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1 MELP English Course Teachers book STAGE 3 Ana Maria Elena Close Yan Costner

2 Melp Tecnologia de Ensino Ltda. First published 2011 All rights reserved. No reproduction or copies of this publication may be made without written permission.

3 Introdução MELP ENGLISH COURSE É um curso de Inglês como segunda língua, desenvolvido em diversos estágios para jovens e adultos, falantes da Língua Portuguesa. O curso cobre as quatro habilidades para a competência comunicativa em um idioma: ler escrever ouvir falar ( reading ), ( writing ), ( listening ) ( speaking ). O objetivo principal deste curso, portanto, é desenvolver a capacidade do aluno, para que se comunique em diversas situações: lendo, escrevendo, ouvindo programas de rádio / TV ou dialogando com outras pessoas. MELP ENGLISH COURSE reflete o fato de que o Inglês é a língua de comunicação internacional no mundo globalizado, não estando limitada a país, região ou cultura. É, também, a língua necessária para a rede de comunicação mundial, a internet. Necessária, ainda, para quase todas as excelentes opções de emprego no mercado de trabalho. O curso tem, por foco principal, a aprendizagem de todo e qualquer aluno, e por isso foi preparado para que cada um acompanhe, sempre, o progresso do próprio conhecimento, a cada passo, em todas as atividades que realiza. 3

4 - I - MATERIAL PEDAGÓGICO DO CURSO 1º. SOFTWARES E VÍDEOS ESPECIAIS, criados pela MELP, para que o aluno tenha sucesso garantido na sua aprendizagem do INGLÊS como segunda língua. 2º. LIVRO DO ALUNO: material de aprendizagem das estruturas gramaticais e vocabulário com exercícios variados para serem feitos em casa ( HOMEWORK ). Além disso, pequenos diálogos para introduzir o aluno na prática de conversação em INGLÊS. 3º. LIVRO DO PROFESSOR: material de uso exclusivo dos professores para o ensino-aprendizagem dos alunos usuários do Método MELP. Nele aparecem orientações detalhadas para cada aula a ser dada nas aulas em grupo. 4

5 - II - ATIVIDADES DO ALUNO NO CURSO 1ª. LABORATÓRIO DE GRAMÁTICA E VOCABULÁRIO. São aulas individuais, em que o computador é usado como principal instrumento de ensino-aprendizagem: sistema criado e desenvolvido por equipe especial de professores de inglês, pedagogos, técnicos em design instrucional e profissionais da área de informática. Tanto os softwares como o material didático são de propriedade da MELP CURSOS. O método é um sistema interativo e individualizado, respeitando o ritmo de cada aluno. Sempre, do conjunto de atividades do aluno, a primeira é realizada no laboratório: o aluno primeiro vê e ouve um vídeo com legendas em INGLÊS: cujo objetivo principal é a compreensão do texto do vídeo com suas estruturas gramaticais e o contato com o vocabulário a serem aprendidos. A seguir, são feitos inúmeros exercícios para automatização das mesmas estruturas gramaticais, para a fixação do vocabulário e para o treinamento auditivo e oral tão necessários à aprendizagem do INGLÊS. 2ª. HOMEWORK. Em casa, o aluno faz os exercícios de revisão e fixação do livro. Caso tenha dificuldades ou dúvidas, estas serão resolvidas na aula com o professor. 3ª. AULA EM GRUPO COM O PROFESSOR. (a) Aqui são tiradas as dúvidas dos alunos, surgidas não só no LABORATÓRIO DE GRAMÁTICA E VOCABULÁRIO, como também no HOMEWORK. 5

6 (b) O professor faz uma rápida revisão das estruturas gramaticais, com exercícios orais, usando o vocabulário aprendido. (c) O professor introduzirá uma conversação, com a qual os alunos vão treinar a competência comunicativa uns com os outros. 6

7 - III - LABORATÓRIO DE GRAMÁTICA E VOCABULÁRIO (O COMPUTADOR COMO INSTRUMENTO DE ENSINO-APRENDIZAGEM) 1º. OBJETIVOS FUNDAMENTAIS: (a) aprendizagem e fixação das estruturas gramaticais básicas, para o desenvolvimento da competência comunicativa em INGLÊS; (b) aprendizagem de novas palavras, automatizando-as nas estruturas gramaticais que estão sendo aprendidas; (c) treinamento das habilidades de: ler escrever ouvir falar ( reading ), ( writing ), ( listening ), ( speaking ). 2º. ESTRATÉGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM (a) Vivenciando situações em inglês. Toda lição começa apresentando um VÍDEO, cuja função é levar o aluno ao tema situacional e aos assuntos necessários ao desenvolvimento da competência comunicativa em INGLÊS, de forma simples e agradável. Por isso, a partir de uma situação dialogal, aparecem não só as estruturas gramaticais, como também o vocabulário inicial a ser aprendido. 7

8 (b) Resumos gramaticais das estruturas aprendidas. Quadros gramaticais com as respectivas explicações a serem fixadas pelos alunos. (c) Exercícios para automatizar a aprendizagem. São apresentados em diversas formas de feitura, para que o aluno não se canse e tenha uma grande variação para facilitar o ensino-aprendizagem. Em todos os exercícios a nota mínima exigida é 7. Caso o aluno não a consiga, deverá refazer o exercício. Com tais exercícios têm-se os resultados abaixo. (i) Fixação e automatização das estruturas gramaticais estudadas. (ii) Ampliação do conhecimento vocabular por meio de contínuo uso de palavras novas contextualizadas nas frases de aprendizagem das estruturas gramaticais. (iii) Treinamento auditivo tão necessário à aprendizagem do INGLÊS. Em todos os exercícios dos itens supra (i) e (ii), as frases e textos estão gravadas por nativos e, logo após a feitura do exercício de cada frase, o aluno a ouve para a fixação auditiva do INGLÊS. Os professores devem sempre orientar os alunos a repetir mentalmente cada frase, para a fixação auditiva do INGLÊS. (iv) Treinamento da pronúncia - exercícios especiais, em que o aluno:! ouve sentenças ou textos em inglês;! grava-os, tentando o melhor possível acompanhar o que ouviu;! ouve, depois, os textos que ele mesmo gravou e os gravados por um nativo, podendo assim os comparar, para melhor corrigir sua pronúncia. 8

9 - IV - LIVRO DO ALUNO 1º. OBJETIVOS FUNDAMENTAIS: (a) continuar a fixar e a automatizar as estruturas gramaticais básicas, dentro do vocabulário aprendido para o desenvolvimento da competência comunicativa em INGLÊS; (b) priorizar o treinamento das habilidades de: ler ( reading ), escrever ( writing ), 2º. ESTRATÉGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM As estratégias necessárias ao ensino-aprendizagem de uma segunda língua exigem exercícios constantes e, se possíveis, diários: nem que sejam apenas por alguns minutos. Por isso, todos os alunos devem ser orientados, para que façam exercícios do seu livro, todos os dias, pelo menos por 15 minutos, cumprindo assim sua função de aprendizagem. Em cada lição do livro, aparecem: (a) as fotos do vídeo com os diálogos estudados no laboratório; (b) os quadros de resumos gramaticais para que o aluno os revise constantemente; (c) exercícios complementares e similares aos do laboratório, para que o alunos os faça em casa ( HOMEWORK ), completando a aprendizagem e a automatização das estruturas do INGLÊS. Por meio desse trabalho, verifica se ficaram, ainda, algumas dúvidas, que devem ser levadas à aula em grupo de conversação e revisão gramatical, para que o professor possa resolvê-las. 9

10 (d) quadro modelo das estruturas gramaticais aprendidas com o vocabulário da aula, para que seja usado não só na aprendizagem individual em casa, mas também nas aulas em grupo de conversação. (e) expressões usuais e novas palavras, para o treinamento da conversação. (f) modelos de conversação, para serem usados na aula em grupo com o professor. (g) vocabulário usado na lição, tanto no laboratório de informática, quanto na aula com o professor. (h) textos de leitura, com exercícios de compreensão. 10

11 - V - AULAS EM GRUPO COM O PROFESSOR 1º. FUNÇÕES PRINCIPAIS DESTA ATIVIDADE (a) Motivar o aluno, estimulando-o a continuar o curso. Para isso, ele precisa sentir que está aprendendo. (b) Integrar a aprendizagem de gramática e vocabulário, com a iniciação à conversação. A aula com o professor deve sempre acompanhar as atividades que o aluno está fazendo no laboratório. Não há sentido em que uma aula com o professor seja totalmente dissociada do aprendizado de gramática (estruturação frásica) e de vocabulário, realizado no laboratório infor matizado. (c) Desenvolver o processo de conversação entre os alunos do grupo em todas as aulas. 2º. ESTRATÉGIAS GERAIS PARA CADA AULA (a) Verificar se todos estão fazendo, diariamente, os exercícios de casa. (b) Tirar as dúvidas provenientes do treinamento individual em laboratório e do Homework (lição de casa). (c) Revisão e resumo de tudo o que o aluno está aprendendo no laboratório de gramática e vocabulário. (d) Realizar exercícios dialogais entre os alunos, usando o vocabulário e as estruturas gramaticais aprendidas. 11

12 (e) Promover entre os alunos a execução dos exercícios de conversação propostos. OBSERVAÇÃO IMPORTANTE As atividades programadas, aula por aula, são básicas, sendo o mínimo que o professor deve trabalhar com os alunos. Cada professor, na sua individualidade e peculiaridade de dar aulas, poderá incrementar com novas atividades sempre que possível, MAS SEM SAIR DA PROGRAMAÇÃO. 12

13 Lesson 1 CLASS ONE Este material foi desenvolvido especificamente para auxiliar o(a) professor(a) na aula em grupo, facilitando as interações: a) professor X aluno b) aluno X aluno Um dos propósitos desta aula é incentivar a comunicação oral. Com este intuito, várias atividades são apresentadas para motivar os alunos a se comunicarem em inglês, tornando as aulas mais dinâmicas. Algumas destas atividades são básicas e devem ser trabalhadas com os alunos. Outras foram incluídas como atividades extras e fica ao critério do professor, sempre que o tempo permitir. IMPORTANTE: Falar em INGLÊS o máximo possível durante a aula. 13

14 1ª parte O que aconteceu no laboratório? Vídeo 1: THE ALPHABET Cristina. Do you know how to use a dictionary? Grammar Content (1) The alphabet: A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z Nota: informar os alunos de que as letras K, W e Y foram reintegradas ao alfabeto em português. (2) Simple present 3 rd person singular (3) ES after o,x,sh,ch,ss 3rd person singular (he, she and it). (4) Difference between Simple Present and Present Continuous (5) Prepositions: around (time). (6) To work hard, to feel good, to have... on your mind, to have in mind. VOCABULARY 14 ABC Activity Air airport(s) alphabetical arrive(s) asleep block(s) bride bring(s) bus(es) capital(s) care careful carefully change(s) check(s) church(es) clean(s) close(s) clothes complete completely concert(s) confirm(s) cost(s) count(s) decorate(s) diamond dollar(s) draw(s) during early ecology element embarrass(es) end everything fancy feeling follow(s) fortune furniture gentleman gentlemen gold hand(s) happen(s) happy-hour hard heavy help(s) hope(s) hotel(s) information insecure leave(s) mathematics medicine midnight mind(s) mistake newspaper(s) north off open(s) other out oxygen page(s) peace physical planet(s) point polite pop pop-music project rain(s) read(s) real receive(s) reputation reservation retire(s) ring(s) salaries salary scientist(s) serve(s) share(s) shine(s) sleep(s) solar soon specific start(s) strong subway sun sunlight tank technician telephone tell(s) temperature till tries try up wake(s) wash(es) weak word

15 2ª parte: aula em grupo com o professor Estratégias e atividades A. TIRANDO DÚVIDAS! Verificar, no livro dos alunos, se fizeram todos os exercícios da Lição 1. Perguntar se houve dúvidas no laboratório de aprendizagem individual ou nos exercícios de casa. Explicar as dúvidas que os alunos tiveram. B. REVISÃO GRAMATICAL: 1. To form 3 rd person singular a. Use -es after verbs ending in o, x, sh, ch, ss to form 3 rd person singular. Ex.: go goes; fix fixes; wash washes; watch watches; kiss kisses b. Use -ies after consonant + y to form. Ex.: study - studies; carry - carries. But use -s after vowel + y to form 3 rd person singular. Ex.: play - plays; stay - stays. 2. a) Simple Present indica hábito, rotina, um fato e ação permanente. b) Present Continuous indica uma ação em desenvolvimento, uma ação acontecendo no exato momento ou no período atual, uma ação temporária e uma ação já agendada no futuro. 15

16 C. NOVAS PALAVRAS E EXPRESSÕES to work hard to feel good to have on your mind to have in mind to look up (a word in the dictionary; a place in the atlas; a name on a list; a number in the telephone directory; etc) How do you spell? D. DINÂMICA PARA A REVISÃO GRAMATICAL Atividade - I O professor escreve as seguintes palavras na lousa: a) every year; at this moment; usually; never; b) next Saturday; now; today; this week; always; tomorrow morning. Pede aos alunos que escrevam frases usando este vocabulário e o simple present ou present continuous. Corrige as frases dos alunos, comentando-as. 16

17 Atividade - II SPELLING BEE O professor divide os alunos em dois grupos. Cada grupo prepara 10 palavras. O professor examina as duas listas e corrige qualquer erro de ortografia, certificando-se, também, de que o vocabulário usado já foi aprendido e que não haja nenhuma palavra repetida nas duas listas. Grupo A pede a um aluno do Grupo B para soletrar uma das palavras. Depois é a vez do Grupo B perguntar. O professor marca um ponto para cada resposta certa e o grupo que tiver mais pontos ganha o jogo. Ex.: Grupo A How do you spell information? Aluno do Grupo B: i-n-f-o-r-m-a-t-i-o-n Resposta certa o professor marca um ponto para o Grupo B. E assim por diante até cada grupo soletrar as 10 palavras. E. DINÂMICA PARA A CONVERSAÇÃO Atividade - I O professor inicia usando as perguntas abaixo para interagir com os alunos. Depois, os alunos interagem entre si, escolhendo perguntas. 1. What time do you go to work? 2. Do you drive or walk to work? 3. Do you like life in this city? 17

18 4. Dou you feel insecure some days? Why? 5. Dou you have many good friends? Who are they? 6. Do you do your exercises at home? 7. Do you usually sleep well? 8. Where do you have your lunch? Where do you have your dinner? 9. Do you like to write letters? Do you like to write s? 10. Do you answer letters? Do you answer s? 11. Do you receive good presents on your birthday? 12. Do you need hel to do your homework? Atividade - II Para reforçar ainda mais as diferenças entre o simple present e o present continuous, o professor pede aos alunos que falem sobre algumas coisas que eles estão fazendo atualmente ( present continuous ) e o que fazem habitualmente ( simple present ), numa espécie de narrativa. Ex.: Well, I m reading (name of the book) at the moment and studying English at MELP. I am also teaching history at (name of the school). I work from Monday to Friday and on the weekend I usually travel to the beach. 18

19 Lesson 2 CLASS TWO Este material foi desenvolvido especificamente para auxiliar o(a) professor(a) na aula em grupo, facilitando as interações: a) professor X aluno b) aluno X aluno Um dos propósitos desta aula é incentivar a comunicação oral. Com este intuito, várias atividades são apresentadas para motivar os alunos a se comunicarem em inglês, tornando as aulas mais dinâmicas. Algumas destas atividades são básicas e devem ser trabalhadas com os alunos. Outras foram incluídas como atividades extras e fica ao critério do professor, sempre que o tempo permitir. IMPORTANTE: Falar em INGLÊS o máximo possível durante a aula. 19

20 1ª parte O que aconteceu no laboratório? Vídeo 2: A GOOD IDEA You are 20 minutes late Bruno. Grammar Content a) Simple Present of to do b) Preposition: during (+ noun). c) To go swimming, to go shopping. VOCABULARY associate electric nuclear rock n roll strawberries become enjoy opera(s) room(s) strawberry broccoli false paint save taxi(s) caffeine fiction paint science-fiction true carrot(s) flower papaya see trunk(s) catastrophe free pepper sell try channel freezer picture(s) shop understand cheeseburger(s) get pit bull(s) shower click gym(s) power simply comprehension ham prefer singular concentrate interest profession soap corresponding juice put sometimes cry kitchen(s) record spell draw milkshake relative(s) stage 20

21 2ª parte: aula em grupo com o professor Estratégias e atividades A. TIRANDO DÚVIDAS! Verificar, no livro dos alunos, se fizeram todos os exercícios da Lição 2. Perguntar se houve dúvidas no laboratório de aprendizagem individual ou nos exercícios de casa. Explicar as dúvidas que os alunos tiveram. B. REVISÃO GRAMATICAL: SIMPLE PRESENT OF THE VERB TO DO AFFIRMATIVE NEGATIVE INTERROGATIVE I do. I do not do. Do I do? you do. you do not do. Do you do? he, she, it does. he, she, it does not do. Does he, she, it do? we do. we do not do. Do we do? you do. you do not do. Do you do? they do. they do not do. Do they do? OBSERVAÇÕES 1ª CONTRACTED FORMS do not = don t does not = doesn t 2ª O simple present do verbo to do (= fazer), como todos os outros verbos, com exceção do verbo to be, precisa dos auxiliares: a) do and does para formar o interrogativo e b) do not or don t and does not or doesn t para formar o negativo 21

22 B. NOVAS PALAVRAS E EXPRESSÕES To go swimming, fishing, sailing; to go shopping; to go for a walk / a ride. To get / receive a present. To get + adjective (nervous, tired, sick, angry, ). C. DINÂMICA PARA A REVISÃO GRAMATICAL Atividade - I É uma boa oportunidade para o professor apresentar alguns exemplos da diferença entre to do e to make. O professor prepara uma lista dos usos mais comuns dos dois verbos com o significado de fazer e entrega uma cópia para cada aluno. Apenas para citar alguns exemplos: TO DO TO MAKE homework / housework assignment / lesson business the cleaning / sweeping the ironing / washing the shopping / gardening the dishes the laundry a job / one s work a favor research an exercise a change a mistake/an error dinner/lunch, etc. an excuse/an effort a speech/statement an appointment a trip/journey sense progress a noise/scene/fuss peace/war a living 22

23 O professor pede aos alunos que façam perguntas com os exemplos anteriores usando: Who, Where, How often, What time, When, etc. Ex.: Where do you do your homework? How often do you make mistakes in the exercises? When do you do the grocery shopping? How do you make a living? When are those two countries going to make peace? Who is making all that noise? Nota: essas perguntas serão usadas na Atividade II da dinâmica para conversação. Atividade - II Usando o exercício 11º, Reading Comprehension, da página 23, o professor pede aos alunos que escrevam sobre eles mesmos. Ex.: My name is. I am (Brazilian/Pernambucano). I live in (Rio de Janeiro). I am an English student. I think English is (very difficult/easy/fun/important). Many people say Portuguese is a language. I am years old and I have to study a lot because I want to become. E assim por diante. Em seguida os alunos lêem suas redações. E. DINÂMICA PARA A CONVERSAÇÃO Atividade - I O professor inicia usando as perguntas abaixo para interagir com os alunos. Depois, os alunos interagem entre si, escolhendo perguntas. 1. Do you want to have a good job? 2. Are you a curious person? 23

24 3. Do you play the piano? 4. Do you play the guitar? 5. Do you play the violin? 6. Do you play soccer? 7. Do you play basketball? 8. Do you like to read magazines? What kind? 9. Do you like to read fiction books? 10. Do you like to sing? 11. Do you like coutry music? 12. Do you like to dance? 13. Are you a good dancer? 14. Do you have problems with your health? 15. Do you usually buy new clothes? 16. Do you usually buy new shoes? 17. Are there cassinos in Brazil? 18. Are there cassinos in Europe? 19. Are there cassinos in USA? 20. Do you go to the beach or to the mountains during your vacation? Atividade - II O professor pede aos alunos que formem grupos de três pessoas. Com as perguntas preparadas por eles na Atividade I da DINÂMICA PARA A REVISÃO GRAMATICAL, os alunos mantêm uma conversação. Um aluno faz a pergunta e os outros dois respondem. Ex.: (Pedro pergunta) (Adriana responde) (José responde) (Adriana pergunta) (Pedro responde) (José responde) Where do you do your homework? I do my homework at home in my bedroom. I do my homework at the office. How do you make a living? I teach Portuguese at (name of school). I am an engineer at (name of company). Podem continuar a conversa perguntando a quem fez a pergunta. Ex.: How about you, Pedro? I do my homework here at school before class. 24

25 Lesson 3 CLASS THREE Este material foi desenvolvido especificamente para auxiliar o(a) professor(a) na aula em grupo, facilitando as interações: a) professor X aluno b) aluno X aluno Um dos propósitos desta aula é incentivar a comunicação oral. Com este intuito, várias atividades são apresentadas para motivar os alunos a se comunicarem em inglês, tornando as aulas mais dinâmicas. Algumas destas atividades são básicas e devem ser trabalhadas com os alunos. Outras foram incluídas como atividades extras e fica ao critério do professor, sempre que o tempo permitir. IMPORTANTE: Falar em INGLÊS o máximo possível durante a aula. 25

26 1ª parte O que aconteceu no laboratório? Vídeo 2: NONEY PROBLEM. Hi, Alice, how are you? Grammar Content a) General review on grammar. b) To go fishing. VOCABULARY bilingual body bookstore butter capitalization casino(s) conversation cultural desert dressed ear educational find fish fisherman fishermen fox(es) gamble head impatient jam light(s) manager maybe merry middle more pass program(s) public publish save souvenir(s) superfluous suppose syllable toast universities university wait wish 26

27 2ª parte: aula em grupo com o professor Estratégias e atividades A. TIRANDO DÚVIDAS! Verificar, no livro dos alunos, se fizeram todos os exercícios da Lição 3. Perguntar se houve dúvidas no laboratório de aprendizagem individual ou nos exercícios de casa. Explicar as dúvidas que os alunos tiveram. B. REVISÃO GRAMATICAL: 1ª What time is it? 1:00 a.m. 1:12 a.m. 1:15 a.m. 1:35 a.m. 1:45 a.m. 1:50 a.m. 2:00 a.m. 2:20 a.m. 2:30 a.m. 3:45 a.m. 4:52 a.m. 5:50 a.m. 6:00 a.m. 6:15 a.m. 7:07 a.m. 7:47 a.m. 8:30 a.m. 9:45 a.m. 2ª Rewrite the sentences with contracted forms. After read them. a) It does not rain a lot in tropical countries. b) Life in the rain forest is not very quiet. c) It is very relaxing to go fishing. d) We do not understand grammar. e) He is not rich. He is poor. f) There is one thing I do not understand. 27

28 E. NOVAS PALAVRAS E EXPRESSÕES To make good money. To get dressed. To wish (someone) a Merry Christmas, a Happy New Year, a Happy Birthday, a safe journey/ trip. F. DINÂMICA PARA A REVISÃO GRAMATICAL Atividade - I O professor deve fazer a revisão gramatical dos seguintes conteúdos gramaticais: 1. Simple Present of to have, affirmative, negative and interrogative forms 2. Simple Present of other verbs, affirmative, negative and interrogative forms 3. Spelling tips for the 3 rd person singular of the Simple Present 4. The alphabet in English 5. Simple Present of to do, affirmative, negative and interrogative forms Atividade - II The teacher asks the students to spell the words in the 15 th exercise on page 32. Atividade - III Peça aos alunos para revisarem rapidamente as 3 primeiras lições do livro, verificando se não têm dúvidas. 28

29 E. DINÂMICA PARA A CONVERSAÇÃO Atividade - I O professor inicia usando as perguntas abaixo para interagir com os alunos. Depois, os alunos interagem entre si, escolhendo perguntas. 1. Do you save money? 2. Do you like to read books? 3. Do you like to read newspapers? 4. Do you buy CDs? What kind? 5. Do you buy books? What kind? 6. Do you live in a tropical country? 7. Are there good programs on TV? 8. How many people are there in your classroom? 9. What do you do to relax? 10. How many showers do you take a day? 11. Do you think English is dificult? 12. Do you live near or far from here? Atividade - II Recorde short and complete answers. Peça a cada aluno para escrever três perguntas para serem feitas aos colegas. 1º: Short answer, iniciando por YES. 2º: Short answer, iniciando por NO. 3º: Complete answer, iniciando por YES. 4º: Complete answer, iniciando por NO. Ex.: (Question:) (Answer 1 st :) (Answer 2 nd :) (Answer 3 rd :) (Answer 4 th :) Are there two new students in your class? Yes, there are. No, there aren t. Yes, there are two new students in my class. No, there are not two new students in my class.. 29

30 Lesson 4 CLASS FOUR Este material foi desenvolvido especificamente para auxiliar o(a) professor(a) na aula em grupo, facilitando as interações: a) professor X aluno b) aluno X aluno Um dos propósitos desta aula é incentivar a comunicação oral. Com este intuito, várias atividades são apresentadas para motivar os alunos a se comunicarem em inglês, tornando as aulas mais dinâmicas. Algumas destas atividades são básicas e devem ser trabalhadas com os alunos. Outras foram incluídas como atividades extras e fica ao critério do professor, sempre que o tempo permitir. IMPORTANTE: Falar em INGLÊS o máximo possível durante a aula. 30

31 1ª parte O que aconteceu no laboratório? Vídeo 4: OUT-OF-ORDER. My cell phone is out of service and I have to call my mother. Grammar Content Review: mix of To be and To have in the Simple Present. VOCABULARY another dress neighbor to dance appliance dressmaker neighborhood to dress up as electric knife noisy to invite attractive elevator nose to mix blender escalator oven to move into candies frozen plasma TV to play tricks on candy ghost(s) processor to ring cappuccino hairdryer professional to treat cleaning lady half Santa Claus to walk down coffee break heart spirit to wear coffee maker home appliance stairs toaster cookie Hoover technical assistance treat corner iron the dead trick or treat costume lollypop till TV set costume party maid to appear vacuum cleaner culture mask to believe vampire dead tired microwave oven to break witch dishwasher milkshake to break down wizard doorbell mixer to celebrate 31

32 2ª parte: aula em grupo com o professor Estratégias e atividades A. TIRANDO DÚVIDAS! Verificar, no livro dos alunos, se fizeram todos os exercícios da Lição 4. Perguntar se houve dúvidas no laboratório de aprendizagem individual ou nos exercícios de casa. Explicar as dúvidas que os alunos tiveram. B. REVISÃO GRAMATICAL O Simple Present do verbo TO BE encontra-se na seção GRAMMAR na página 113 e do verbo TO HAVE na página 131. DINÂMICA PARA A REVISÃO GRAMATICAL Atividade - I Do the 3 rd exercise on page 35 together with the students in class. Or Do the 13 th exercise on page 41 together with the students in class. Or Do the 20 th exercise on page 45 together with the students in class. 32

33 E. DINÂMICA PARA A CONVERSAÇÃO Atividade - I The teacher asks the students to spell the words in the 22 nd exercise on page 46. Atividade - II Os alunos escrevem 4 frases (2 verdadeiras e 2 falsas) baseadas na leitura Reading Cmprehension na página 37 do livro do aluno. Um aluno diz uma frase e outro aluno concorda ou corrige. Ex.: Aluno/a A- Halloween is celebrated in November. Aluno/a B- That s wrong. It s celebrated on October 31 st. ou Aluno/a A- Children go from door to door saying Trick or Treat. Aluno/a B- That s right. E assim por diante até que todos os alunos tenham participado. Atividade - III Os alunos comentam o que se faz nas festas típicas brasileiras. O professor pede aos alunos que falem sobre Festas Juninas, Carnaval e de qualquer outra festividade típica de sua região. Ex.: The Escolas de Samba parades are famous all over the world. 33

34 Atividade - IV Students talk about the different home appliances they have at home and what they use each one for. Ex.: I have a blender at home and I use it to make milkshake. I have a mixer at home and I use it to make chocolate cake. LIST OF HOME APPLIANCES blender coffee maker computer dishwasher DVD player electric knife freezer grill hairdryer iron microwave oven mixer plasma TV food processor toaster vacuum cleaner washing machine 34

35 Lesson 5 CLASS FIVE Este material foi desenvolvido especificamente para auxiliar o(a) professor(a) na aula em grupo, facilitando as interações: a) professor X aluno b) aluno X aluno Um dos propósitos desta aula é incentivar a comunicação oral. Com este intuito, várias atividades são apresentadas para motivar os alunos a se comunicarem em inglês, tornando as aulas mais dinâmicas. Algumas destas atividades são básicas e devem ser trabalhadas com os alunos. Outras foram incluídas como atividades extras e fica ao critério do professor, sempre que o tempo permitir. IMPORTANTE: Falar em INGLÊS o máximo possível durante a aula. 35

36 1ª parte O que aconteceu no laboratório? Vídeo 4: SENDING AN . Yoko please, can you do me a favor? Grammar Content Can, can t. Object Pronouns: me, you, him, her, it, us, you, them. Expression: to go surfing. To pick up - pick up the children; pick the children up; pick them up. Difference between To Hear and To Listen to. VOCABULARY actually extremely junk food report to freeze another fat mainly rock to give (someone) a attendant fat marathon rude hand bottle favor meter separate to hear champagne financial report most of surfer to operate checkup flight attendant motorcycle tango to pick up company God native(s) text to put on continental group of islands North Pole then to take off covered high nowadays to agree to translate daddy horror on time to check to welcome diet in case Pacific Ocean to cover until dress in general pole to dance wave explanation jacket pretty to deliver which 36

37 2ª parte: aula em grupo com o professor Estratégias e atividades A. TIRANDO DÚVIDAS! Verificar, no livro dos alunos, se fizeram todos os exercícios da Lição 5. Perguntar se houve dúvidas no laboratório de aprendizagem individual ou nos exercícios de casa. Explicar as dúvidas que os alunos tiveram. B. REVISÃO GRAMATICAL 1. The modal verb can cannot=can t is not inflected in the 3rd person singular of the present tense; i.e., it has no s form and is followed by the infinitive of the verb without to. AFFIRMATIVE NEGATIVE INTERROGATIVE I can speak English. I cannot (can t) speak English. Can I speak English? You can speak English. You cannot (can t) speak English. Can you speak English? He/She can speak English. He/She cannot (can t) speak English. Can he/she speak English? It can run fast. It cannot (can t) run fast. Can it run fast? We can speak English We cannot (can t) speak English Can we speak English? You can speak English. You cannot (can t) speak English. Can you speak English? They can speak English. They cannot (can t) speak English. Can they speak English? More information can be found on page 133 in the GRAMMAR section. 37

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