POLÍTICA INSTITUCIONAL PARA ATENDIMENTO ÀS PESSOAS PORTADORAS DE NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS OU COM MOBILIDADE REDUZIDA

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1 POLÍTICA INSTITUCIONAL PARA ATENDIMENTO ÀS PESSOAS PORTADORAS DE NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS OU COM MOBILIDADE REDUZIDA INTRODUÇÃO Introduzir uma política de educação inclusiva é quebrar paradigmas dentro das instituições de ensino a fim de atender em todas as especificidades o Portador de Necessidades Especiais. Ela deve estar alinhada à premissa de igualdade em ambiente educacional favorável. A FDV está empenhada em se apresentar como uma Instituição de Ensino Superior Acessível aos portadores das mais diversas necessidades especiais. Tal movimento exige conhecimento, sensibilidade, atenção e investimentos. Pode-se afirmar que a FDV reúne esses requisitos e tem feito um movimento no sentido de atender a essas demandas. Este documento busca reunir todos os elementos de sua Política Institucional para Atendimento às Pessoas Portadoras de Necessidades Especiais ou com Mobilidade Reduzida. Trata-se de um compromisso da Instituição diante do propósito de tornar o ensino do Direito na melhor Instituição do Estado do Espírito Santo acessível a todos. 1. DISPOSITIVOS LEGAIS E NORMATIVOS O primeiro passo a ser dado é a observância dos dispositivos legais e normativos produzidos em âmbito nacional e internacional. Destaca-se, todavia, que a FDV reconhece a possibilidade de demandas não abarcadas por essas normas legais, que são genéricas e buscará atender ao seu alunos ainda que exceda ao previsto. O quadro abaixo registra as normas mais relevantes. DISPOSITIVOS LEGAIS E NORMATIVOS Constituição Federal/88, arts. 205, 206 e 208 LDB 9.394/96, cap. IV TEOR Assegura o direito de todos à educação (art. 205), tendo como princípio do ensino a igualdade de condições para o acesso e a permanência na escola (art. 206, I) e garantindo acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um (art. 208, V). Institui o processo de avaliação das instituições de educação superior, assim como do rendimento escolar dos alunos do ensino básico e superior.

2 Aviso Circular nº 277/96 Decreto nº 3.956/01 Lei nº /02 Portaria nº 2.678/02 Portaria nº 3.284/03 Portaria nº 2.678/02 ABNT NBR 9.050/04 Decreto nº 5.296/04 Decreto nº 5.626/05 Programa Acessibilidade ao Ensino Superior. Incluir/2005 Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU, 2006) Apresenta sugestões voltadas para o processo seletivo para ingresso, recomendando que a instituição possibilite a flexibilização dos serviços educacionais e da infraestrutura, bem como a capacitação de recursos humanos, de modo a permitir a permanência, com sucesso, de estudantes com deficiência nos cursos. Promulga a Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência. Reconhece a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como meio legal de comunicação e expressão e outros recursos de expressão a ela associados. Aprova diretrizes e normas para o uso, o ensino, a produção e a difusão do sistema Braille em todas as modalidades de ensino, compreendendo o projeto da Grafia Braille para a Língua Portuguesa e a recomendação para o seu uso em todo o território nacional. Substituiu a Portaria nº 1.679/1999, sendo ainda mais específica na enumeração das condições de acessibilidade que devem ser construídas nas IES para instruir o processo de avaliação das mesmas. Aprova diretrizes e normas para o uso, o ensino, a produção e a difusão do sistema Braille em todas as modalidades de ensino, compreendendo o projeto da Grafia Braille para a Língua Portuguesa e a recomendação para o seu uso em todo o território nacional. Dispõe sobre a acessibilidade a edificações, mobiliário, espaços e equipamentos urbanos. Regulamenta as Leis /2000 e /2000, estabelecendo normas gerais e critérios básicos para o atendimento prioritário a acessibilidade de pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida. Em seu artigo 24 determina que os estabelecimentos de ensino de qualquer nível, etapa ou modalidade, públicos e privados, proporcionarão condições de acesso e utilização de todos os seus ambientes ou compartimentos para pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida, inclusive salas de aula, bibliotecas, auditórios, ginásios, instalações desportivas, laboratórios, áreas de lazer e sanitários. Regulamenta a Lei nº /2002, que dispõe sobre o uso e difusão da Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS e estabelece que os sistemas educacionais devem garantir, obrigatoriamente, o ensino de LIBRAS em todos os cursos de formação de professores e de fonoaudiologia e, optativamente, nos demais cursos de educação superior. Determina a estruturação de núcleos de acessibilidade nas instituições federais de educação superior, que visam eliminar barreiras físicas, de comunicação e de informação que restringem a participação e o desenvolvimento acadêmico e social de estudantes com deficiência. Assegura o acesso a um sistema educacional inclusivo em todos os níveis. Define pessoas com deficiência como aquelas que têm impedimentos de natureza física, intelectual ou sensorial, os quais, em interação com

3 diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade com as demais pessoas. Plano de Desenvolvimento da Educação/2007 Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (MEC, 2008) Decreto nº 6.949/09 Decreto nº 7.234/10 Conferências Nacionais de Educação CONEB/2008 e CONAE/2010 Decreto nº 7.611/11 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação em Direitos Humanos Parecer CNE/CP 8/2012 O Governo Federal, por meio do MEC, lançou em 2007 o Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) com o objetivo de melhorar substancialmente a educação oferecida pelas escolas e IES brasileiras. Reafirmado pela Agenda Social, o Plano propõe ações nos seguintes eixos, entre outros: formação de professores para a educação especial, acesso e permanência das pessoas com deficiência na educação superior. Define a Educação Especial como modalidade transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, tendo como função disponibilizar recursos e serviços de acessibilidade e o atendimento educacional especializado, complementar a formação dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Ratifica, como Emenda Constitucional, a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU, 2006), que assegura o acesso a um sistema educacional inclusivo em todos os níveis. Dispõe sobre o Programa Nacional de Assistência Estudantil PNAES. O Programa tem como finalidade a ampliação das condições de permanência dos jovens na educação superior pública federal e, em seu Art. 2º, expressa os seguintes objetivos: democratizar as condições de permanência dos jovens na educação superior pública federal; minimizar os efeitos das desigualdades sociais e regionais na permanência e conclusão da educação superior; reduzir as taxas de retenção e evasão; e contribuir para a promoção da inclusão social pela educação. Ainda, no art. 3o 1o consta que as ações de assistência estudantil do PNAES deverão ser desenvolvidas em diferentes áreas, entre elas: acesso, participação e aprendizagem de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades e superdotação. Referendaram a implementação de uma política de educação inclusiva, o pleno acesso dos estudantes público alvo da educação especial no ensino regular, a formação de profissionais da educação para a inclusão, o fortalecimento da oferta do Atendimento Educacional Especializado (AEE) e a implantação de salas de recursos multifuncionais, garantindo a transformação dos sistemas. Dispõe sobre o AEE, que prevê, no art. 5º 2º a estruturação de núcleos de acessibilidade nas instituições federais de educação superior, com o objetivo de eliminar barreiras físicas, de comunicação e de informação que restringem a participação e o desenvolvimento acadêmico e social de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Recomenda a transversalidade curricular das temáticas relativas aos direitos humanos. O Documento define como princípios da educação em direitos : a dignidade humana, a igualdade de direitos, o reconhecimento e valorização das diferenças e das diversidades, a laicidade do Estado, a democracia na educação, a transversalidade, vivência e globalidade, e a sustentabilidade socioambiental.

4 2. ACESSIBILIDADADE PARA A FDV Outra etapa importante para a criação de um ambiente educacional acessível é o registro do que se entende por acessibilidade. A FDV explicita o seu entendimento: I. Acessibilidade Atitudinal - São implantadas ações e projetos relacionados à acessibilidade em toda a sua amplitude, sem preconceitos, estigmas, estereótipos e discriminações. São ações de caráter prioritário; II. III. IV. Acessibilidade Arquitetônica - barreiras ambientais físicas eliminadas, com a existência de rampas, banheiros adaptados, piso antiderrapante, entre outras. Acessibilidade Metodológica - metodologias e técnicas de aprendizagem inclusivas são priorizadas, tal como a forma como os professores concebem conhecimento, avaliação e inclusão educacional, promovendo processos de diversificação curricular, flexibilização do tempo e utilização de recursos para viabilizar a aprendizagem de estudantes com deficiência. Acessibilidade Programática - sensibilização das políticas de regulação e acesso facilitado às informações de direitos e deveres dos estudantes. V. Acessibilidade Instrumental - ferramentas de estudo devem superar barreiras, priorizando a qualidade do processo de inclusão plena. VI. VII. VIII. Acessibilidade nos Transportes - elimina barreiras de locomoção, promovendo facilidade e segurança. Acessibilidade nas Comunicações - A comunicação interpessoal prevê eliminar barreiras, com disponibilização de outros meios, tais como multimídias e intérpretes. Acessibilidade Digital - Recursos e ajudas técnicas para que o estudante tenha acesso à informação e ao conhecimento, independentemente de sua deficiência. 3. PRINCÍPIOS

5 A fim de nortear as políticas e ações relativas à acessibilidade, a FDV explicita os princípios que a norteará: I. Individualização das necessidades o atendimento às necessidades dos alunos portadores de necessidades especiais devem partir de suas demandas pois não se pode compreender que esses podem ser categorizados por suas deficiências e que essas categorias exijam os mesmos atendimentos; II. Flexibilidade ou seja, conceder tempos diversos para que todos alcancem o mesmo grau de conhecimento; III. Acomodação considerar que o planejamento de atividades para uma turma deve levar em conta a presença de alunos com necessidades especiais e, portanto, contemplá-los na programação; IV. Implantação gradativa a Instituição cuidará de ofertar ao aluno portador de necessidades especiais as adaptações e recursos necessários a medida de sua necessidade e sua evolução ao longo do curso; V. Diálogo permanente a Instituição estará aberta a receber novas demandas de seus alunos e atendê-las na medida em que surjam. 4. AÇÕES Baseados na legislação existente (Decreto de 02 de dezembro de 2004; Portaria n º 1.679, de 2 de dezembro de 1999), a FDV propõe uma política de educação inclusiva com o objetivo de promover o acesso e a inclusão das pessoas com necessidades educacionais especiais em todas as ofertas educacionais da IES, fundamentado nos princípios do direito ao exercício da cidadania e da integração ao mundo do trabalho. Registra, abaixo, algumas ações que se tornam necessárias: I. Acessibilidade, garantindo a pessoa portadora de necessidades especiais o acesso a toda estrutura da instituição por meio da adequação da rede física, do mobiliário e dos equipamentos da Faculdade; II. Adequação dos procedimentos metodológicos e avaliativos em função de atender as necessidades educativas do aluno; III. Capacitação permanente para professores e técnicos administrativos; IV. Sensibilização da comunidade interna acerca dos direitos e deveres das pessoas com necessidades educacionais especiais.

6 V. Busca de permanência do aluno com necessidades educacionais especiais nas salas regulares de ensino; VI. Acesso a níveis mais elevados de ensino e pesquisa. 5. CONCRETIZAÇÃO DA ACESSIBILIDADE 5.1. ESTRUTURA FÍSICA A adequação da estrutura física da Instituição para torná-la acessível aos Portadores de Necessidades Especiais ou com Mobilidade Reduzida é fundamental para tornar a Instituição acessível a todos, sejam seus alunos ou não. A realização de diversos eventos e atividades para o público externo faz com que terceiros, não alunos, frequentem a Instituição. Oferecer estrutura física adequada é necessário para que estes eventos e atividades estejam efetivamente acessível a todos. Diante disso, a Instituição já proporciona: Elevador; Rampas de acesso; Sanitários adaptados e sinalizados; Vagas exclusivas; Piso tátil; Adaptação de degraus e substituições por rampas de acesso, portas de sala de aula alargadas e demais dependências acadêmicas; Área especial para embarque e desembarque. A Instituição busca oferecer infraestrutura planejada para portadores de necessidades especiais, com vistas a atender o que dispõe a Portaria Ministerial N de 7 de novembro de 2003, D.O.U. de 11 de novembro de As instalações da FDV vêm sendo adaptadas para assegurar aos estudantes portadores de necessidades especiais, na medida de suas demandas, condições de acesso ao ensino superior, de mobilidade e de utilização de equipamentos e de instalações em seus ambientes, tendo como referência aos decretos 5.296/2004; 5.626/2005 e 5.773/2006 que tratam da Acessibilidade às pessoas portadoras de necessidades educacionais especiais PROCESSOS SELETIVOS

7 Para tornar-se aluno da FDV é necessária a participação em um de seus processos seletivos (Vestibular, Transferência, Novo Curso). Necessário se faz oferecer ao aluno portador de necessidades especiais condições de participar desses processos. Em razão dessa necessidade, o Regimento Institucional, parágrafo único do artigo 101, estabelece que Deverá constar do edital item específico que caracterize o apoio institucional a pessoas com necessidades especiais (acessibilidade física, atitudinal e metodológica). Na inscrição dos processos seletivos há campo para que o candidato registre eventuais necessidade especiais para a realização das provas. Além da estrutura física acessível, a Instituição tem disponibiliza ledor, tradutor para língua de sinais, tempo maior para a realização das provas e está aberta a atender outras demandas que surjam MATRÍCULA O ato da matrícula é de extrema importância nesse processo pois é o momento em que o aluno explicitará suas necessidades. A matrícula na FDV é presencial o que viabilizar o contato pessoal. Nos casos de necessidades especiais, o aluno é atendido pelo Coordenador do Curso em local reservado para que possa, sem constrangimentos, detalhar todas as suas necessidades NECESSIDADES QUE SURGEM NO DECORRER DO CURSO Há casos em que a necessidade especial surge posteriormente ao seu ingresso no curso. Elas podem ser temporárias ou permanentes. Essas demandas são apresentadas na Secretaria que poderá resolvê-las, sendo de baixa complexidade. Havendo maior complexidade, são levadas ao Coordenador do Curso. O que se objetiva é manter diálogo constante ACESSIBILIDADE A PORTADORES DE DEFICIÊNCIA VISUAL No que se refere ainda a alunos portadores de deficiência visual, a IES assume o compromisso formal, caso venha a ter alunos com esse tipo de deficiência, de: I. Manter sistema de síntese de voz, gravador e fotocopiadora que amplie textos, software de ampliação de tela, equipamento para ampliação de textos para atendimento a aluno com visão subnormal, lupas, réguas de leitura, scanner acoplado a computador; II. Adotar um plano de aquisição gradual de acervo bibliográfico em braile e de fitas sonoras para uso didático; III. observar se o espaço físico apresenta dificuldades como: excesso de barulho externo e/ou interno ao ambiente, salas e/ou auditórios muito amplos, interferindo com a

8 inflexão do próprio som da fala do professor, distância entre o púlpito do professor e os alunos ACESSIBILIDADE A PORTADORES DE DEFICIÊNCIA AUDITIVA Quanto aos estudantes portadores de deficiência auditiva, a IES assume o compromisso formal, caso venha ter alunos com esse tipo de deficiência, de: I. Propiciar, sempre que necessário, intérprete de língua de sinais; II. Valorizar, na correção das provas escritas, o conteúdo semântico. III. Disponibilizar, quando necessário, no atendimento ao art. 14, 1º, inciso VIII do Decreto nº 5626/2005 recurso didático especializado como o DosVox 1, NVDA 2 ou outro software que tenha função similar; Mantém ainda as seguintes recomendações para o trato com alunos portadores de deficiência auditiva: falar de forma clara, espontânea e em tom normal para o aluno surdo, pois desta forma o estudante não perderia o campo visual de fala do orador; atentar para alternativas diferenciadas no estabelecimento da comunicação, tais como: valorizar a expressão facial e corporal, articular corretamente as palavras, usar vocabulário compreensível (para a maioria dos alunos surdos que têm dificuldades na língua portuguesa) bem como materiais e recursos visuais variados (mapas, gráficos, tabelas, legenda, etc.), exigir intérprete de LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) se assim se fizer necessário e solicitado, etc.; escrever de maneira visível, legível e de fácil, localização no quadro-negro ou fixar em murais recados e avisos sobre trabalhos, provas, aulas práticas, laboratoriais, mudanças de horários de atividades programadas; 1 Aplicativo ou programa que pode ser instalado nos equipamentos que tem vídeo e internet, facilitando assim a comunicação dos Surdos. O software DosVox pode ser instalado no celular smartphone, tablet, computador ou laptop. Com a instalação do programa nos equipamentos, os Surdos podem se comunicar com celular smartphone através de SIV Serviço Intermediação por Vídeo onde Surdo poderá fazer a ligação ou receber a ligação para resolver problemas sem depender das outras pessoas. Com este aplicativo, o Surdo poderá ter acesso à interpretação em LIBRAS em qualquer lugar onde o Surdo deseje fazer negócios ou resolver problemas. 2 Software usado para obter resposta do computador por meio sonoro, usado principalmente por deficientes visuais. Também pode ser usado apenas para uma maior eficiência e conforto do usuário. As pessoas portadoras de deficiência visual podem navegar pela Internet, bem como por aplicações em geral, utilizando um programa de leitura de tela. Estes programas vão passando por textos e imagens e sintetizando a fala humana. Basicamente, o programa lê para o usuário o que aparece na tela, tal como as operações realizadas, como teclas alfanuméricas e comandos digitados

9 deixar à disposição material para fotocopiar ou indicar referências bibliográficas completas (livro, autor e editora); cuidar quanto à verificação e preferência de legendas, nas programações com vídeo; 5.7 ACESSIBILIDADE AOS PORTADORES DE DÉFICIT DE ATENÇÃO OU SEMELHANTES Há necessidade de oferecer condições de ensino aos Portadores de Déficit de Atenção ou semelhantes. Para atender a esse grupo, a Instituição consultou profissionais especializados a fim de formar sua convicção e respaldar a conduta eleita. Na FDV, os alunos que demandaram atenção especial deverão apresentar laudo de médico que apresente o histórico do quadro, o início de sua manifestação, o diagnóstico atual e indicar, objetiva e detalhadamente, quais são as necessidades do aluno que esperam ver atendidas pela Instituição. Essas demandas, em regras, relativas a auxílio de leitura, maior tempo para realização de atividades, dentre outras, estão sendo atendidas pela Instituição. Registra-se, todavia, que o entendimento atual é de que não se revela possível que a correção das atividades sejam compatíveis com o nível de deficiência apresentado, como já solicitado. Importante esclarecer que o ensino superior tem um compromisso com a certificação profissional incompatível com tal demanda. Registra, por fim, que tem como objetivo primordial oferecer aos seus alunos a melhor formação acadêmica e preparo para o mercado profissional e estará sempre atenta a novas orientações emanadas por profissionais de sua confiança a fim de alterar, quando necessário, condutas definidas visando o melhor para os seus alunos. 6. CENSO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR Em razão do que se encontra explicitado na presente Política Institucional para Atendimento às Pessoas Portadoras de Necessidades Especiais ou com Mobilidade Reduzida, a FDV registra o atendimento de parte dos itens constates do Censo da Educação Superior no que tange a Garantia de Condições de Ensino-Aprendizagem para pessoas com Deficiência. Material em Braile a Instituição assume o compromisso da aquisição desse material. Registra que não é viável a manutenção de uma biblioteca inteira em Braile sem que exista, no momento, aluno com essa demanda. O espaço ocupado por esse material é um fator inviabilizador. Torna-se inviável também adquirir material e deixar que se desatualize sem uso. O material em braile será adquirido pela Instituição, sem custo para o aluno que o demandar, na medida de suas necessidades, participando este da escolha do material.

10 Recurso de Informática Acessível São recursos que permitem adaptações com finalidade de possibilitar a interação, no computador, de alunos com diferentes graus de comprometimento motor e/ou de comunicação e linguagem, em processos de ensino aprendizagem. Pensando nisso, a FDV em seu laboratório de Informática, disponibilizará, quando necessário, os programas Headmouse e Teclado Virtual. Esses softwares foram criados especialmente para atender pessoas com deficiência motora e/ou deficientes que não podem utilizar as mãos. Mais informações sobre os programas: Tradutor Interprete em Língua Brasileira de Sinais A Instituição conta com tradutor interprete em língua brasileira de sinais em eventos de maior porte. Atende a demandas para realização de processo seletivo. E assume o compromisso de tê-lo em sala de aula quando houver demanda de algum aluno regular. Material Didático em Formato Impresso Acessível Trata-se de material didático com características de fonte, corpo, número de caracteres, entrelinhas, espaços entre as palavras e as letras, cor do papel e da tinta, opacidade do papel e das ilustrações que viabilizem a sua utilização com autonomia por parte da pessoa com baixa visão. A Instituição assume o compromisso da aquisição ou produção desse material. Registra que será ofertada na medida da demanda pois é necessário identificar as especificidades de cada uma delas. Não há um padrão de características de tamanho ou tipo fonte, corpo, número de caracteres, entrelinhas, espaços entre as palavras e as letras, cor do papel e da tinta, opacidade do papel que atenda a todas as pessoas com baixa visão, sendo necessário identificar o que cada um demanda. Material em áudio Trata-se de um programa de computador que amplia às pessoas cegas e com baixa visão as possibilidades de acesso a diversos conteúdos. A FDV disponibilizará quando necessário os softwares DOSVOX, NVDA ou outro com função similar no laboratório de Informática para atender possíveis demandas. Todas as referências sobre os softwares acima citados estão nas seguintes homepages:

11 Material em formato impresso em caractere ampliado Trata-se de material impresso em caracteres maiores que o usual a fim de possibilitar o acesso a pessoas com deficiências visuais. A Instituição assume o compromisso da aquisição ou produção desse material. Registra que será ofertada na medida da demanda pois é necessário identificar as especificidades de cada uma delas. Não há um padrão de características de tamanho ou tipo fonte, corpo, número de caracteres, entrelinhas, espaços entre as palavras e as letras, cor do papel e da tinta, opacidade do papel que atenda a todas as pessoas com baixa visão, sendo necessário identificar o que cada um demanda. Inserção de disciplina de Língua Brasileira de Sinais no curso A Instituição oferece semestralmente disciplinas eletivas de Língua Brasileira de Sinais gratuitamente aos seus alunos. Material didático digital acessível Compreende uso de computador com programas e aplicativos que auxiliem o aluno no acesso ao material didático, bem como ao acervo bibliográfico referente ao projeto pedagógico do curso, tais como aplicações que leiam textos e utilizem sintetizadores de voz para o acesso aos conteúdos didáticos, bem como softwares de leitura para pessoas com baixa visão, teclado virtual, dentre outros. A FDV disponibilizará, quando necessário, os softwares DOSVOX, NVDA ou outro com função similar no laboratório de Informática para atender possíveis demandas. Todas as referências sobre os softwares acima citados estão nas seguintes homepages: Recurso de Acessibilidade à Comunicação Recursos que permitem ou facilitem a quebra das barreiras na comunicação e na informação ou quaisquer entraves e obstáculos que dificultem ou impossibilitem a expressão ou o recebimento de mensagens por intermédio dos dispositivos, meios ou sistemas de comunicação, sejam ou não de massa, bem como aqueles que dificultem ou impossibilitem o acesso à informação. A Instituição assume o compromisso da aquisição ou produção desse material. Registra que será ofertada na medida da demanda pois é necessário identificar as especificidades de cada uma delas, sendo necessário identificar o que cada um demanda. No mesmo documento, a FDV registra o não atendimento a outros itens. São eles:

12 Guia intérprete Profissional que domina diversas formas de comunicação utilizadas pelas pessoas com surdo-cegueira, podendo fazer interpretação ou transliteração. A Instituição não identificou profissional com essa competência na cidade de Vitória/ES. Material Pedagógico Tátil São recursos pedagógicos que permitem ou facilitam o aprendizado de pessoas com deficiência visual. Em se tratando de um curso de direito, em que concentra-se na leitura, não há que se falar em material pedagógico que possa se tornar tátil para facilitar o aprendizado. Esse é o motivo do não atendimento a esse item. Material Didático em Língua Brasileira de Sinais Trata-se de material didático elaborado em língua brasileira de sinais que se consubstancia em vídeos em que o tema/matéria é lecionada em sinais. A FDV assinalou não atender esse item por não ser capaz de produzir material e por não encontrar no mercado material pronto para ser adquirido. 7. CONSIDERAÇÕES FINAIS A Faculdade de Direito de Vitória FDV entende não ser possível reconhecer a inclusão sem o devido acesso aos espaços e conhecimento adequado. Para isso, compreende a necessidade de romper barreiras, preconceitos e combater a desinformação para um efetivo atendimento às Pessoas Portadoras de Necessidades Especiais ou com Mobilidade Reduzida. Diante disso, a FDV busca o cumprimento da legislação vigente no intuito de promover a igualdade nas condições de ingresso e permanência dos discentes, docentes, colaboradores, bem como todos aqueles que utilizam as dependências da IES. Não obstante, tem ciência que há muito a ser realizado e se compromete na medida do possível a atender as eventuais demandas para que a inclusão se torne cada vez mais uma realidade.