BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS

Transcrição

1 Leitor iniciante Leitor em processo Leitor fluente BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS Formiga amiga ILUSTRAÇÕES: ELISABETH TEIXEIRA PROJETO DE LEITURA Maria José Nóbrega

2 Formiga amiga BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS Andorinha no coqueiro, Sabiá na beira-mar, Andorinha vai e volta, Meu amor não quer voltar. [ [ Numa primeira dimensão, ler pode ser entendido como decifrar o escrito, isto é, compreender o que letras e outros sinais gráficos representam. Sem dúvida, boa parte das atividades que são realizadas com as crianças nas séries iniciais do Ensino Fundamental têm como finalidade desenvolver essa capacidade. Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criança tenha fluência para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha, pois os sentidos estariam lá, no texto, bastando colhê-los. Por essa concepção, qualquer um que soubesse ler e conhecesse o que as palavras significam estaria apto a dizer em que lugar estão a andorinha e o sabiá; qual dos dois pássaros vai e volta e quem não quer voltar. Mas será que a resposta a estas questões bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamente não. A compreensão vai depender, também, e muito, do que o leitor já souber sobre pássaros e amores. Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler derivam de complexas operações cognitivas para produzir inferências. Lemos o que está nos intervalos entre as palavras, nas entrelinhas, lemos, portanto, o que não está escrito. É como se o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo trabalho do leitor. 2

3 Se retornarmos à trova acima, descobriremos um eu que associa pássaros à pessoa amada. Ele sabe o lugar em que está a andorinha e o sabiá; observa que as andorinhas migram, vão e voltam, mas diferentemente destas, seu amor foi e não voltou. Apesar de não estar explícita, percebemos a comparação entre a andorinha e a pessoa amada: ambas partiram em um dado momento. Apesar de também não estar explícita, percebemos a oposição entre elas: a andorinha retorna, mas a pessoa amada não quer voltar. Se todos estes elementos que podem ser deduzidos pelo trabalho do leitor estivessem explícitos, o texto ficaria mais ou menos assim: Sei que a andorinha está no coqueiro, e que o sabiá está na beira-mar. Observo que a andorinha vai e volta, mas não sei onde está meu amor que partiu e não quer voltar. O assunto da trova é o relacionamento amoroso, a dor-de-cotovelo pelo abandono e, dependendo da experiência prévia que tivermos a respeito do assunto, quer seja esta vivida pessoalmente ou vivida através da ficção, diferentes emoções podem ser ativadas: alívio por estarmos próximos de quem amamos, cumplicidade por estarmos distantes de quem amamos, desilusão por não acreditarmos mais no amor, esperança de encontrar alguém diferente... Quem produz ou lê um texto o faz a partir de um certo lugar, como diz Leonardo Boff*, a partir de onde estão seus pés e do que vêem seus olhos. Os horizontes de quem escreve e os de quem lê podem estar mais ou menos próximos. Os horizontes de um leitor e de outro podem estar mais ou menos próximos. As leituras produzem interpretações que produzem avaliações que revelam posições: pode-se ou não concordar com o quadro de valores sustentados ou sugeridos pelo texto. Se refletirmos a respeito do último verso meu amor não quer voltar, podemos indagar, legitimamente, sem nenhuma esperança de encontrar a resposta no texto: por que ele ou ela não quer voltar? Repare que não é não pode que está escrito, é não quer, isto quer dizer que poderia, mas não quer voltar. O que teria provocado a separação? O amor acabou. Apaixonou-se por outra ou outro? Outros projetos de vida foram mais fortes que o amor: os estudos, a carreira, etc. O eu é muito possessivo e gosta de controlar os passos dele ou dela, como controla os da andorinha e do sabiá? * Cada um lê com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os pés pisam. A águia e a galinha: uma metáfora da condição humana (37 a edição, 2001), Leonardo Boff, Editora Vozes, Petrópolis. 3

4 Quem é esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu masculino, por exemplo, poderíamos, num tom machista, sustentar que mulher tem de ser mesmo conduzida com rédea curta, porque senão voa; num tom mais feminista, poderíamos dizer que a mulher fez muito bem em abandonar alguém tão controlador. Está instalada a polêmica das muitas vozes que circulam nas práticas sociais... Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com autonomia, ler na dimensão que descrevemos é uma aprendizagem que não se esgota nunca, pois para alguns textos seremos sempre leitores iniciantes. [ [ DESCRIÇÃO DO PROJETO DE LEITURA UM POUCO SOBRE O AUTOR Contextualiza-se o autor e sua obra no panorama da literatura para crianças. ] RESENHA Apresentamos uma síntese da obra para permitir que o professor, antecipando a temática, o enredo e seu desenvolvimento, possa considerar a pertinência da obra levando em conta as necessidades e possibilidades de seus alunos. ] COMENTÁRIOS SOBRE A OBRA Procuramos evidenciar outros aspectos que vão além da trama narrativa: os temas e a perspectiva com que são abordados, certos recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o professor poderá identificar que conteúdos das diferentes áreas do conhecimento poderão ser explorados, que temas poderão ser discutidos, que recursos lingüísticos poderão ser explorados para ampliar a competência leitora e escritora do aluno. ] PROPOSTAS DE ATIVIDADES a) antes da leitura Ao ler, mobilizamos nossas experiências para compreendermos o texto e apreciarmos os recursos estilísticos utilizados pelo autor. Folheando o livro, numa rápida leitura preliminar, podemos antecipar muito a respeito do desenvolvimento da história. ] 4

5 As atividades propostas favorecem a ativação dos conhecimentos prévios necessários à compreensão do texto. Explicitação dos conhecimentos prévios necessários para que os alunos compreendam o texto. Antecipação de conteúdos do texto a partir da observação de indicadores como título (orientar a leitura de títulos e subtítulos), ilustração (folhear o livro para identificar a localização, os personagens, o conflito). Explicitação dos conteúdos que esperam encontrar na obra levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos a compartilharem o que forem observando). b) durante a leitura São apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura, focalizando aspectos que auxiliem a construção dos significados do texto pelo leitor. Leitura global do texto. Caracterização da estrutura do texto. Identificação das articulações temporais e lógicas responsáveis pela coesão textual. c) depois da leitura Propõem-se uma série de atividades para permitir uma melhor compreensão da obra, aprofundar o estudo e a reflexão a respeito de conteúdos das diversas áreas curriculares, bem como debater temas que permitam a inserção do aluno nas questões contemporâneas. Compreensão global do texto a partir da reprodução oral ou escrita do texto lido ou de respostas a questões formuladas pelo professor em situação de leitura compartilhada. Apreciação dos recursos expressivos mobilizados na obra. Identificação dos pontos de vista sustentados pelo autor. Explicitação das opiniões pessoais frente a questões polêmicas. Ampliação do trabalho para a pesquisa de informações complementares numa dimensão interdisciplinar ou para a produção de outros textos ou, ainda, para produções criativas que contemplem outras linguagens artísticas. ] LEIA MAIS... do mesmo autor sobre o mesmo assunto sobre o mesmo gênero 5

6 Formiga amiga BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS UM POUCO SOBRE O AUTOR Nascido em Papagaio, Minas Gerais, em 1944, Bartolomeu Campos de Queirós é autor de vários livros para crianças, de peças teatrais e de textos sobre arte-educação. Teve o seu primeiro livro, O peixe e o pássaro, publicado em Depois vieram Pedro, Onde tem bruxa tem fada, Faca afiada, Ciganos, Flora, Indez, Correspondência, Cavaleiros das Sete Luas, Por parte de pai, Menino de Belém, Até passarinho passa, Vida e obra de Aletrícia depois de Zoroastro, O olho de vidro do meu avô, entre outros. Recebeu os mais significativos prêmios no Brasil por seu trabalho literário: Selo de Ouro da Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil, Prêmio Bienal Internacional de São Paulo, Prêmio Prefeitura de Belo Horizonte O Melhor para Jovem, Prêmio Jabuti da Câmara Brasileira do Livro, Grande Prêmio da APCA Associação Paulista dos Críticos de Arte, Prêmio Orígenes Lessa Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil, Diploma de Honra do IBBY, Quatrième Octogonal França, Rosa Blanca de Cuba, Bienal de Belo Horizonte, Prêmio da Academia Brasileira de Letras na categoria Melhor Livro Infanto-juvenil e Prêmio Ofélia Fontes O Melhor para a Criança Hors concours da Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil. 6

7 Bem-humorado, apreciador do silêncio, Bartolomeu costuma dizer: Sou frágil o suficiente para uma palavra me machucar, como sou forte o bastante para uma palavra me ressuscitar. RESENHA É por meio do olhar do menino, de quem se sabe quase nada, que nos aproximamos de Dulce, uma doce formiga. Impossível não gostar dela... Mas impossível mesmo é não se encantar por esse olhar do menino, tão cheio de curiosidade e afeto, que acompanha, fascinado, os movimentos da amiga. Delicada forma de amar: encantar-se com a liberdade de quem se ama... Doce, brincalhona, negrinha, linda, gatinha... Dulce gosta de doces, de se esconder no miolo do bolo, de passar por entre as gretas, de marchar em fila pelas paredes com suas amigas, de dançar sobre a pia da cozinha as canções que o menino toca em instrumentos improvisados. Quando se cansa, Dulce dorme no açucareiro. O açúcar é seu travesseiro enquanto ela sonha com brigadeiro. Quando fizer aniversário, Dulce vai ganhar uma festa e uma rapadura de presente. Mas o menino-narrador pede ajuda ao leitor para resolver um problema: em que dia Dulce nasceu? Tenho um palpite: ela deve ter nascido no dia 27 de setembro, quando se comemora o dia de Cosme e Damião, distribuindo doces às crianças... Não é a cara da Dulce? Qual é o seu palpite? COMENTÁRIOS SOBRE A OBRA A doce amizade de um menino por uma formiga, na doçura das palavras da prosa poética de Bartolomeu Campos de Queirós, desabrocha em rimas, trocadilhos e ambigüidades. O lirismo das imagens de Elisabeth Teixeira materializa com traços suaves o menino e seu encantamento, provocando o olhar do leitor a encontrar no labirinto da cozinha o canto em que se encontra a pequenina Dulce. A beleza das coisas simples... Áreas envolvidas: Língua Portuguesa, Ciências Temas transversais: Pluralidade cultural, Meio ambiente Público-alvo: leitor iniciante 7

8 PROPOSTAS DE ATIVIDADES Antes da leitura: 1. Não é muito difícil encontrar formigas andando dentro de casa. Nos quintais e nos jardins, podemos encontrá-las em trilhas carregando folhinhas verdes. Estimule seus alunos a observar o comportamento das formigas. 2. As formigas nem sempre são amigas. Às vezes perturbam muito: atacam os doces que ficam dando sopa na cozinha e algumas dão picadas que coçam bastante. Mostre aos alunos a capa do livro que vão ler e estimule-os a expressar suas expectativas quanto à história, considerando tanto o título da obra como a ilustração. Verifique se percebem que o garoto ao fundo olha atentamente para a formiga enquanto ela passeia com tranqüilidade pelos doces que estão sobre a mesa. Será que ela é amiga dele? Como será ter amizade com uma formiga? Durante a leitura: 1. Conte para os alunos que a Formiga amiga se chama Dulce. Leia em voz alta o texto e estimule-os a localizar Dulce em cada uma das ilustrações. 2. Depois, desafie-os a ler autonomamente. Como o livro é escrito em letras maiúsculas, o texto favorece a leitura das crianças que ainda não são capazes de ler as letras minúsculas. Além disso, as ricas ilustrações de Elisabeth Teixeira facilitam a tarefa daqueles que ainda têm mais dificuldades para decifrar o escrito. Depois da leitura: 1. Dulce, do latim dulcis, quer dizer doce. Em Dulce é doce (página 4), Bartolomeu brinca com o duplo sentido da afirmação: doce pode ser um adjetivo para a formiga, mas também pode ser o que o nome próprio Dulce quer dizer. Aproveite para investigar o que significam os nomes de seus alunos. Além de livros especializados, é possível encontrar informações no site 2. Aproveite o que os alunos descobriram a respeito de seus nomes para produzir pequenas frases que expliquem o que o nome quer dizer e apresentem uma característica da pessoa. Por exemplo: Ana (Hebraico: Hannah) cheia de graça, a benéfica. Ana é cheia de graça. 8

9 Beatriz (Latim: Beatrix) aquela que faz os outros felizes. Beatriz quer ver todo mundo feliz. Caio (Latim: Gaius) feliz, contente, alegre. Caio vive contente. 3. Verifique se seus alunos perceberam que os doces preferidos da formiga Dulce têm a palavra doce no nome: algodão-doce, arrozdoce e doce de batata-doce. Organize uma lista dos doces preferidos da turma e descubra se algum deles também tem doce no nome. 4. Aproveite para ensinar o trava-língua: O DOCE PERGUNTOU PARA O DOCE QUAL ERA O DOCE MAIS DOCE. O DOCE RESPONDEU PARA O DOCE QUE O DOCE MAIS DOCE ERA O DOCE DE BATATA-DOCE. 5. Doceira e boleira são palavras que se referem a profissões, mas no texto é um jeito de dizer que a formiga Dulce gosta muito de doce e de bolo. Que tal brincar de descobrir ou inventar outras palavras que possam significar quem gosta muito de alguma coisa? Por exemplo, pipoqueiro é quem gosta muito de comer pipoca; sorveteiro é quem gosta muito de tomar sorvete; piscineiro é quem gosta muito de nadar em piscina; piruliteiro é quem gosta muito de chupar pirulito BOLO / TOLO (página 7). Que tal brincar de trocar letras e descobrir novas palavras escondidas no miolo da linguagem? 7. Brincar de comparar também é um barato: Dulce é preta. Negrinha igual rapadura (página 8). É uma fila fininha igual a uma linha (página 12). Minha cozinha é uma orquestra (página 18). O açúcar é seu travesseiro (página 22). Quem inventa outras comparações? 8. As páginas 16 e 17 reproduzem desenhos que representam utensílios típicos de uma cozinha. Verifique se seus alunos identificam todos eles. 9. Quando a cozinha vira uma orquestra, os utensílios viram instrumentos musicais (página 18). Peça que os alunos organizem duas listas: uma com os utensílios de cozinha e outra com os instrumentos musicais. Quais desses utensílios haviam aparecido na ilustração das páginas centrais (páginas 16 e 17)? Quais instrumentos da lista seus alunos conhecem? 9

10 Além da letra inicial, que outras relações há entre os utensílios e os instrumentos? 10. Leve um calendário para a classe e peça para cada aluno localizar o dia de seu aniversário. Em que dia da semana cairá o aniversário este ano? Em seguida, proponha que ajudem o menino da história a descobrir o dia em que a Dulce nasceu para que se possa realizar a festa preparada para ela. Depois, que tal escrever uma cartinha para o Bartolomeu Campos de Queirós dizendo em que dia Dulce nasceu? Não se esqueça de explicar na carta por que sua turma achou que foi naquele dia. Mande a carta para o seguinte endereço: Editora Moderna, aos cuidados do autor Bartolomeu Campos de Queirós. Assunto: Aniversário da Dulce. Rua Padre Adelino, nº 758, Belenzinho, São Paulo, SP, CEP Você sabia que as formigas são predadoras vorazes de insetos? Baratas e traças estão entre os pratos favoritos de várias espécies de formigas domésticas. Sempre que vir formigas em casa e pensar em acabar com elas, lembre-se: onde tem formigas costuma não ter baratas. Mas, quando elas estão perturbando muito, sempre há alternativas para deter esse ataque. Pesquise com seus alunos dicas para espantar formigas. LEIA MAIS DO MESMO AUTOR De letra em letra São Paulo, Editora Moderna Bichos são todos... Bichos São Paulo, Editora do Brasil Papo de pato Belo Horizonte, Editora Formato Diário de classe São Paulo, Editora Moderna De não em não Belo Horizonte, Editora Miguilim Para criar passarinho Belo Horizonte, Editora Miguilim 2. SOBRE O MESMO GÊNERO Farra no formigueiro Liliana Iacocca, São Paulo, Editora Ática A cigarra e a formiga recontado por João de Barro (Braguinha), São Paulo, Editora Moderna Quem não arrisca não petisca Fátima Miguez, Belo Horizonte, Editora DCL A formiguinha e a neve recontado por João de Barro (Braguinha), São Paulo, Editora Moderna