Enem: Um jogo de interações 1

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1 - SEPesq Enem: Um jogo de interações 1 Prof. Dr. Leny da Silva Gomes 2 Prof. Ms. Denúsia Moreira de Souza 3 Prof. Ms. Helena Friedrich 4 1. Introdução Anualmente os alunos do Ensino Médio submetem-se à avaliação do ENEM (Exame nacional do Ensino Médio), cujos resultados quantitativos são amplamente divulgados pela mídia. Mesmo que não se dê a essa avaliação um valor absoluto, seus resultados servem de balizadores para uma visão do conjunto da educação brasileira. Para integrar a essa visão numérica, faz-se necessária uma abordagem que nos responda como alunos e professores do Ensino Médio se veem neste processo, como agem em relação às determinações governamentais. Especificamente, como os estudantes percebem a avaliação do ENEM, qual o sentido que ela assume em suas trajetórias de vida? Que conhecimentos eles têm em relação aos critérios da avaliação? Quais são suas motivações? Em relação aos professores, que conhecimentos têm sobre os eixos cognitivos, sobre as competências e habilidades que compõem a Matriz de Referência da avaliação? Qual sua visão em relação ao ENEM? De caráter quali e quantitativo, esta pesquisa aborda a percepção de estudantes e de professores do Ensino Médio em relação à avaliação do ENEM, tendo em vista a problematização que envolve o desempenho dos estudantes nessa avaliação. 2. Metodologia Para o desenvolvimento do projeto, seleciononaram-se duas escolas, situadas em Porto Alegre, com desempenho tradicionalmente diferenciado no ENEM. Uma escola pública de âmbito federal XX e outra de âmbito estadual YY. Em cada escola, 1 Edital Capes/Fapergs 15/2013 PICMEL desenvolvido de ago/2014 a ago Professora Titular Uniritter 3 Professora do Colégio Estadual Protásio Alves 4 Professora do Colégio Militar Porto Alegre

2 - SEPesq selecionou-se uma professora de Língua Portuguesa e Literatura. Ambas têm mestrado em Letras e estão atuando no Ensino Médio das respectivas escolas. Essas professoras se encarregaram de selecionar seis estudantes do Ensino Médio para também comporem a equipe de pesquisadores. Cada um dos três estudantes de cada escola selecionada teve a seu cargo, na função de Iniciação Científica, a busca e organização de dados relativos à percepção de estudantes, que já prestaram o exame ou que têm intenção de fazê-lo no ano de 2014, sobre o ENEM. Os seis estudantes transitam da posição de atores observadores a observados, pela autorreflexão e pela discussão promovida nos encontros sistemáticos da equipe. Os instrumentos selecionados para a obtenção dos dados foram questionários e entrevistas. O número de questionários e de entrevistas criou a necessidade de se fazer um recorte, construindo-se uma amostragem para a elaboração dos gráficos demonstrativos dos resultados. A escolha foi aleatória, porém com o objetivo de ter um número igual de instrumentos e também de representação dos professores e dos alunos. Em relação às questões abertas dos questionários e às entrevistas, foram montadas tabelas e gráficos com base na amostra representativa dos dois instrumentos utilizados e abrangendo os dois públicos-alvo (professores e alunos do Ensino Médio). A amostragem conta, portanto, com quatro questionários de alunos (QA), quatro entrevistas de alunos (EA); com quatro questionários de professores (QP), quatro entrevistas de professores (EP), totalizando 16 instrumentos distribuídos simetricamente: 8 entrevistas e 8 questionários. Os resultados estão representados em 15 gráficos. A par de uma abordagem metodológica que fosse viável para o atendimento dos objetivos propostos e do problema levantado, a composição singular do grupo demandou também adequações metodológicas. A formação heterogênea da equipe, composta por professora com experiência, por professoras mestres e alunos adolescentes, sem experiência em pesquisa, determinou alguns encaminhamentos que, sem hierarquizar, dessem condições de diálogo entre seus membros. Além disso, os seis alunos bolsista pertencem a duas escolas que têm estruturas e organizações diferenciadas, sendo uma escola pública federal e, a outra pública estadual. Em relação ao ENEM, uma, tradicionalmente, tem bons resultados de desempenho dos alunos, enquanto a outra não aparece nas classificações divulgadas pela mídia. O resultado, divulgado pelo Ministério da Educação em dezembro de 2013, através do site permite a visualização: Resultado Enem Porto Alegre Notas Médias divulgadas em dezembro de 2013 Provas Escolas de Ensino Médio objetivas Redação 1 ESCOLA XX Federal 649,83 653,43

3 - SEPesq 80 ESCOLA YY Estadual 498,50 506,25 Esses dados estão disponíveis ao público em geral na mídia: e a cada escola, no site do Ministério da Educação onde está exposto o resultado completo das escolas de todas as cidades do Brasil: 3. Resultados e Discussão Em seu livro Ciência com consciência, Morin (2005) contrapõe a uma ciência clássica, uma forma de fazer ciência com base na percepção da complexidade. Para explicitar o que entende por complexidade Morin parte da negação de alguns significados que levariam a confundir complexidade com resposta, receita, ou com completude. Ao contrário das tendências às simplificações, a complexidade surge como dificuldade, como incerteza e não como uma clareza e como resposta. 0 problema é saber se há uma possibilidade de responder ao desafio da incerteza e da dificuldade. (p. 177) Seguindo um caminho contrário ao da trajetória do pensamento Ocidental, baseada em cisões, em disjunções, em disciplinas, em distanciamento entre sujeito e objeto, em categorias cognitivas, a complexidade tende às possibilidades de articulação entre os aspectos multidimensionais, físicos, biológicos, sociais, culturais, psíquicos e espirituais, inerentes aos seres. A amplitude e a complexidade do sistema de ensino no Brasil, as incertezas e direcionamentos dos processos de avaliação do desempenho dos estudantes, em especial a prova ENEM, a diversidade de contextos das escolas reforçam a necessidade de compreensão dessa realidade numa abordagem de cunho qualitativo. Baseando-se no paradigma do pensamento complexo, proposto por Edgar Morin (2005), a compreensão das relações entre as partes e o todo, manteve como pressupostos os três princípios do pensamento complexo, o dialógico, o recursivo e o hologramático. Esses princípios transgridem os pensamentos e as ações unidirecionados para investigar a realidade a partir de estratégias de movimento, um ir e vir em que as partes se afirmam e também se mantêm na dependência, em que o olhar do investigador é capaz de perceber e integrar as diferentes lógicas envolvidas e as múltiplas dimensões do problema. Entende-se que há um jogo de interações entre o estabelecido pela organização do sistema de avaliações e a percepção e atuação de professores e estudantes. Simplificadamente tem-se atribuído os frustrantes resultados à baixa qualidade do ensino. Entretanto, se analisarmos o problema como um complexo jogo de forças que envolve não apenas questões numéricas, mas também fatores sociais, subjetivos, mentais e ambientais, podemos supor que as regras não sejam de domínio comum e que as motivações não são suficientes para o estabelecimento de relações recursivas entre as partes, de acordo com o princípio de organização recursiva, proposto por Morin.

4 - SEPesq Pelos resultados das entrevistas e dos questionários pode-se inferir que os dois grupos encararam a atividade de forma diferenciada. A transcrição das entrevistas realizadas pelo grupo da escola de âmbito federal foi apresentada de modo uniforme, sem variações e sem muitas informações, enquanto a transcrição do grupo da escola estadual apresenta dados e demonstra ter sido feita de forma mais adequada. Pode-se interpretar essa ocorrência ao fato de os alunos de um grupo estarem no terceiro ano e, portanto, muito envolvidos com provas e preparação para o vestibular no final do ano, época em que se realizaram as atividades. A organização do material colhido, sua leitura preliminar e encaminhamentos sobre a organização e a forma de análise demandaram várias reuniões. Neste momento, principalmente, pôde-se ver os estudantes inseridos no próprio campo da pesquisa, quando avaliavam e refletiam sobre as respostas dadas por seus colegas. Os estudantes mostraram-se familiarizados com este aspecto da pesquisa e desenvolveram o trabalho de forma competente. Isso significa, em nossa percepção, que os que permaneceram até o final atingiram plenamente a proposta de desenvolvimento de talentos potenciais para a pesquisa. Antecedeu a montagem dos gráficos, restritos à amostragem, um levantamento de unidades de registro de todos os documentos 19 entrevistas e 33 questionários de estudantes dos anos finais do Ensino Médio e 6 entrevistas e 6 questionários de professores que atuam no Ensino Médio. Essa atividade foi realizada tanto pelas professoras como pelos alunos. 4) Conclusões A realização do projeto trouxe diversos benefícios para o grupo de pesquisa. Para os 3 professores orientadores aprofundou a visão das relações entre professores do Ensino Médio e alunos com a realidade das provas do ENEM, a partir da visão dos próprios envolvidos neste processo. Para os seis alunos bolsistas, este projeto trouxe, em primeiro lugar, o despertar da vocação científica ao colherem informações de professores e alunos do Ensino Médio a respeito de suas experiências em relação às provas do ENEM, utilizando determinadas estratégias e instrumentos, ao organizarem os dados colhidos, discutindo-os, interpretandoos. Também mostrou-se benéfico o fato de esses pesquisadores terem lido e discutido os materiais disponibilizados pelo MEC/INEP a respeito do processo de avaliação nas provas do ENEM, de terem assistido a uma comunicação de professora especialista no assunto, pois, em primeiro lugar, seu conhecimento sobre o assunto foi ampliado, favorecendo a elaboração dos materiais de investigação, e, também, porque eles próprios teriam que realizar esta prova. Para o grupo maior de professores e alunos, aqueles que foram entrevistados, a participação no projeto trouxe a oportunidade de reflexão sobre o assunto, despertando,

5 - SEPesq talvez, a necessidade de obter informações seguras sobre este processo que trouxe importantes modificações à avaliação do Ensino Médio no Brasil nas últimas décadas. Recursividade e relações entre a parte e o todo, princípios do paradigma do pensamento complexo, são movimentos deixados de lado nas análises quantitativas que colocam a educação em patamares fixos, aguardando novos números que a situem em níveis mais aceitáveis. De fato, a recursividade e a interação das partes com o todo reintroduzem o estudante e o professor nas suas posições transgressoras dos conceitos fechados de causa e efeito. A elaboração de gráficos e a preparação de material para publicação constituíram a última etapa, entretanto, tem-se o objetivo de aproveitamento do material coletado e organizado para posterior publicação, articulada à linha de pesquisa Linguagem e Aprendizagem, do mestrado em Letras-UniRitter. 5) Palavras-chave Enem; PICMEL; Ensino Médio. 6) Referências bibliográficas BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: edições 70, BRASIL. Secretaria de Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília, DF, MORIN, Edgar. Ciência com consciência. 8. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, OLIVEIRA, Maria Marly de. Como Fazer Pesquisa Qualitativa. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, REGINATTO, Maria Araujo. Competências linguísticas pressupostas em provas de Língua Portuguesa do Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM / Maria Araujo Reginatto; orientadora por Neiva Maria Tebaldi Gomes. Porto Alegre: UniRitter, p. ZABALA, Antoni; ARNAU, Laia. Como aprender e ensinar competências. Porto Alegre: Artmed, 2010.