por deliberação do Conselho Universitário da Unicamp, sendo aplicado pela primeira vez no Vestibular Nacional Unicamp (VNU) de São duas iniciativas, visando estimular o ingresso de graduados da rede pública do Ensino Médio na universidade: a) Programa de isenção das taxas do vestibular; b) Programa de bônus de pontos para os candidatos na nota final do Vestibular. O programa de isenção de taxas existe desde 2000, e foi gradativamente ampliado até se estabilizar no VNU Ele consiste de três modalidades: 1. Isenções, em número até o dobro do número de vagas ofertadas no VNU, para candidatos que cursaram da 5ª a 8ª série do ensino fundamental e o ensino médio integralmente em escolas da rede pública, residentes no estado de São Paulo, com renda familiar per capita inferior a um limite fixado pela Comvest com base em indicadores socioeconômicos. Em 2009 foram ofertadas isenções nesta modalidade, correspondendo às vagas que estavam vigentes no período de candidatura ao programa de isenções, antes da aprovação das vagas do novo campus de Limeira. O limite para a renda familiar per capita no VNU 2009 foi de R$ 450,00 mensais. 2. Isenções para candidatos que cursaram o ensino fundamental e médio integralmente em escolas da rede pública e se candidataram aos cursos noturnos de licenciatura (Licenciatura em Ciências Biológicas, Licenciatura em Letras, Licenciatura Integrada em Química e Física, Licenciatura em Matemática e Licenciatura em Física), sem limitação de número de bolsas. 3. Cem isenções para funcionários da Unicamp e da Funcamp. Essas isenções não se aplicam a bolsistas ou estagiários. O programa de bônus de pontos consiste da adição de 30 pontos à nota final padronizada para graduados da rede pública e mais 10 pontos para os que, entre esses, se

3 PAAIS Vestibular /12 declararam pretos, pardos ou indígenas. A participação é opcional, registrada no momento da inscrição ao VNU. A nota padronizada nas provas é calculada da seguinte forma: para cada prova do vestibular calculam-se a média e o desvio-padrão das notas de todos os candidatos que fizeram aquela prova, exceto para a prova de primeira fase, para a qual se considera população os aprovados para a segunda fase. A padronização coloca a média das notas (de cada prova) em 500 pontos e o desvio-padrão, em 100 pontos. Assim, numa prova com média igual a 25 pontos (em 48) e desvio-padrão de 10 pontos, um candidato que tirou 30 pontos teria nota padronizada de 550 pontos, pois sua nota estaria meio desvio-padrão (5 pontos na prova = 50 pontos na nota padronizada) acima da média naquela prova (25 pontos na prova = 500 pontos na nota padronizada). A nota final padronizada (denominada Nota Padronizada de Opção NPO), utilizada para a classificação dos candidatos, é obtida a partir das notas padronizadas das provas por meio de uma média ponderada, onde os pesos das notas das provas são definidos em função da opção de curso do candidato pelas Coordenações do curso em questão (disciplinas consideradas prioritárias têm peso dois, as demais, peso um). Historicamente, as notas finais de todos os candidatos apresentam desvio-padrão entre 60 e 70 pontos, portanto, pontos de bonificação correspondem à metade do desvio-padrão das notas finais dos candidatos. 2. A motivação para o programa O PAAIS foi motivado por um estudo desenvolvido em 2003/2004 pela Coordenação de Pesquisa da Comvest sobre o desempenho acadêmico dos estudantes de graduação da Unicamp que foram admitidos entre 1994 e Naquele momento, quase todos os alunos considerados já haviam se graduado ou abandonado seus programas. Utilizando os dados sócio-econômicos dos matriculados, seus desempenhos no vestibular e durante os cursos de graduação, o estudo buscou verificar quais as variáveis sócio-econômicas, individuais e escolares dos matriculados, anteriores ao seu ingresso, se associavam positivamente ao desempenho acadêmico ao longo dos cursos de graduação. O desempenho acadêmico foi medido através do avanço ou recuo de cada aluno na classificação dentro de sua turma, ao longo do curso, em relação à classificação dada pela nota final do vestibular. Esse desempenho diferencial relativo, uma medida do valor educacional agregado ao longo da vida universitária, e as diversas variáveis sócioeconômicas, educacionais e individuais dos alunos foram analisadas via regressão múltipla, buscando-se aquelas que se associavam positivamente ao melhor desempenho. Os resultados 1 indicaram que os alunos oriundos de famílias de menor poder aquisitivo, de menor patrimônio educacional e de escolas da rede pública desempenhavam positivamente em relação aos grupos complementares. Essa análise e dados foram utilizadas pela comissão da universidade que desenvolveu o projeto da bonificação de pontos, in- 1 Academic Performance, Students' Background and Affirmative Action at a Brazilian Research University. Renato H. L. Pedrosa, J. Norberto W. Dachs, Rafael P. Maia, Cibele Y. Andrade e Benilton S. Carvalho. Higher Education Management and Policy, vol. 19, nº 3, OECD, Paris,

4 PAAIS Vestibular /12 corporado à proposta 2 aprovada pelo Conselho Universitário da Unicamp em maio de 2004, para utilização no vestibular do fim daquele ano (VNU 2005). O programa de bonificação da Unicamp foi o primeiro modelo de ação afirmativa a empregar esse método no cenário nacional, tendo forte influência no debate sobre ações afirmativas no acesso ao ensino superior. Hoje, muitas universidades e outras IES utilizam esse modelo, entre elas a USP, a UFMG, a UFF e as Fatecs/SP. O estudo desenvolvido vem sendo aplicado, como veremos mais adiante, na avaliação dos resultados acadêmicos do PAAIS para as turmas ingressantes a partir de PAAIS O primeiro ano em que o programa de ação afirmativa foi aplicado foi no VNU Discutiremos nessa seção os dados de ingresso dos candidatos e ingressantes para os grupos de interesse do PAAIS, de 2000 a 2009 (2003 a 2009 no caso de pretos, pardos ou indígenas, uma vez que só a partir do VNU 2003 foi incluída a pergunta sobre raça/cor/etnia no questionário sócio-econômico do vestibular). As tabelas completas, por curso, estão no Anexo 1. A Tabela 1 contém os dados para candidatos e matriculados que fizeram todo o ensino médio em rede pública, de 2000 a Contém os números absolutos para candidatos e matriculados, as porcentagens de candidatos e matriculados do grupo de interesse sobre a população geral de candidatos e matriculados, respectivamente, e, na última coluna, a razão entre as porcentagens de matriculados e candidatos, que indica se o vestibular é regressivo ou não para esse grupo (menor ou maior valor do que 1,00, respectivamente). Candidatos Vestibular Geral EM rede pública % Geral EM rede pública % Matr/Cand ,1% ,7% 1, ,3% ,9% 0, ,7% ,6% 1, ,9% ,7% 0, ,4% ,0% 0, ,1% ,1% 1, ,3% ,0% 1, ,1% ,4% 1, ,7% ,8% 1, ,4% ,7% 1,12 Tabela 1 Candidatos e matriculados oriundos da rede pública de EM, Essa tabela mostra que o PAAIS teve impacto positivo logo no primeiro ano de seu emprego, com crescimento nas taxas de participação do grupo de oriundos da rede pública, tanto para candidatos como para matriculados. Esse efeito se mantém ao longo dos anos, para os matriculados, até 2008, mas há uma tendência de queda na demanda inicial, que voltou a valores abaixo de 30% de 2007 em diante. Em 2009 notamos a queda também para os matriculados, que são menos de 30% pela primeira vez desde No entanto, 2 Deliberação CONSU A12-04 de 25/5/

5 PAAIS Vestibular /12 note-se que o número absoluto de matriculados vindos da rede pública voltou a ultrapassar, em 2009, o nível de alunos, pela primeira vez desde 2005, em função da expansão do número de vagas com o início das atividades do novo campus de Limeira. Isso ocorreu apesar de que o número absoluto de candidatos que haviam cursado todo o EM na rede pública tenha ficado abaixo de 14 mil, pela primeira vez desde O índice incluído na última coluna, que mede como o vestibular trata esse grupo, que mostrava tendência de queda no período anterior à introdução do programa, passou a apresentar crescimento a partir de 2005, estabilizando-se em torno de 1,10 desde Assim, apesar da queda recente na participação relativa inicial do grupo de estudantes da rede pública no vestibular, o PAAIS continua cumprindo seu papel de preservar, na verdade de ampliar, a participação desse grupo de candidatos entre os matriculados, em relação à participação do mesmo entre os candidatos. Entre as razões para essa tendência de queda na demanda por parte dos candidatos oriundos da rede pública, até o mínimo em 2009, chegando a 26,4%, parece ser preponderante o efeito do Prouni, programa do governo federal que concede bolsa para alunos estudarem na rede privada de ES. Esse programa vem causando queda na participação de candidatos da rede pública em todas as universidades públicas, estaduais ou federais, nos últimos 4 anos. No caso da Unicamp, esse efeito se dá diretamente sobre o grupo de candidatos de baixa renda, da rede pública, que participam do programa de isenção da taxa de inscrição (como veremos mais abaixo, na Tabela 3). Candidatos PAAIS PAAIS Vestibular Total 30 pontos 40 Pontos Total % Total 30 pontos 40 Pontos Total % ,8% ,0% ,4% ,0% ,8% ,1% ,1% ,2% ,8% ,9% Tabela 2 Participação no PAAIS no período , candidatos e matriculados Para complementar os dados sobre escola pública, a Tabela 2 detalha a efetiva participação dos candidatos no PAAIS, ou seja, aqueles que optaram pelo programa. A discrepância da coluna de totais, entre candidatos e matriculados, em relação aos dados para escola pública constantes da Tabela 1, se deve a que uma parte dos candidatos oriundos da rede pública de Ensino Médio escolhe não participar do PAAIS, que tem caráter opcional para os candidatos. Por exemplo, dos 1060 alunos matriculados em 2009 que vieram da rede pública, 1032 optaram por participar do programa de bonificação de pontos no vestibular. No caso dos que se declaram pretos, pardos ou indígenas (grupo denominado, de agora em diante, por PPI) e participam do programa (bonificação de 40 pontos), a discrepância em relação aos totais desse é ainda maior, pois nesse caso há uma grande parcela deles que estudaram na rede privada do ensino médio (e não podem, pela regra, ser bonificados). Esse efeito pode ser verificado a partir dos dados da Tabela 3, arpresentada seguir.

6 PAAIS Vestibular /12 A Tabela 3 indica, para o período de 2003 a 2009, os dados para o grupo PPI, sem a condição de serem ou não de escola pública ou de terem ou não optado pelo programa. Geral Pretos, pardos e indígenas Vestibular Cand. Matr. Candidatos Matr/Cand ,8% ,5% 0, ,0% ,6% 0, ,2% ,7% 0, ,6% ,7% 0, ,4% ,3% 0, ,2% ,6% 0, ,1% ,8% 0,98 Tabela 3 Participação de pretos, pardos e indígenas (PPI) entre candidatos e matriculados, 2003 a O efeito do PAAIS sobre os que se declaram afro-descendentes ou indígenas aparece claramente ao compararmos os dados para 2003 e 2004, antes da adoção do programa, quando o grupo compunha apenas cerca de 11% dos matriculados, atingindo aproximadamente 15% ao longo dos anos seguintes, após a adoção do PAAIS. Esse crescimento significativo equilibra, praticamente, como indicam os dados de 2009, as proporções desse grupo entre candidatos e matriculados, o melhor que se pode esperar em termos de um processo seletivo competitivo com o VNU. Comparando-se os dados das Tabelas 2 e 3, observa-se, por exemplo, para 2009, que os matriculados do grupo de PPI compõem 15,8% do total (566 pessoas), sendo que a tabela 2 indica que apenas 306, ou pouco mais da metade deles, optou pelo programa, indicando que a maior parte dos demais veio da rede privada (alguns não optaram pelo programa, como no caso dos candidatos da rede pública). Tipicamente, antes do PAAIS, mais de 50% dos que se declaravam PPI entre os matriculados tinham origem total ou parcial na rede privada de EM. A partir de 2005, mais de 50% dos matriculados desse grupo cursaram todo o EM na rede pública. A Tabela 4 traz esses dados, de 2003 a Candidatos PPI PPI Vestibular Todos Esc Púb % Todos Esc Púb % Matr/Cand % % 0, % % 0, % % 0, % % 0, % % 1, % % 1, % % 1,10 Tabela 4 Escola do EM para candidatos e matriculados que se declararam pretos, pardos ou indígenas (PPI), VNU Segundo essa tabela, em 2003 e 2004, antes do PAAIS sem implantado, mesmo sendo a maioria dos candidatos (55% e 54%, respectivamente), os que se declararam PPI e cursaram o EM na rede pública foram 48% e 42% dos matriculados. A partir de 2005, suas

7 PAAIS Vestibular /12 proporções entre os matriculados é praticamente a mesma que entre os candidatos. Notamos ainda que a proporção de candidatos, entre os que se declararam PPI, que vieram da rede pública não se alterou significativamente em relação ao que ocorria antes do programa, estando na faixa de 52% a 58% em todos esse anos. Concluímos a analise dessa tabela observando que, nos dois casos (matriculados e candidatos), mais da metade do grupo que se declarou PPI cursou o EM exclusivamente na rede pública, em contraste com a situação geral, em que menos de 30% vêm da rede pública (VNU 2009). Finalmente, ainda sobre dados gerais, incluímos como o programa afetou o grupo de candidatos isentos, aqueles que não pagaram a taxa de inscrição do Vestibular. Esses candidatos são oriundos da rede pública (incluindo, nesse caso, a escola do Ensino Fundamental) e têm famílias com renda total limitadas em quatro salários mínimos (DIEESE). Os dados incluídos na Tabela 5 confirmam o efeito do PAAIS sobre esse grupo, a partir de Antes de 2005, o programa de isenção da taxa já havia sido ampliado entre 2000 e 2004, com o aumento do número de bolsas concedidas, que passou a ser de duas vezes o número de vagas no vestibular. Em 2005 incluiu ainda bolsas para candidatos que buscavam vagas em cursos noturnos de licenciatura (mas sempre se o candidato havia tido a Educação Básica completa na rede pública). Outro aspecto a ser notado, já mencionado anteriormente em relação à demanda de candidatos da rede pública, é a queda da demanda por isenção em anos recentes, após o pico em 2005, em particular no VNU Novamente, esse fato, segundo análise comum a todas as universidades públicas, estaduais ou federias, é reflexo dos efeitos do PROUNI, programa federal de bolsas para estudantes carentes que buscam vagas na rede privada de ensino superior. Ano Total Isentos % Total Isentos % ,7% ,6% ,6% ,2% ,3% ,2% ,4% ,3% ,0% ,0% ,3% ,0% ,1% ,9% ,3% ,4% ,7% ,4% ,0% ,7% Tabela 5 Isentos, inscritos e matriculados, VNU Cursos de alta demanda No Anexo 1, incluímos as tabelas com os dados detalhados de candidatos e matriculados, para os grupos de interesse do PAAIS (EM público, PPI e isentos), para todos os cursos da Unicamp e da Famerp, nos períodos de 2000 a 2009 (EM público e isentos) e de 2003 a 2009 (PPI). Nesta seção analisaremos o impacto do PAAIS para os cursos de maior demanda, onde o PAAIS, pela sua formulação de bonificação na nota, tem impacto particularmente maior. A razão para isso é que, nesses cursos, os candidatos estão mais comprimidos na distribui-

8 PAAIS Vestibular /12 ção das notas, isto é, numa faixa de 30 pontos, na nota final, por exemplo, há mais candidatos para o curso de Medicina (90 candidatos por vaga) do que num outro com demanda menor. Assim, o efeito de se adicionarem 30 pontos (a bonificação para os candidatos oriundos da rede pública) às notas finais dos pleiteantes às vagas de um curso de alta demanda é muito maior do que no outro caso. A Tabela 6 mostra esse efeito, novamente comparando o período com o posterior à adoção do programa, , agrupando os anos para estabilizar variações ocasionais. Escolhemos 5 cursos de alta demanda e 5 de média-baixa demanda. O critério para escolha dos cursos foi a da nota de corte de passagem da primeira para a segunda fase, um excelente preditor das notas de corte na classificação final. Os cursos foram divididos em cinco grupos: alta, média-alta, média, média-baixa e baixa demanda (aproximadamente 10 cursos em cada categoria). Tomamos 4 cursos de cada grupo, representativos das diversas áreas acadêmicas: a) Cursos de alta demanda: Ciências Econômicas, Engenharia Química e Medicina, em período integral e Engenharia de Controle e Automação, período noturno; b) Cursos de média-baixa demanda: Educação Física, Enfermagem, Estatística e Pedagogia, todos em período integral. Vestibular Vestibular Candidatos Candidatos Curso Geral EPub % Geral EPub % Geral EPubl % Geral EPub % C. Econômicas ,7% ,5% ,1% ,0% Eng. Contr. Aut ,7% ,7% ,7% ,6% Eng. Química ,0% ,8% ,6% ,9% Medicina ,4% ,4% ,3% ,9% TOTAIS ,0% ,3% ,9% ,3% Tabela 6a Cursos de alta demanda, antes e depois do PAAIS Vestibular Vestibular Candidatos Candidatos Curso Geral EPub % Geral EPub % Geral EPub % Geral EPub % Ed. Física ,3% ,0% ,8% ,1% Enfermagem ,5% ,3% ,4% ,5% Estatística ,3% ,8% ,7% ,1% Pedagogia ,4% ,4% ,7% ,3% TOTAIS ,1% ,9% ,5% ,6% Tabela 6b Cursos de média-baixa demanda, antes e depois do PAAIS Observamos, dessas tabelas, que para os cursos de alta demanda, o PAAIS trouxe sensível aumento na participação de estudantes da rede pública, em relação ao período anterior ao programa. No caso de cursos de média-baixa demanda, praticamente não houve alteração na situação. Em particular, no caso de alta demanda, o percentual médio de participação de candidatos oriundos da rede pública do EM entre os matriculados passou de 10,3% para 18,3%, aumento de quase 80%. No outro grupo, houve até mesmo uma pequena queda, de 28,9% para 26,6%. Essa queda, no entanto, não se deve ao programa, mas sim à queda recente da demanda por vagas de candidatos vindos da rede pública, como se atestam nos casos dos dois grupos de cursos pelas tabelas acima (de 41,1% para 39,5% no caso de média-baixa demanda e de 18,0% para 16,9% no caso de alta demanda, entre os períodos e ).

9 PAAIS Vestibular /12 Mesmo considerando essa queda na demanda por candidatos da rede pública do EM, os dados da Tabela 6a chamam a atenção para o efeito do PAAIS, de equilibrar a demanda dos candidatos da rede pública, entre inscritos e matriculados. Na média desses cursos, de fato, há aumento nessa proporção, de matriculados em relação a candidatos (18,3% contra 16,9%), no período pós-paais, sendo que, antes, havia sempre a redução significativa, em todos esses cursos, na participação do grupo vindo da rede pública do EM, de candidatos para matriculados. Como já observado, comparando-se os matriculados nos dois períodos, há aumento de 80% na participação dos candidatos da rede pública entre os matriculados (de 10,3% para 18,3%). No curso de Medicina, o mais demandado na Unicamp, esse acréscimo foi de 100% (de 9,4% para 18,9%). Esse comportamento se repete, em maior ou menor grau, para os cursos de média-alta ou de alta demanda. Não incluímos nesse relatório o caso dos cursos noturnos, onde, em geral, já havia maior participação de estudantes da rede pública. Mesmo assim, para os cursos mais demandados em período noturno, a média de participação dos estudantes da rede pública também aumentou, chegando, em alguns casos, a atingir 2/3 das vagas entre os matriculados (Engenharia Elétrica em período noturno é um exemplo). O PAAIS tem efeito semelhante para os candidatos que se declaram PPI, o aumento se concentrou nos cursos de alta demanda, em período diurno ou noturno. Para maiores detalhes, ver as tabelas constantes do Anexo Desempenho acadêmico Um aspecto fundamental do programa de ação afirmativa da Unicamp é a qualificação acadêmica do mesmo, pois sua formulação, como já foi mencionado na Seção 2, baseouse em estudo detalhado sobre o desempenho acadêmico dos estudantes da Unicamp que ingressaram entre 1994 e Os que haviam cursado todo o EM na rede pública demonstraram desempenho superior ao grupo complementar, ao se considerar o patamar em que entraram na Unicamp, medido pelo vestibular. O estudo, de análise estatística multifatorial via regressão linear e logística, foi publicado internacionalmente e sua metodologia vem sendo aplicada para analisar o desempenho das turmas admitidas a partir de 2005, para analisar se o programa foi calibrado corretamente, se essas turmas apresentam comportamento, nesse aspecto, semelhante às dos anos 90 e se o programa deve ser aperfeiçoado. Observamos que o estudo sobre as turmas dos anos 90 não possibilitou estudar o efeito da declaração de raça/cor/etnia sobre o desempenho dos estudantes, pois esse item não existia no questionário do vestibular antes de De qualquer forma, para as turmas de 2005 em diante, essa variável foi adicionada ao modelo para fins de análise. Os resultados da regressão linear estão no Anexo 2. Os coeficientes de cada variável estão na escala da classificação do candidato na turma, normalizada entre 1/N e 1, onde N é o número de alunos da turma, da seguinte forma: o n-ésimo classificado de uma turma com N alunos tem classificação normalizada dada por (N-n+1)/N. Assim, o primeiro da turma recebe o valor 1 e o último, 1/N. Calculamos essa classificação normalizada para os alunos de cada turma/curso, utilizando-se primeiramente a nota do vestibular, cujo valor denotamos por R E, a classificação normalizada na entrada, e depois o Coeficiente de Rendimento (no caso da turma 2005, após o 8º semestre, no início de 2009), obtendo-se a classificação normalizada de saída do aluno, denotada por R S. O desempenho relativo P de cada aluno é então calculado pela diferença P=R S -R E. Assim, P assume valores no intervalo (-1,1). O aluno que melhorou sua posição na turma ao longo do curso, em rela-

10 PAAIS Vestibular /12 ção à classificação dada pela nota do vestibular, terá valor positivo para P, caso contrário, esse valor será negativo. Para analisarmos os resultados da tabela do Anexo 2, apresentamos aqui um resumo com os dados mais relevantes da regressão linear múltipla. Sem bônus Com bônus EM rede pública 0,154 0,081 PPI 0,004 0,004 Renda até 10SM 0,063 0,064 Mãe com até EFund 0,038 0,053 Mulher 0,059 0,061 Tabela 8 Coeficientes da regressão linear múltipla para desempenho relativo. As características dos alunos que estão na primeira coluna são aquelas que apresentaram resultados estatisticamente significativos ou são de interesse para a análise do PA- AIS (incluímos o gênero do aluno/a por ser um item que aparece sistematicamente, aqui e em estudos internacionais sobre desempenho acadêmico). As duas colunas seguintes apresentam os coeficientes da regressão linear múltipla para dois casos: no primeiro, a classificação na entrada foi feita apenas com a nota final do vestibular, sem contar a bonificação do PAAIS; no segundo caso, com essa bonificação. A única característica que apresenta variação, é a do tipo de escola do EM freqüentada, pois essa é exatamente aquela que indica a participação no programa. Entre esses, todos menos os coeficientes obtidos para PPI são estatisticamente significativos (p<0,01). Uma observação: no caso da renda familiar, a tabela original inclui os extratos de renda até 5SM, entre 5 e 10SM, de 10 a 20SM e acima de 20SM. Utilizamos uma média dos coeficientes dos dois últimos extratos como referência e a média dos dois primeiros para calcular esses valores, em termos aproximados. De forma semelhante para educação da mãe, agrupamos os extratos de educação completa no nível médio e superior. As imprecisões decorrentes desses agrupamentos não são relevantes, pois utilizaremos esse valores apenas como indicativos para a análise que se segue. Como exemplo de interpretação dessa tabela, suponha que um candidato veio da rede pública, sua família tem renda até 5 salários mínimos e é mulher. Nesse caso, essa aluna teve desempenho (média do seu grupo) 0,154+0,063+0,059 = 0,276 maior do que um aluno típico sem nenhuma das características da tabela acima (e algumas outras que estão na tabela com o modelo completo, ver Anexo 2). Isso, na escala da classificação, significaria um avanço de 28/100 posições na sua turma, ou seja, numa turma com 100 alunos, ela teria avançado, em relação ao grupo de referência, 28 posições. Outras combinações podem ser calculadas rapidamente com os dados dessa tabela (mais os dados da tabela completa). Para as duas variáveis relevantes para o PAAIS, rede escolar do EM e declaração PPI, observamos primeiramente que os valores para PPI são muito próximos de zero e, além disso, não se caracterizaram como estatisticamente significativos, ou seja, podem ser fruto de acaso para essa turma. Isso se deve ao fato que há um número relativamente pequeno desses alunos, menos de 500 para essa turma (Tabela 4). Assim, não é possível, a partir da análise de apenas uma turma, concluir que os que se declararam PPI, de escola pública ou não, tiveram desempenho melhor ou pior do que os demais. No entanto, como a maioria dos que se declararam PPI e vieram da rede pública (o grupo bonificado)

11 PAAIS Vestibular /12 também têm renda baixa (>80% com renda até 10SM, tipicamente) e, além disso, cerca de metade deles tem mães com baixa escolaridade, é correto afirmar que esse grupo, em média, teve desempenho positivo, mesmo com a bonificação considerada, pois a soma das contribuições dessas características é maior do que zero. Para o grupo de estudantes que vieram da rede pública do EM, a diferença de valores já foi comentada: deve-se a que essa variável contém toda a informação sobre a participação no PAAIS. Mas observemos que, como no caso dos estudantes que se declararam PPI, esse grupo também tem uma grande parcela originada no grupo de baixa renda (80% tipicamente) e 1/3 tem mães com baixa escolaridade, novamente é possível afirmar, mesmo a partir desses dados preliminares, que o grupo de beneficiados, como um todo, teve desempenho bastante próximo daquele indicado pela classificação bonificada no vestibular. Como exemplos ilustrativos desse estudo sistemático sobre o desempenho acadêmico dos estudantes ingressantes na primeira turma (2005) sob a égide do PAAIS, são apresentados, a seguir, uma representação gráfica da classificação dos alunos de dois cursos de alta demanda, Medicina e Engenharia Mecânica, destacando os que foram bonificados. Figura 1 Classificação dos matriculados em Medicina no vestibular (2005), como e sem bonificação e após 8 semestres de curso

12 PAAIS Vestibular /12 As colunas, da esquerda para a direita, contêm todos os alunos matriculados inicialmente, cada linha representa um aluno, ordenados pelas notas do vestibular com bônus (NPO), sem bônus (NPO acadêmica) e pela classificação do CR ao final de 2008 (cr 8º Semestre). A classificação é de cima para baixo em ordem decrescente de notas, em cada coluna. Os alunos bonificados pela pontuação do PAAIS estão denotados por uma gama de tons que vão do amarelo claro até o vermelho escuro. Os que se evadiram estão indicados por uma linha mais longa, estendendo-se à esquerda de cada coluna. Figura 2 Classificação dos matriculados em Engenharia Mecânica no vestibular, como e sem bonificação, e após 8 semestres de curso (turma ingressante em 2005) Observamos que, em ambos os casos, sem a bonificação, a maioria dos matriculados oriundos da rede pública do EM estaria classificada no final da turma (coluna do meio, NPO acadêmica). Com a bonificação, eles se espalham ao longo da turma (gráfico da esquerda, NPO). O gráfico da direita mostra como eles se distribuem em termos do CR ao final do 8º semestre. Observamos que a primeira e a última colunas apresentam uma distribuição das linhas coloridas ao longo de toda a turma, ou seja, a classificação dos candidatos ao vestibular utilizando a bonificação representa bem o desempenho futuro dos alunos, ao contrário da coluna do meio, que apresenta a classificação dos mesmos apenas considerando-se as notas do vestibular.

13 PAAIS Vestibular /12 Além disso, o grupo dos evadidos/desistentes, que são as linhas mais longas, são, em geral (todos no caso do curso de Medicina, todos menos um no caso de Engenharia Mecânica), alunos que não receberam pontos pelo sistema do PAAIS. Nas figuras estão incluídas as diferenças de classificação do grupo de estudantes bonificação, em média, do vestibular para o 8º semestre. Os números indicam que os desempenhos relativos médios (P) dos grupos dos alunos bonificados foram muito positivos se considerarmos a classificação inicial sem a bonificação (Med:+27,6%, EMec: 26,6%), valores esses estatisticamente significativos (p=0,001/0,008) e ligeiramente negativos se considerarmos a classificação inicial com a bonificação (Med: -3,2%, EMec: -4,6%), mas nesse caso não temos um resultado que possa ser considerado estatisticamente significativo (p pelo menos 0,2 nos dois casos). 6. Conclusões Os resultados apresentados nesse relatório podem ser resumidos da seguinte forma: a) A motivação acadêmica para o estabelecimento do PAAIS foi verificada, pelo menos até o que é possível atestar com os dados relativos à primeira turma de ingressantes após a introdução do programa: os estudantes bonificados pelo programa desempenham melhor do que as notas no vestibular indicariam. b) Além disso, entre os alunos que vieram da rede pública do EM, os mais desfavorecidos sócio-economicamente desempenham ainda melhor. c) Em relação ao aspecto da inclusão social, houve impacto tanto na maior participação, entre os matriculados, dos três grupos-alvos do programa: os candidatos que estudaram na rede pública do EM; entre esses, os que se declararam pretos, pardos ou indígenas no ato da inscrição; finalmente, o grupo mais desfavorecido, o dos isentos da taxa de inscrição ao vestibular. d) Nos últimos anos, vemos uma queda, entre os inscritos e, a partir de 2009, entre os matriculados, dos grupos-alvos do programa. Essa queda não deve ser atribuída a características do programa em si, mas, possivelmente, a um fator alheio ao mesmo, externo à universidade: a expansão do programa de apoio a estudantes carentes nas instituições particulares (Prouni). Campinas, fevereiro de 2010 Preparado pelas COORDENAÇÕES EXECUTIVA e de PESQUISA COMVEST PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO UNICAMP

14 PAAIS Relatório VNU 2009 ANEXO 1 Dados gerais PAAIS

15 Anexo 1 Escola Pública P1 Vestibular 2000 Vestibular 2001 CURSO Geral Esc.Publ. Geral Esc.Publ. Geral Esc.Publ. Geral Esc.Publ. N N % N N % N N % N N % Arquitetura e Urbanismo (N) ,97% ,00% ,06% ,00% Artes Cênicas (I) ,07% ,18% ,44% ,23% Ciência da Computação (N) ,21% ,17% ,83% ,55% Ciências Biológicas (I) ,01% ,50% ,25% ,00% Ciências Biológicas - Licenciatura (N) ,81% ,90% ,30% ,56% Ciências da Terra - Geologia/Geografia (I) ,44% ,26% ,19% ,33% Ciências do Esporte (I) Ciências Econômicas (I) ,63% ,29% ,20% ,00% Ciências Econômicas (N) ,77% ,79% ,76% ,89% Ciências Sociais (I) ,48% ,85% ,48% ,54% Ciências Sociais (N) ,89% ,25% ,68% ,51% Comunicação Social - Habilitação Midialogia (I) Dança (I) ,47% ,00% ,72% ,00% Educação Artística/Artes Visuais (I) ,25% ,00% ,20% ,00% Educação Física (I) ,93% ,00% ,53% ,73% Educação Física (N) ,25% ,25% ,04% ,00% Enfermagem - Famerp (I) ,30% ,00% ,68% ,00% Enfermagem - Unicamp (I) ,46% ,50% ,49% ,00% Engenharia Agrícola (I) ,32% ,54% ,12% ,03% Engenharia Civil (I) ,59% ,86% ,22% ,29% Engenharia de Alimentos (I) ,10% ,43% ,33% ,48% Engenharia de Alimentos (N) ,41% ,75% ,11% ,13% Engenharia de Computação (I) ,59% ,67% ,37% ,35% Engenharia de Controle e Automação(N) ,12% ,55% ,83% ,50% Engenharia de Manufatura (I) Engenharia de Produção (I) Engenharia Elétrica (I) ,02% ,33% ,39% ,86% Engenharia Elétrica (N) ,73% ,74% ,76% ,35% Engenharia Mecânica (I) ,01% ,84% ,53% ,33% Engenharia Química (I) ,82% ,84% ,65% ,63% Engenharia Química (N) ,53% ,39% ,68% ,38% Estatística (I) ,34% ,97% ,33% ,10% Estudos Literários (I) Farmácia (I) Filosofia (I) ,86% ,48% ,49% ,48% Física (N) ,13% ,00% ,82% ,88% Física/Matatemática/M.A.C. (I) ,73% ,25% ,24% ,86% Fonoaudiologia (I) Geografia (N) ,29% ,11% ,91% ,45% Gestão de Comércio Internacional(N) Gestão de Empresas (N) Gestão de Políticas Públicas (N) Gestão do Agronegócio (N) História (I) ,81% ,51% ,33% ,00% Letras - Licenciatura (I) ,75% ,00% ,26% ,00% Letras - Licenciatura (N) ,96% ,81% ,81% ,78% Licenciatura Integrada Química/Física (N) ,00% ,87% ,83% Linguística (I) ,58% ,91% ,84% ,73% Matemática - Licenciatura (N) ,60% ,10% ,68% ,38% Medicina - Famerp (I) ,07% ,94% ,40% ,38% Medicina - Unicamp (I) ,58% ,27% ,61% ,01% Música - Composição e Regência (I)(*) ,00% ,00% ,33% Música - Instrumentos (I) ,27% ,00% ,15% ,50% Música - Licenciatura (I) Música Popular (I) ,85% ,09% ,49% ,33% Música - Regência ,88% ,29% ,82% ,00% Nutrição (I) Odontologia (I) ,36% ,48% ,25% ,75% Pedagogia - Licenciatura (I)/(V) ,87% ,43% ,13% ,33% Pedagogia - Licenciatura (N) ,86% ,25% ,57% ,00% Química (I) ,20% ,77% ,31% ,62% Química - Modalidade Tecnológica (N) ,84% ,75% ,80% ,71% Tecnologia da Construção Civil (N) ,25% ,74% ,50% ,63% Tecnologia em Informática (I) Tecnologia em Informática (N) ,59% ,67% ,84% ,00% Tecnologia em Saneamento Ambiental (I) Tecnologia em Saneamento Ambiental (N) ,08% ,73% ,00% ,00% Tecnologia em Telecomunicações (I) TOTAIS ,69% ,71% ,28% ,94%

16 Anexo 1 Escola Pública P2 Vestibular 2002 Vestibular 2003 CURSO Geral Esc.Publ. Geral Esc.Publ. Geral Esc.Publ. Geral Esc.Publ. N N % N N % N N % N N % Arquitetura e Urbanismo (N) ,15% ,21% ,98% ,00% Artes Cênicas (I) ,26% ,00% ,67% ,00% Ciência da Computação (N) ,45% ,00% ,19% ,18% Ciências Biológicas (I) ,52% ,70% ,49% ,89% Ciências Biológicas - Licenciatura (N) ,48% ,92% ,78% ,49% Ciências da Terra - Geologia/Geografia (I) ,81% ,00% ,92% ,71% Ciências do Esporte (I) Ciências Econômicas (I) ,36% ,57% ,24% ,72% Ciências Econômicas (N) ,41% ,00% ,55% ,73% Ciências Sociais (I) ,72% ,00% ,76% ,11% Ciências Sociais (N) ,63% ,18% ,10% ,00% Comunicação Social - Habilitação Midialogia (I) Dança (I) ,78% ,24% ,60% ,22% Educação Artística/Artes Visuais (I) ,37% ,92% ,33% ,81% Educação Física (I) ,66% ,00% ,01% ,00% Educação Física (N) ,44% ,00% ,76% ,00% Enfermagem - Famerp (I) ,02% ,33% ,43% ,33% Enfermagem - Unicamp (I) ,02% ,78% ,33% ,50% Engenharia Agrícola (I) ,70% ,91% ,70% ,03% Engenharia Civil (I) ,70% ,39% ,53% ,93% Engenharia de Alimentos (I) ,70% ,68% ,84% ,11% Engenharia de Alimentos (N) ,09% ,33% ,78% ,24% Engenharia de Computação (I) ,58% ,13% ,02% ,96% Engenharia de Controle e Automação(N) ,32% ,23% ,91% ,00% Engenharia de Manufatura (I) Engenharia de Produção (I) Engenharia Elétrica (I) ,88% ,14% ,27% ,29% Engenharia Elétrica (N) ,67% ,81% ,08% ,33% Engenharia Mecânica (I) ,57% ,48% ,78% ,27% Engenharia Química (I) ,15% ,52% ,11% ,33% Engenharia Química (N) ,17% ,14% ,15% ,48% Estatística (I) ,10% ,71% ,73% ,33% Estudos Literários (I) Farmácia (I) Filosofia (I) ,19% ,33% ,53% ,41% Física (N) ,34% ,75% ,13% ,33% Física/Matatemática/M.A.C. (I) ,51% ,80% ,28% ,58% Fonoaudiologia (I) ,78% ,67% ,88% ,00% Geografia (N) ,52% ,16% ,43% ,33% Gestão de Comércio Internacional(N) Gestão de Empresas (N) Gestão de Políticas Públicas (N) Gestão do Agronegócio (N) História (I) ,28% ,83% ,61% ,50% Letras - Licenciatura (I) ,03% ,33% ,59% ,33% Letras - Licenciatura (N) ,43% ,86% ,12% ,88% Licenciatura Integrada Química/Física (N) ,78% ,22% ,55% ,42% Linguística (I) ,88% ,36% ,03% ,00% Matemática - Licenciatura (N) ,28% ,71% ,03% ,08% Medicina - Famerp (I) ,77% ,81% ,06% ,38% Medicina - Unicamp (I) ,88% ,73% ,75% ,08% Música - Composição e Regência (I)(*) ,79% ,77% ,00% ,00% Música - Instrumentos (I) ,00% ,33% ,29% ,27% Música - Licenciatura (I) Música Popular (I) ,33% ,00% ,44% ,03% Música - Regência ,72% ,33% ,17% 4 2 Nutrição (I) Odontologia (I) ,34% ,50% ,95% ,75% Pedagogia - Licenciatura (I)/(V) ,48% ,33% ,41% ,78% Pedagogia - Licenciatura (N) ,11% ,11% ,20% ,56% Química (I) ,69% ,32% ,79% ,43% Química - Modalidade Tecnológica (N) ,37% ,52% ,63% ,00% Tecnologia da Construção Civil (N) ,97% ,70% ,05% ,08% Tecnologia em Informática (I) ,80% ,44% ,07% ,61% Tecnologia em Informática (N) ,85% ,87% ,75% ,22% Tecnologia em Saneamento Ambiental (I) ,59% Tecnologia em Saneamento Ambiental (N) ,88% ,50% ,18% ,49% Tecnologia em Telecomunicações (I) TOTAIS ,73% ,61% ,89% ,68%

17 Anexo 1 Escola Pública P3 Vestibular 2004 Vestibular 2005 CURSO Geral Esc.Publ. Geral Esc.Publ. Geral Esc.Publ. Geral Esc.Publ. N N % N N % N N % N N % Arquitetura e Urbanismo (N) ,69% ,00% ,73% ,00% Artes Cênicas (I) ,99% ,00% ,41% ,00% Ciência da Computação (N) ,82% ,62% ,08% ,48% Ciências Biológicas (I) ,10% ,89% ,12% ,22% Ciências Biológicas - Licenciatura (N) ,34% ,30% ,02% ,35% Ciências da Terra - Geologia/Geografia (I) ,56% ,00% ,60% ,00% Ciências do Esporte (I) Ciências Econômicas (I) ,32% ,00% ,05% ,14% Ciências Econômicas (N) ,54% ,57% ,36% ,54% Ciências Sociais (I) ,33% ,09% ,61% ,64% Ciências Sociais (N) ,54% ,36% ,80% ,86% Comunicação Social - Habilitação Midialogia (I) ,22% ,67% ,00% ,00% Dança (I) ,98% ,00% ,81% ,00% Educação Artística/Artes Visuais (I) ,66% ,33% ,92% ,67% Educação Física (I) ,45% ,00% ,24% ,00% Educação Física (N) ,53% ,00% ,97% ,00% Enfermagem - Famerp (I) ,32% ,33% ,30% ,00% Enfermagem - Unicamp (I) ,97% ,00% ,06% ,50% Engenharia Agrícola (I) ,48% ,57% ,33% ,92% Engenharia Civil (I) ,72% ,41% ,61% ,63% Engenharia de Alimentos (I) ,90% ,17% ,26% ,64% Engenharia de Alimentos (N) ,64% ,54% ,20% ,00% Engenharia de Computação (I) ,07% ,30% ,98% ,35% Engenharia de Controle e Automação(N) ,66% ,00% ,26% ,00% Engenharia de Manufatura (I) Engenharia de Produção (I) Engenharia Elétrica (I) ,87% ,99% ,71% ,78% Engenharia Elétrica (N) ,60% ,39% ,68% ,55% Engenharia Mecânica (I) ,76% ,48% ,47% ,43% Engenharia Química (I) ,36% ,00% ,91% ,39% Engenharia Química (N) ,40% ,27% ,77% ,90% Estatística (I) ,20% ,35% ,72% ,94% Estudos Literários (I) Farmácia (I) ,91% ,50% ,64% ,50% Filosofia (I) ,24% ,33% ,75% ,36% Física (N) ,18% ,42% ,24% ,36% Física/Matatemática/M.A.C. (I) ,02% ,56% ,14% ,36% Fonoaudiologia (I) ,02% ,33% ,45% ,00% Geografia (N) ,23% ,33% ,53% ,19% Gestão de Comércio Internacional(N) Gestão de Empresas (N) Gestão de Políticas Públicas (N) Gestão do Agronegócio (N) História (I) ,20% ,00% ,39% ,83% Letras - Licenciatura (I) ,34% ,00% ,41% ,21% Letras - Licenciatura (N) ,22% ,50% ,13% ,16% Licenciatura Integrada Química/Física (N) ,93% ,67% ,65% ,71% Linguística (I) ,04% ,91% ,15% ,00% Matemática - Licenciatura (N) ,15% ,62% ,49% ,35% Medicina - Famerp (I) ,75% ,81% ,21% ,31% Medicina - Unicamp (I) ,55% ,09% ,55% ,91% Música - Composição e Regência (I)(*) ,50% ,41% ,69% ,67% Música - Instrumentos (I) ,89% ,91% ,64% ,79% Música - Licenciatura (I) ,00% ,00% Música Popular (I) ,58% ,38% ,62% ,93% Música - Regência Nutrição (I) Odontologia (I) ,34% ,05% ,04% ,25% Pedagogia - Licenciatura (I)/(V) ,10% ,22% ,33% ,25% Pedagogia - Licenciatura (N) ,27% ,89% ,48% ,22% Química (I) ,99% ,85% ,02% ,14% Química - Modalidade Tecnológica (N) ,37% ,14% ,10% ,17% Tecnologia da Construção Civil (N) ,07% ,50% ,70% ,37% Tecnologia em Informática (I) ,61% ,56% ,00% ,33% Tecnologia em Informática (N) ,04% ,67% ,47% ,61% Tecnologia em Saneamento Ambiental (I) ,75% ,50% ,21% ,50% Tecnologia em Saneamento Ambiental (N) ,58% ,00% ,27% ,96% Tecnologia em Telecomunicações (I) ,52% ,00% ,94% ,00% TOTAIS ,36% ,97% ,11% ,10%

18 Anexo 1 Escola Pública P4 Vestibular 2006 Vestibular 2007 CURSO Geral Esc.Publ. Geral Esc.Publ. Geral Esc.Publ. Geral Esc.Publ. N N % N N % N N % N N % Arquitetura e Urbanismo (N) ,00% ,35% ,28% ,38% Artes Cênicas (I) ,81% ,00% ,88% ,00% Ciência da Computação (N) ,18% ,15% ,16% ,84% Ciências Biológicas (I) ,18% ,78% ,61% ,91% Ciências Biológicas - Licenciatura (N) ,62% ,11% ,81% ,42% Ciências da Terra - Geologia/Geografia (I) ,67% ,00% ,57% ,00% Ciências do Esporte (I) Ciências Econômicas (I) ,61% ,86% ,45% ,29% Ciências Econômicas (N) ,83% ,22% ,14% ,21% Ciências Sociais (I) ,92% ,07% ,91% ,64% Ciências Sociais (N) ,84% ,68% ,76% ,98% Comunicação Social - Habilitação Midialogia (I) ,44% ,33% ,25% ,00% Dança (I) ,33% ,00% ,85% ,00% Educação Artística/Artes Visuais (I) ,36% ,81% ,40% ,33% Educação Física (I) ,03% ,00% ,50% ,65% Educação Física (N) ,40% ,00% ,37% ,00% Enfermagem - Famerp (I) ,91% ,33% ,24% ,67% Enfermagem - Unicamp (I) ,26% ,50% ,48% ,50% Engenharia Agrícola (I) ,68% ,92% ,68% ,08% Engenharia Civil (I) ,97% ,22% ,98% ,48% Engenharia de Alimentos (I) ,78% ,35% ,55% ,81% Engenharia de Alimentos (N) ,14% ,14% ,73% ,16% Engenharia de Computação (I) ,34% ,21% ,92% ,44% Engenharia de Controle e Automação(N) ,19% ,92% ,35% ,00% Engenharia de Manufatura (I) Engenharia de Produção (I) Engenharia Elétrica (I) ,18% ,80% ,95% ,38% Engenharia Elétrica (N) ,42% ,67% ,68% ,33% Engenharia Mecânica (I) ,81% ,69% ,12% ,68% Engenharia Química (I) ,94% ,31% ,89% ,48% Engenharia Química (N) ,44% ,81% ,90% ,48% Estatística (I) ,81% ,67% ,73% ,79% Estudos Literários (I) ,10% ,00% ,23% ,00% Farmácia (I) ,36% ,50% ,62% ,00% Filosofia (I) ,72% ,45% ,99% ,16% Física (N) ,32% ,61% ,10% ,22% Física/Matatemática/M.A.C. (I) ,74% ,21% ,00% ,30% Fonoaudiologia (I) ,88% ,00% ,99% ,33% Geografia (N) ,27% ,25% ,74% ,71% Gestão de Comércio Internacional(N) Gestão de Empresas (N) Gestão de Políticas Públicas (N) Gestão do Agronegócio (N) História (I) ,31% ,50% ,81% ,50% Letras - Licenciatura (I) ,78% ,81% ,09% ,33% Letras - Licenciatura (N) ,24% ,29% ,05% ,33% Licenciatura Integrada Química/Física (N) ,32% ,91% ,55% ,76% Linguística (I) ,25% ,00% ,67% ,00% Matemática - Licenciatura (N) ,08% ,73% ,78% ,29% Medicina - Famerp (I) ,96% ,00% ,07% ,06% Medicina - Unicamp (I) ,98% ,27% ,41% ,18% Música - Composição e Regência (I)(*) ,89% 6 0,00% ,57% ,00% Música - Instrumentos (I) ,58% ,11% ,64% ,67% Música - Licenciatura (I) ,00% ,00% ,29% ,00% Música Popular (I) ,72% ,71% ,08% ,00% Música - Regência ,29% ,33% ,62% ,00% Nutrição (I) Odontologia (I) ,64% ,50% ,75% ,35% Pedagogia - Licenciatura (I)/(V) ,60% ,89% ,88% ,61% Pedagogia - Licenciatura (N) ,79% ,35% ,33% ,70% Química (I) ,22% ,72% ,73% ,03% Química - Modalidade Tecnológica (N) ,06% ,00% ,75% ,74% Tecnologia da Construção Civil (N) ,82% ,62% ,27% ,62% Tecnologia em Informática (I) ,13% ,44% ,75% ,87% Tecnologia em Informática (N) ,42% ,78% ,07% ,21% Tecnologia em Saneamento Ambiental (I) ,70% ,50% ,38% ,59% Tecnologia em Saneamento Ambiental (N) ,06% ,67% ,52% ,88% Tecnologia em Telecomunicações (I) ,57% ,49% ,06% ,00% TOTAIS ,31% ,96% ,13% ,38%

19 Anexo1 Escola Pública P5 Vestibular 2008 Vestibular 2009 CURSO Geral Esc.Publ. Geral Esc.Publ. Geral Esc.Publ. Geral Esc.Publ. N N % N N % N N % N N % Arquitetura e Urbanismo (N) ,22% ,00% ,15% ,33% Artes Cênicas (I) ,64% ,00% ,96% ,00% Ciência da Computação (N) ,22% ,09% ,32% ,94% Ciências Biológicas (I) ,21% ,78% ,27% ,02% Ciências Biológicas - Licenciatura (N) ,34% ,22% ,27% ,22% Ciências da Terra - Geologia/Geografia (I) ,92% ,50% ,06% ,02% Ciências do Esporte (I) ,10% ,00% Ciências Econômicas (I) ,58% ,29% ,19% ,43% Ciências Econômicas (N) ,27% ,43% ,90% ,26% Ciências Sociais (I) ,81% ,36% ,34% ,82% Ciências Sociais (N) ,98% ,55% ,32% ,07% Comunicação Social - Habilitação Midialogia (I) ,62% ,33% ,64% ,00% Dança (I) ,34% ,67% ,37% ,08% Educação Artística/Artes Visuais (I) ,82% ,00% ,31% ,00% Educação Física (I) ,31% ,00% ,53% ,64% Educação Física (N) ,47% ,00% ,08% ,00% Enfermagem - Famerp (I) ,61% ,33% ,00% ,33% Enfermagem - Unicamp (I) ,05% ,00% ,92% ,00% Engenharia Agrícola (I) ,65% ,33% ,91% ,75% Engenharia Civil (I) ,19% ,27% ,88% ,35% Engenharia de Alimentos (I) ,78% ,41% ,07% ,69% Engenharia de Alimentos (N) ,23% ,53% ,36% ,00% Engenharia de Computação (I) ,80% ,11% ,97% ,00% Engenharia de Controle e Automação(N) ,90% ,00% ,46% ,49% Engenharia de Manufatura (I) ,74% ,33% Engenharia de Produção (I) ,29% ,67% Engenharia Elétrica (I) ,30% ,99% ,99% ,28% Engenharia Elétrica (N) ,53% ,75% ,67% ,61% Engenharia Mecânica (I) ,18% ,94% ,83% ,14% Engenharia Química (I) ,58% ,00% ,49% ,00% Engenharia Química (N) ,16% ,00% ,92% ,51% Estatística (I) ,78% ,00% ,52% ,69% Estudos Literários (I) ,81% ,91% ,73% ,27% Farmácia (I) ,18% ,50% ,23% ,00% Filosofia (I) ,20% ,00% ,92% ,58% Física (N) ,97% ,06% ,89% ,12% Física/Matatemática/M.A.C. (I) ,86% ,13% ,23% ,48% Fonoaudiologia (I) ,49% ,33% ,34% ,67% Geografia (N) ,74% ,00% ,69% ,75% Gestão de Comércio Internacional(N) ,55% ,67% Gestão de Empresas (N) ,08% ,00% Gestão de Políticas Públicas (N) ,01% ,33% Gestão do Agronegócio (N) ,33% ,00% História (I) ,56% ,71% ,40% ,50% Letras - Licenciatura (I) ,11% ,00% ,34% ,67% Letras - Licenciatura (N) ,82% ,67% ,94% ,48% Licenciatura Integrada Química/Física (N) ,65% ,79% ,95% ,43% Linguística (I) ,53% ,00% ,08% ,00% Matemática - Licenciatura (N) ,53% ,58% ,85% ,79% Medicina - Famerp (I) ,10% ,38% ,66% ,25% Medicina - Unicamp (I) ,76% ,91% ,79% ,27% Música - Composição e Regência (I)(*) ,03% ,00% ,65% 5 0,00% Música - Instrumentos (I) ,95% ,57% ,60% ,82% Música - Licenciatura (I) ,90% ,00% ,62% ,33% Música Popular (I) ,97% ,00% ,28% ,00% Música - Regência ,83% ,00% ,22% 4 0,00% Nutrição (I) ,66% ,00% Odontologia (I) ,85% ,75% ,18% ,50% Pedagogia - Licenciatura (I)/(V) ,58% ,56% ,33% ,30% Pedagogia - Licenciatura (N) ,52% ,21% ,57% ,57% Química (I) ,27% ,07% ,97% ,03% Química - Modalidade Tecnológica (N) ,53% ,40% ,35% ,96% Tecnologia da Construção Civil (N) ,55% ,76% ,47% ,85% Tecnologia em Informática (I) ,90% ,56% ,98% ,17% Tecnologia em Informática (N) ,42% ,00% ,22% ,22% Tecnologia em Saneamento Ambiental (I) ,75% ,39% ,39% ,58% Tecnologia em Saneamento Ambiental (N) ,88% ,39% ,98% ,29% Tecnologia em Telecomunicações (I) ,18% ,28% ,08% ,00% TOTAIS ,72% ,78% ,38% ,65%

20 Anexo 1 Raça/Cor (PPI P6 Vestibular 2003 Vestibular 2004 CURSO Geral PPI Geral PPI Geral PPI Geral PPI N N % N N % N N % N N % Arquitetura e Urbanismo (N) ,52% ,00% ,47% ,33% Artes Cênicas (I) ,25% ,00% ,12% ,00% Ciência da Computação (N) ,39% ,76% ,86% ,77% Ciências Biológicas (I) ,58% ,89% ,97% ,56% Ciências Biológicas - Licenciatura (N) ,48% ,20% ,16% ,22% Ciências da Terra - Geologia/Geografia (I) ,16% ,88% ,43% ,00% Ciências do Esporte (I) Ciências Econômicas (I) ,16% ,33% ,53% ,29% Ciências Econômicas (N) ,15% ,70% ,52% ,29% Ciências Sociais (I) ,92% ,52% ,87% ,91% Ciências Sociais (N) ,12% ,55% ,88% ,91% Comunicação Social - Habilitação Midialogia (I) ,41% ,33% Dança (I) ,27% ,81% ,44% ,00% Educação Artística/Artes Visuais (I) ,43% ,68% ,11% ,00% Educação Física (I) ,68% ,00% ,81% ,00% Educação Física (N) ,62% ,00% ,81% ,00% Enfermagem - Famerp (I) ,20% ,33% ,50% ,33% Enfermagem - Unicamp (I) ,43% ,00% ,84% ,00% Engenharia Agrícola (I) ,98% ,27% ,08% ,86% Engenharia Civil (I) ,03% ,94% ,73% ,32% Engenharia de Alimentos (I) ,56% ,70% ,95% ,17% Engenharia de Alimentos (N) ,48% ,00% ,41% ,22% Engenharia de Computação (I) ,45% ,78% ,04% ,87% Engenharia de Controle e Automação (N) ,24% ,00% ,29% ,00% Engenharia de Manufatura (I) Engenharia de Produção (I) Engenharia Elétrica (I) ,34% ,86% ,35% ,27% Engenharia Elétrica (N) ,35% ,33% ,26% ,68% Engenharia Mecânica (I) ,06% ,27% ,36% ,51% Engenharia Química (I) ,17% ,67% ,98% ,33% Engenharia Química (N) ,04% ,52% ,20% ,36% Estatística (I) ,42% ,33% ,67% ,04% Estudos Literários (I) Farmácia (I) ,42% ,00% Filosofia (I) ,91% ,65% ,82% ,67% Física (N) ,48% ,00% ,72% ,09% Física/Matatemática/M.A.C. (I) ,06% ,26% ,91% ,46% Fonoaudiologia (I) ,74% ,67% ,66% ,00% Geografia (N) ,29% ,33% ,44% ,00% Gestão de Comércio Internacional(N) Gestão de Empresas (N) Gestão de Políticas Públicas (N) Gestão do Agronegócio (N) História (I) ,36% ,00% ,90% ,50% Letras - Licenciatura (I) ,90% ,33% ,06% ,33% Letras - Licenciatura (N) ,27% ,25% ,19% ,00% Licenciatura Integrada Química/Física (N) ,55% ,53% ,25% ,00% Linguística (I) ,55% ,00% ,04% ,18% Matemática - Licenciatura (N) ,69% ,46% ,86% ,00% Medicina - Famerp (I) ,45% ,13% ,99% ,69% Medicina - Unicamp (I) ,14% ,72% ,09% ,09% Música - Composição e Regência (I)(*) ,00% ,00% ,50% ,76% Música - Instrumentos (I) ,86% ,64% ,67% ,09% Música - Licenciatura (I) Música Popular (I) ,48% ,90% ,79% ,85% Música - Regência ,83% 4 1 Nutrição (I) Odontologia (I) ,73% ,75% ,61% ,58% Pedagogia - Licenciatura (I)/(V) ,26% ,89% ,17% ,67% Pedagogia - Licenciatura (N) ,44% ,33% ,64% ,00% Química (I) ,17% ,41% ,43% ,49% Química - Modalidade Tecnológica (N) ,91% ,50% ,48% ,29% Tecnologia da Construção Civil (N) ,11% ,66% ,32% ,00% Tecnologia em Informática (I) ,10% ,87% ,79% ,33% Tecnologia em Informática (N) ,84% ,56% ,78% ,11% Tecnologia em Saneamento Ambiental (I) ,20% ,13% ,50% Tecnologia em Saneamento Ambiental (N) ,20% ,11% ,37% ,50% Tecnologia em Telecomunicações (I) ,62% ,00% TOTAIS ,78% ,46% ,97% ,61%