Nuevas Ideas en Informática Educativa TISE 2014

Transcrição

1 Nuevas Ideas en Informática Educativa TISE

2 docente e contribuem para o processo de ensino e aprendizagem do educando. Tedesco [1] descreve que: A incorporação das novas tecnologias à educação deveria ser considerada como parte de uma estratégia global de política educativa e, nesse sentido, destaca que as estratégias devem considerar, de forma prioritária, os professores, considerando que as novas tecnologias modificam significativamente o papel do professor no processo de aprendizagem e as pesquisas disponíveis não indicam caminhos claros para enfrentar o desafio da formação e do desempenho docente nesse novo contexto (p. 11). Este trabalho irá apresentar o relato da experiência de aplicação das novas tecnologias no processo educacional em turmas de educação de jovens e adultos, em decorrência desta modalidade carecer de metodologias diferenciadas para o enriquecimento dos processos de ensino e aprendizagem dos alunos. Uma das turmas escolhidas para intervenção foi à turma do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Jovens e Adultos - PROEJA, no curso de Técnico em edificações. Vale ressaltar que o PROEJA surgira a partir da necessidade de alfabetização e qualificação de profissionais para o mercado de trabalho. É importante frisar que tal programa proporciona aos cidadãos que não tiveram oportunidade ou disponibilidade de estudar no período regular de ensino uma nova chance de se qualificar e ingressar no mercado de trabalho, ou aprimorar suas competências construídas ao longo de anos de atuação no emprego ou profissão. Segundo o Ministério da Educação [2], o PROEJA possuiu uma metodologia fundamentada e construída a partir do perfil dos alunos: O PROEJA tem como perspectiva a proposta de integração da educação profissional à educação básica buscando a superação da dualidade trabalho manual e intelectual, assumindo o trabalho na sua perspectiva criadora e não alienante. Isto impõe a construção de respostas para diversos desafios, tais como, o da formação do profissional, da organização curricular integrada, da utilização de metodologias e mecanismos de assistência que favoreçam a permanência e a aprendizagem do estudante, da falta de infraestrutura para oferta dos cursos dentre outros. [2] A outra turma na qual foram desenvolvidas atividades foi uma turma de Educação de Jovens e Adultos de uma escola municipal na cidade de Petrolina. Assim, este trabalho irá apresentar um comparativo entre os projetos desenvolvidos nessas instituições destacando os resultados obtidos e as dificuldades com a inserção e disseminação da utilização da tecnologia no processo educacional. MÉTODOLOGIA DOS PROJETOS DESENVOLVIDOS Para este trabalho investigativo e de caráter interventivo, utilizouse inicialmente a observação direta, que proporciona um olhar no momento que está acontecendo o fato, não deixando escapar o acontecimento, como a Cunha [3] diz, refere-se à técnica que, a partir de uma observação espontânea, são extraídas conclusões utilizando o mínimo de controle na obtenção dos dados observados. (p.13) Seguida da aplicação do questionário investigativo, identificação e aplicação de software adequando a realidade do grupo. Segundo Barros e Lehfeld [4] apontam as vantagens para utilização do questionário investigativo com a seguinte afirmação: O questionário apresenta, como todo o instrumento de pesquisa, suas vantagens e limitações. A vantagem maior diz respeito à possibilidade de se abranger um grande número de pessoas. É um instrumento muito útil para certas pesquisas em que se procuram informações de pessoas que estão geograficamente muito dispersas. Para verificar o nível de conhecimento dos alunos na temática tecnologia e aparte dos dados encontrados buscar ferramentas que facilitasse o ensino aprendizagem dos alunos. (p. 74). Após a aplicação do questionário iniciamos a seleção de softwares educativos, que são programas que visam atender necessidades contextualizadas no ensino aprendizagem do aluno. Foram encontrados simuladores que trabalham os conteúdos de uma forma mais simples trazendo situações para envolver o aluno desenvolvendo hipóteses, testando e analisando resultados com o PHET[5] (São as simulações de fenômenos físicos), ESA education kit [6](Simulador virtual das leis de Newton) e com a ferramenta ATUBE (um programa que baixa vídeos, convertem, e desenvolve vídeos) para a produção dos vídeos. Segundo 551

3 MENEZES e SANTOS [7] afirmam: O software educacional é considerado um dos ingredientes do uso da informática na educação. Os outros ingredientes seriam o computador e o professor treinado para o uso do computador na sala de aula. Nesse contexto, o software teria tanta importância quanto os outros ingredientes, pois sem ele o computador não poderia ser utilizado como ferramenta educacional. [7] No CAIC procuramos trabalhar a inserção da tecnologia de outra forma trazendo um contexto de capacitação das ferramentas de escritório do pacote Libre Office e conhecimentos básicos sobre o sistema Linux educacional 3.0. APLICAÇÃO DAS ATIVIDADES NAS ESCOLAS O IF fora a primeira instituição na qual foi desenvolvido o projeto, trabalhou-se a inserção de software e produção de vídeo aula com base nos simuladores PHET, ESA education kit (simulador virtual das leis de Newton) e com a ferramenta ATUBE para a produção dos vídeos. A produção e aplicação do material em sala de aula foram realizadas pelos bolsistas junto ao professor no laboratório de física. Foi aplicado na turma do proeja técnico em edificações devido às dificuldades no manuseio de ferramentas e softwares educativos. O total de alunos envolvidos foram 30 alunos que tinham idade que variava de 21 até 60 anos. Figura 2 - Mostra o momento de capacitação do sistema operacional Linux 3.0 Esta aplicação foi efetuada com a turma da modalidade EJA que possuía uma grande dificuldade em fazer produções utilizando ferramenta de escritório como Writer, Calc, Impress, além de comandos e ferramentas básicas do sistema operacional do laboratório da escola. Figura 1 Mostra a aplicação do vídeo produzido na primeira turma do proeja técnico em edificação. Os vídeos produzidos partem de uma dificuldade encontrada em sala de aula dos alunos durante a explicação do movimento uniforme, variado e as três leis de Newton, principalmente na hora de compreender as fórmulas e ações da física. Para sanar esses problemas, procuramos simuladores que facilitassem a visualização das fórmulas matemáticas trabalhadas na física em forma de ações efetuadas por um ser ou um objeto. Figura 3 - Mostra o desenvolvimento das atividades pelos alunos do CAIC Levando em consideração a importância da contextualização do ensino, buscou-se trazer situações do cotidiano para serem eventualmente resolvidos pelos alunos, partindo de ferramentas que foram apresentadas, despertando a curiosidade da busca de novos recursos que venham contribuir para sua formação acadêmica, e capacitá-los na utilização das ferramentas no mercado de trabalho. A turma na qual foram ministradas as aulas tinha cerca de 29 alunos inscritos, porém nem todos puderam comparecer por 552

4 questões pessoais. Devido a esse fato, apenas 20 alunos em média participaram das aulas. Os mesmos possuíam idade entre 19 e 55 anos. ANÁLISE DAS APLICAÇÕES De início, antes da aplicação das ferramentas em sala de aula, foi realizada a aplicação de um questionário investigativo que visava fazer um levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos no que se refere á tecnologia e às disciplinas da grade escolar que os mesmos possuíam um maior grau de dificuldade, obtendo os dados abaixo: Do IF Sertão: O nível dos conhecimentos prévios dos alunos em informática demonstrou-se atrasados, visto que alguns deles declararam nunca ter tido contato com um computador. Alguns possuíam acesso à internet, no entanto a maior parte desses acessos era destinada á redes sociais e sites de entretenimento. Foram questionados sobre as disciplinas que a turma estaria tendo maiores dificuldades, quase todos os alunos declarou ter problemas no aprendizado de física e matemática. No CAIC: As respostas dos questionários em relação aos conhecimentos prévios dos discentes foram regulares, demonstrando que os mesmos possuíam apenas um grau mediano de dificuldade. Porém, nas aulas iniciais do curso, observou-se uma contradição às informações contidas nos questionários, pois os discentes demonstraram um considerável grau de deficiência nos conhecimentos fundamentais de informática. Boa parte dos alunos nunca teve a oportunidade de participar de um curso de informática básica. A maioria das pessoas não utilizava o computador. Alguns por não ter conhecimentos básicos da área, outros por não dispor de tempo e trabalhar o dia todo. Os alunos que tinham acesso á internet fazia uso da mesma para navegar exclusivamente em redes sociais. A maioria relatou que tinha dificuldade em matemática e outros em todas as disciplinas da grade escolar. A partir das informações contidas nos questionários (pré-teste) iniciou-se com aplicação das ferramentas em sala de aula. No decorrer do desenvolvimento do projeto foram feitas observações constantes dos níveis de dificuldades apresentados pelos alunos. No começo, a maior dificuldade encontrada pelos aplicadores do projeto nas duas instituições de ensino foi a tentativa de contextualização da tecnologia no dia-dia. Levando em consideração que para a maioria dos discentes da turma aquele era o primeiro contato com um computador, houve certo estranhamento da parte dos mesmos na primeira utilização da máquina; porém com o passar do tempo, durante o desenvolvimento do projeto, foram acostumando-se ao uso da informática, e até mesmo buscando novas ferramentas tecnológicas para contribuir na aprendizagem. Para ter uma noção maior sobre quais pontos o projeto de inserção e desmistificação tinha alcançado, foi feita uma análise investigativa realizando entrevistas com alguns alunos do IF Sertão que participaram do projeto. Os mesmos foram questionados sobre a importância da utilização das ferramentas tecnologias na sala de aula como uma metodologia de ensino mais interativa e diversificada, e o que tinha mudado a partir da intervenção do projeto, e se essa intervenção havia contribuído ou não para uma melhora na compreensão dos conteúdos. As respostas obtidas foram satisfatórias ao objetivo do projeto, pois os alunos declararam que a partir da intervenção realizada houve uma melhor interação entre professor/aluno, e também uma maior facilidade na compreensão dos conteúdos abordados, principalmente das formulas que eram trabalhadas. Diante do trabalho realizado na escola, o professor que de inicio declarou não ter grande interesse em utilizar esse tipo de metodologia em sala de aula, percebeu a diferença que o projeto causou no processo ensino/aprendizagem e consequentemente a importância da inserção de novas tecnologias educacionais, o mesmo passou então a trabalhar com os materiais apresentados, principalmente na produção de vídeos contextualizados, que 553

5 assimilavam a compreensão de diferentes fórmulas da física. Já no CAIC os resultados não foram satisfatórios devido a algumas datas comemorativas e feriados que eram exatamente no dia da aula que ocasionaram em um grande atraso da aplicação dos conteúdos implicando na desistência de muitos alunos e na falta de interesse devido o projeto estar sendo aplicado próximo ao fim do ano letivo. Porém mesmo com algumas dificuldades apresentadas prosseguiu-se com o projeto, observou-se que com o passar do tempo no período de aplicação, os conhecimentos sobre as ferramentas de escritório que foram ministrados em sala de aula estava sendo utilizado no trabalho de alguns alunos, antes ferramentas que eles não manipulavam hoje já eram algo essencial para o desempenho de atividades tanto no ambiente escolar como no trabalho. Um importante aspecto analisado foi o fato dos alunos do Proeja mesmo com a deficiência nos conhecimentos básicos na temática tecnologia, buscar além do que eram passadas em sala, outras ferramentas que colaboravam na aprendizagem. Esse mesmo aspecto adicional não foi notado nos alunos do EJA. CONCLUSÃO Ao considerar os dados encontrados no processo de análise da aplicação de tecnologias nas escolas, foi possível concluir que o desenvolvimento do projeto nas diferentes unidades de ensino contribuiu consideravelmente para uma melhora na interação dos alunos e professores, refletindo em uma maior motivação pela busca de ferramentas tecnológicas educacionais que possibilitem a melhora nos processos de ensino e aprendizagem. 1. REFERENCIAS [1] TEDESCO. J.C. Introdução. In: TEDESCO, J.C. (Org.). Educação e novas tecnologias: esperança ou incertezas. São Paulo: Cortez; Buenos Ayres: Instituto Internacional de Planejamento de la Educación; Brasília: UNESCO, [2] PORTAL DO MEC (2013). Disponível no site: ticle&id=12288&itemid=562. Acesso em 02/01/2014. [3] _dos_usuarios_de_informacao_cientifica_e_tecnologica acesso em 23/01/2014 Acesso em 02/01/2014 [4] cnicas_de_pesquisa.pdf Acesso em 03/01/2014 [5] acesso em 15/02/2014. [6] acesso em 15/02/2014. [7] acesso em 23/01/ Houve um enriquecimento na compreensão de conteúdos, antes considerados como complexos pelos alunos, ao mesmo tempo em que facilitou o manuseio de ferramentas operacionais que são de essencial importância para o individuo na era em que vivemos, modificando o olhar da sociedade sobre a educação. 554