Voir aussi sur ce thème : les revues TDC de référence n 906 «L'océan mondial»

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1 1 Introduction «L'océan mondial» Considéré comme le gardien des équilibres, l'océan prend une part essentielle dans l'évolution du climat. Mais avec l'inquiétante augmentation du CO2, pourra-t-il encore remplir son rôle de régulateur? Rien n'est moins sûr. À cela s'ajoutent les pollutions diverses que l'homme injecte dans les eaux marines avec un total mépris des effets à long terme. Une coopération internationale devient donc nécessaire pour étudier ce grand laboratoire et tenter de sauver ce qui peut encore l être. Voir aussi sur ce thème : les revues TDC de référence n 906 «L'océan mondial» L océan joue un rôle fondamental dans les pays lusophones. Dans cette séquence pédagogique, on joue avec le lexique de la mer avant de découvrir un conte, A menina do mar. SOMMAIRE Objectifs Supports... 2 Scénario pédagogique... 3 Fiches Élèves et Fiches Corrigés... 6 À propos... 12

2 2 Objectifs Supports Objectifs Culturels L océan atlantique, l époque des grandes découvertes (les bateaux, les naufrages). Communicatifs Interaction orale entre les élèves autour de la description d'images. Compréhension orale/écrite de l extrait d un conte. Langagiers Lexique des animaux marins. Situer dans l'espace. Transversaux Découverte d un extrait d une oeuvre littéraire d une grande poète contemporaine. Document support Document 1 : Extrait du conte A menina do mar, de Sophia de Mello Breyner Andressen, sur le site de l université de Evora :

3 3 Scénario pédagogique Les Objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européens commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l'europe, 2001) : Culturels / Interculturels : savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir-être et savoir apprendre (cf. chapitre V, 1. Compétences générales). Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités traitées (cf. chapitre IV). Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques (cf. chapitre V,2. Compétences spécifiques). Les Documents supports constituent autant de types de «textes» authentiques permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV). 3 Étapes pouvant correspondre à 3 séances de cours. Étape 1 Objectifs et dispositif préconisé On travaille le lexique des fonds marins et l expression de la situation dans l'espace afin de pouvoir jouer au loto en portugais. Salle de classe avec vidéo ou rétro-projecteur. Activité 1 L'introduction du lexique peut se faire à l'aide de flash cards que l enseignant confectionne en utilisant éventuellement les dessins de la Fiche Élève 3 : um peixe, um cavalo marinho, uma estrela do mar, um caranguejo, um búzio, um polvo, uma concha. Les élèves nomment, répètent et caractérisent les animaux (couleur, taille, vivem no fundo do mar, etc.). Activité 2 On commence l'activité en proposant les devinettes situées dans la Fiche Élève 1. Le jeu peut être conduit soit en compréhension orale (questions/réponses) soit en compréhension écrite avec un jeu de loto. Jeu de loto : la classe est divisée en plusieurs équipes. Chaque équipe reçoit : un carton comportant six cases, chacune comprenant une devinette, six cartes de la même taille que les cases, chacune comportant une réponse à une des devinettes. Le but est de recouvrir la devinette avec la carte de la bonne réponse. La première équipe qui a recouvert la totalité de son carton a gagné. On vérifie l exactitude avec toute la

4 4 classe en relisant les questions et les réponses : Fiche Corrigé 1. Activité 3 Il s'agit d'une activité orale. On décrit l'image du bateau située en Fiche Élève 2. Le dessin peut être présenté à toute la classe par le biais du vidéoprojecteur ou du rétroprojecteur. Première approche à partir de questions ouvertes : Onde? No fundo do mar O que é? É um barco (moderno? não; de que época? ; introduction de uma nau/os descobrimentos/o naufrágio). Quais são os animais? Rebrassage du lexique introduit par les activités précédentes. Situation dans l espace des différents éléments : les élèves choisissent un élément du dessin et le situent. Rebrassage des prépositions déjà connues et introduction de nouvelles : debaixo do barco, à esquerda, à direita, dentro do barco, ao lado, por cima. Emploi des verbes : estar, nadar, passar. Étape 2 Objectifs et dispositif préconisé On reprend le vocabulaire de l'étape précédente pour réaliser une activité d interaction orale sous forme de jeu (bataille navale). Salle de classe avec vidéo ou rétro-projecteur. Activité 4 Jeu de la bataille navale Variante n 1 La classe est divisée en deux équipes. L équipe 1 pose les questions : Onde está a estrela do mar? Onde está o L équipe 2 répond : C3, B2, etc. Le professeur compte un point par réponse juste, 0 point par réponse fausse. On intervertit les équipes. L équipe gagnante est celle qui a totalisé le plus de points. Variante n 2 La classe est divisée en deux équipes ou en binômes. L équipe 1 (ou l élève A) reçoit le dessin complet, l équipe 2 (ou l élève B) reçoit le dessin où n apparaît que le bateau, ainsi que des cartes qui contiennent les autres éléments du dessin (reproduire ces éléments et les coller sur des cartes de la taille d une case). Pour placer ces cartes au bon endroit d après le dessin initial, l équipe 1 (ou l élève A) doit demander à l équipe 2 (ou à l élève B) où se trouve chaque élément, puis le placer selon la réponse donnée. Par exemple : - équipe 1 ou élève A : onde está o búzio? - équipe 2 ou élève B : está no quadrado C3.

5 5 Une fois tous les éléments replacés, on compare le résultat avec le dessin initial. Avec des élèves de niveau plus avancé, on remplace les réponses A2, B1, etc. par des réponses sous forme de phrases complètes contenant les structures está debaixo do barco, à esquerda da, à direita, ao lado do, por cima de Étape 3 On peut terminer la séquence pédagogique par un extrait d un conte relié au thème de la mer. Activité 5 Exploitation du conte présenté en Document 1 : Extrait du conte A menina do mar, de Sophia de Mello Breyner Andressen sur le site de l université de Evora : Un extrait du début du conte peut être mis en relation directe avec les activités précédentes. L extrait peut commencer par : "Eu sou uma menina do mar. Chamo-me Menina do Mar e não tenho outro nome." L enseignant sélectionne ensuite les phrases où la petite fille présente o polvo, o caranguejo, o peixe, en simplifiant ou en enlevant les passages qu il juge difficiles. Il poursuit avec la description de l environnement (florestas de algas, prados de cochas, cavalos marinhos, grutas) et termine avec l adaptation du passage évoquant "a grande raia", et "a festa com os tubarões e as baleias". Il conclut l extrait par la phrase : "Por isso sou a bailarina do mar e todos gostam de mim." L'activité porte sur la compréhension orale. La lecture de l extrait est faite par le professeur. Il demande aux élèves de réaliser les exercices de la Fiche Élève 3. Les élèves doivent y numéroter les dessins des animaux dans l ordre où leur nom apparaît à l audition de l extrait et cocher la bonne réponse (à adapter suivant le niveau des élèves). Ils peuvent ensuite vérifier leurs réponses avec la Fiche Corrigé 3.

6 6 NOM PRENOM CLASSE DATE Fiche Élève 1 Jeu de loto (devinettes) 1 - Eu ando no fundo do mar e as A) Sou um cavalo marinho minhas patas são tenazes. 2 - Chamo-me cavalo, mas não B) Sou um caranguejo tenho patas. 3 - Vivo no fundo do mar, mas tenho C) Sou um polvo irmãs no céu. 4 - Comigo, os homens podem ouvir D) Sou uma raia o ruído do mar. 5 - Sou um peixe de forma esquisita. E) Sou um búzio 6 - Sou um animal aquático e tenho F) Sou uma baleia muitos braços. 7 - Sou um peixe muito grande e G) Sou um tubarão perigoso. Os meus dentes s ão terríveis. 8 - Sou um mamífero do mar e sou. H) Sou uma estrela do mar enorme

7 7 Fiche Corrigé 1 Jeu de loto (devinettes) 1. Eu ando no fundo do mar e as A) Sou um cavalo marinho minhas patas são tenazes. 2 - Chamo-me cavalo, mas não B) Sou um caranguejo tenho patas. 3 - Vivo no fundo do mar, mas tenho C) Sou um polvo irmãs no céu. 4 - Comigo, os homens podem ouvir D) Sou uma raia o ruído do mar. 5 - Sou um peixe de forma esquisita. E) Sou um búzio 6 - Sou um animal aquático e tenho F) Sou uma baleia muitos braços. 7 - Sou um peixe muito grande e G) Sou um tubarão perigoso. Os meus dentes s ão terríveis. 8 - Sou um mamífero do mar e sou. H) Sou uma estrela do mar enorme 1/B - 2/A - 3/H - 4/E - 5/D - 6/C - 7/G - 8/F

8 8 NOM PRENOM CLASSE DATE Fiche Élève 2 Jeu de la bataille navale Équipe 1 (ou élève A) Équipe 2 (ou élève B)

9 9 NOM PRENOM CLASSE DATE Fiche Élève 3 A menina do mar 1. Écoute : dans quel ordre entends-tu le nom de ces animaux? Numérote les dessins dans l ordre. 2. Écoute attentivement et coche la bonne réponse. a. A menina b. A menina? tem muitos nomes? Pode viver dentro e fora do mar? chama-se Marta? Vive sempre no fundo do mar? só tem o nome de "menina do mar"? Vive sempre na praia c. O melhor amigo da menina é d. A menina tem? o polvo? um relógio de ouro? o peixe? uma pulseira de conchas? o caranguejo? colares de búzios

10 10 e. A raia f. A raia organiza festas com? é simpática? os tubarões e as baleias? tem cara de má? os cavalos marinhos? é pequena? os caranguejos g. Nas festas da Grande Raia, a menina? joga com os peixes? dança como uma bailarina? conta uma história

11 11 Fiche Corrigé 3 A menina do mar 1. Écoute : dans quel ordre entends-tu le nom de ces animaux? Numérote les dessins dans l ordre. 2. Écoute attentivement et coche la bonne réponse. a. A menina só tem o nome de "menina do mar". b. A menina pode viver dentro e fora do mar. c. O melhor amigo da menina é o peixe. d. A menina tem colares de búzios. e. A raia tem cara de má. f. A raia organiza festas com os tubarões e as baleias. g. Nas festas da Grande Raia, a menina dança como uma bailarina.

12 12 À propos Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP) Réalisation : Pôle Langues étrangères FLES, direction de l Édition (CNDP) Intégration technique : François Thibaud Intégration éditoriale : Sylvain Bretaudeau Auteur : Françoise Quédillac, professeur de portugais, académie de Paris