UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCAÇÃO

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1 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCAÇÃO PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO LICENCIATURA EM PEDAGOGIA Porto Alegre Junho de 2018

2 Reitor Rui Vicente Oppermann Vice-Reitora Jane Fraga Tutikian Pró-Reitor de Graduação Vladimir Pinheiro do Nascimento

3 SUMÁRIO 1. PERFIL DO CURSO Nome do Curso Título conferido ao egresso Concepção do Curso Justificativas para a oferta do Curso Objetivos do Curso Perfil do Egresso Competências e Habilidades Alinhamento do Curso ao PDI da UFRGS CONCEPÇÃO DO CURSO Turno e local de funcionamento Número de ingressantes e forma de acesso Carga horária Tempo de integralização Administração acadêmica Núcleo de Apoio Acadêmico CURRÍCULO DO CURSO Atividades Curriculares es Estágios de Docência Trabalho de Conclusão de Curso Estágio não curricular Matriz Curricular, Súmulas e Bibliografia das Atividades de Ensino ARTICULAÇÃO ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO CURSO Avaliação Institucional Avaliação do Processo de Ensino e Aprendizagem POLÍTICA DE ATENDIMENTO ÀS PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS ANEXOS Anexo I Fluxograma do Curso Anexo II Matriz Curricular Anexo III - Súmulas e Bibliografia das Atividades de Ensino... 41

4 1. PERFIL DO CURSO 1.1 NOME DO CURSO Licenciatura em Pedagogia 1.2 TÍTULO CONFERIDO AO EGRESSO Licenciado em Pedagogia. 1.3 CONCEPÇÃO DO CURSO O curso de Pedagogia, em sua organização curricular, é fruto de uma extensa discussão da comunidade acadêmica, iniciada em 2014, como também da necessidade de adequação às Diretrizes Curriculares para Formação de Professores (Resolução CNE/CP nº de profissionais, da trajetória de seu processo de formação., além de conferir mais autonomia ao estudante à construção 1.4 JUSTIFICATIVAS PARA A OFERTA DO CURSO Uma dos principais funções sociais da universidade brasileira, especialmente se tratando de uma universidade pública, é a formação de professores para a educação básica. De modo especial, a formação de professores para o início da escolarização (Educação Infantil e Anos Iniciais) torna-se essencial para que o país avance social, cultural e economicamente, pois é o passo inicial do processo de inserção na cultura e sociedade para além do convívio familiar. Proporcionar formação acadêmica de profissionais dessa área é algo já preconizado pela legislação brasileira, mas infelizmente ainda se tolera a formação em nível médio. O ajuste proposto ao curso de Pedagogia deve-se não só ao preceito legal, mas também à compreensão de que a atuação pedagógica de qualidade necessita profissionais capazes de analisar profundamente os condicionantes que envolvem o ato de educar e os processos de aprendizagem. Para isso, uma formação que traga a marca do caráter científico e investigativo confere um diferencial importante para o exercício responsável e transformador do magistério. A Faculdade de Educação da UFRGS tem se destacado historicamente pelo seu compromisso com a formação de professores para essa etapa da escolarização básica. Estender essa formação para também a escolarização inicial de jovens e adultos que não tiveram a oportunidade de fazê-la na idade adequada é decorrência do histórico de diálogo com os movimentos sociais que esta Faculdade vem desenvolvendo, Não se pode deixar de considerar que a atuação do pedagogo vai muito além da sala de aula, e que, portanto, oferecer um curso de Pedagogia implica na formação para atuação na gestão educacional e para a atuação em espaços escolares e não escolares. 4

5 Desenvolver e aperfeiçoar um curso de Pedagogia é também uma das formas da Universidade contribuir para o cumprimento do Plano Nacional de Educação (Lei n.º , de 25 de junho de 2014). Formar professores para atuarem na Educação Infantil, nos Anos Iniciais e na atuação na Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma forma de contribuir para a realização das metas 1 e 2 do PNE, que trata da universalização e qualificação da Educação Infantil e do Ensino Fundamental. Imprimir uma lógica inclusiva nessa formação, capacitando os egressos a trabalharem com as diferenças decorrentes de deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação contribui para a meta 4. A realização das metas 5 a 9 depende de uma formação qualificada dos quadros docentes e de um compromisso dessa formação com o desenvolvimento educacional, tanto ao enfrentamento dos problemas crônicos da educação nacional, como a habilitar os egressos do curso a atuarem nas inovações pedagógicas que os novos tempos impõem, como a educação em tempo integral. O compromisso do aperfeiçoamento constante do curso de Pedagogia, bem como a busca do aumento das taxas de permanência e de diplomação dos docentes, é coerente com a meta 12. As metas citadas até então são aquelas com as quais o curso tem uma relação direta; no entanto, seja pelo seu conjunto, pela sua articulação com a extensão, a pesquisa e a pós-graduação, seja pelo debate que ele gera, pode-se dizer que o curso de Pedagogia da UFRGS também exerce seu papel na contribuição para a realização das demais metas (3, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 e 20) do Plano Nacional de Educação. Em suma, oferecer o curso de Pedagogia é assumir institucionalmente o compromisso social de contribuir para o desenvolvimento da educação de qualidade. 1.5 OBJETIVOS DO CURSO A formação da/o pedagoga/o deve prepará-lo/la, potencializada pela vivência universitária caracterizada pela indissociabilidade entre as atividades de ensino, de pesquisa e de extensão. Objetiva-se permitir ao formando a construção de um repertório de informações e habilidades composto pela pluralidade de conhecimentos teóricos e práticos, fundamentada nos princípios da interdisciplinaridade, contextualização, democratização, pertinência e relevância social, ética e sensibilidade afetiva e estética. 1.6 PERFIL DO EGRESSO O curso de Pedagogia está organizado para a formação de egressos que estejam capacitados para o exercício da docência junto a crianças, jovens e adultos, na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e a gestão do trabalho pedagógico em espaços escolares ou não escolares. Tal formação tem como marcas as perspectivas social, crítica, investigativa e intercultural. 5

6 1.6.1 Competências e Habilidades De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia (Parecer CNE/CP 5/2005), entende-se que os egressos do curso deverão ter as seguintes competências e habilidades para o exercício profissional: - atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária; - compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de forma a contribuir para o seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física, psicológica, intelectual, social; - fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do Ensino Fundamental assim como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria; - trabalhar, em espaços escolares e não escolares, promovendo a aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo; - reconhecer e respeitar às manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais e afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas; - aplicar modos de ensinar diferentes linguagens, Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano, particularmente de crianças; - relacionar as linguagens dos meios de comunicação aplicadas à educação, nos processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas; - promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade; - identificar, com postura investigativa, integrativa e propositiva, problemas socioculturais e educacionais em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras; - demonstrar consciência da diversidade, respeitando às diferenças de natureza ambientalecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras; - desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento; - participar da gestão das instituições em que atuem enquanto estudantes e profissionais, contribuindo para elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico; - participar da gestão das instituições em que atuem planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e não escolares; 6

7 - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre seus alunos e alunas e a realidade sociocultural em que desenvolvem suas experiências não escolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambiental-ecológicos; sobre propostas curriculares; e sobre a organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas; - utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos; - estudar e aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinações legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliação às instâncias competentes. 1.7 ALINHAMENTO DO CURSO AO PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL DA UFRGS O compromisso da UFRGS com a formação de professores é um dos destaques de seu Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI); no entanto, não é só quanto a esse aspecto que o curso de Pedagogia alinha-se ao referido Plano, mas porque está em sintonia com o modo de pensar o presente e o futuro da Universidade. O compromisso institucional com a formação acadêmica de qualidade baseia-se na formação científica, entendendo a Universidade como produtora de conhecimento e elemento de transformação social, inserida no processo de transformação do mundo pela modificação das relações sociais, pelo desenvolvimento tecnológico ou, ainda, pela busca de um desenvolvimento econômico que possa caminhar na direção de um mundo mais humano e solidário. É nesse sentido que se busca uma formação não somente acadêmica, mas que contribua para o estudante da universidade aprender a aprender e a se tornar um cidadão no sentido profundo dessa palavra, participante da dinâmica social. Os valores expressos no PDI são aqueles vivenciados no curso, como a inserção social da Universidade, a interdisciplinaridade, o compromisso com a qualidade da aprendizagem, a inclusão, a internacionalização e o compromisso com o avanço científico. MARCOS LEGAIS Este Projeto Pedagógico está de acordo com a legislação brasileira para Formação de Professores e Licenciados Pedagogia, bem como os regramentos internos da Universidade. Externos à UFRGS: Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Resolução CNE/CP n.º 1, de 17 de junho de Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a 7

8 Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Decreto Presidencial nº 5.626, de 22 de dezembro de Regulamenta a oferta de LIBRAS como disciplina curricular. Resolução CNE/CP nº 1, de 15 de maio de Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura. Resolução CNE/CES nº. 04, de 13 de julho de Define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação. Resolução CNE/CP n.º 1, de 30 de maio de Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos. Resolução CNE/CP nº 2, de 15 de junho de Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental. Resolução CNE/CP n.º 1, de 07 de janeiro de Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores Indígenas em cursos de Educação Superior e de Ensino Médio e dá outras providências. Resolução CNE/CP nº 02, de 1º de julho de Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Lei n.º , de 25 de junho de Aprova o Plano Nacional de Educação. Internos à UFRGS: Resolução nº 11/2013 do CEPE-UFRGS. Normas s da Graduação na UFRGS. Resolução nº 46/2009 do CEPE-UFRGS. Normas para o Concurso Vestibular para o Ingresso na UFRGS. Resolução nº 14/2016 do CEPE-UFRGS. Normas para utilização do Sistema de Seleção Unificada (SISU) como forma de Ingresso na UFRGS. Resolução nº 13/2016 do CEPE-UFRGS. Normas es para ingresso visando à ocupação de vagas ociosas nos cursos de graduação da UFRGS. Resolução nº 31/2007 do CEPE-UFRGS. Regulamentação dos Estágios de Docência dos Cursos de Licenciatura da UFRGS. Resolução nº 40/2016 do CEPE-UFRGS. Normas do Programa de Estágio Não Obrigatório na UFRGS. Resolução nº 19/2011 do CEPE-UFRGS. Normas para Acompanhamento do Desempenho Discente. Resolução nº 09/2003 do CEPE-UFRGS. Regulamentação do Ordenamento de Matrícula. 8

9 Resolução nº 24/2006 do CEPE-UFRGS. Regulamentação das Atividades es na Graduação. Resolução nº 17/1999 do CEPE-UFRGS. Regulamentação do Aproveitamento de Estudos de Graduação na UFRGS. Resolução nº 15/1998 do CEPE-UFRGS. Regulamentação da Abreviação de Curso na UFRGS. Resolução nº 33/2000 do CEPE-UFRGS. Normas para Admissão e Acompanhamento de Alunos Visitantes. Resolução nº 21/2013 do CEPE-UFRGS. Normas para Regulamentação da Dupla Diplomação no âmbito da graduação da UFRGS. Resolução nº 22/2012 do CEPE-UFRGS. Diretrizes para o Funcionamento do Núcleo Docente Estruturante (NDE) dos Cursos de Graduação da UFRGS. Resolução nº 04/2004 do CEPE-UFRGS. Diretrizes Pedagógicas das Licenciaturas da UFRGS. Resolução nº 18/2003 do CEPE-UFRGS. Normatização para o Processo de Alterações Curriculares dos Cursos de Graduação da UFRGS. 2. CONCEPÇÃO DO CURSO 2.1 TURNO E LOCAL DE FUNCIONAMENTO O curso de Pedagogia está organizado com vistas a possibilitar seu cumprimento integral no turno da manhã, ainda que possa haver oferta de turmas alternativas nos turnos da tarde ou da noite. O curso está localizado no campus central da UFRGS, no prédio da Faculdade de Educação. 2.2 NÚMERO DE INGRESSANTES E FORMA DE ACESSO O ingresso regular no Curso dá-se conforme as Normas Gerais da Graduação da UFRGS. Atualmente, 70% das vagas são ocupadas via Concurso Vestibular e 30% pelo Sistema de Seleção Unificada (SISU), conforme Resolução do Conselho Universitário nº 268/2012, que regulamenta o Programa de Ações Afirmativas da UFRGS; Resolução 46/2009 do CEPE, sobre as normas para o Concurso Vestibular para o Ingresso na UFRGS; e Resolução 14/2016 do CEPE, que estipula as normas para utilização do Sistema de Seleção Unificada (SiSU) como forma de Ingresso na UFRGS. Anualmente, são oferecidas 120 vagas distribuídas igualmente em cada semestre. Também podem ser acrescidas vagas definidas para o Processo de Seleção Indígena, cujo quantitativo é definido anualmente nas tratativas da Universidade com as representações dos povos indígenas. Além disso, seguindo a política institucional, são oferecidas vagas remanescentes a serem ocupadas por meio de transferência interna, transferência voluntária, bem como por ingresso de diplomados. 9

10 2.3 CARGA HORÁRIA A carga horária total do curso de Licenciatura em Pedagogia atende às exigências estabelecidas na Resolução nº 2, de 01 de julho de 2015 do Conselho Nacional Educação, para os cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação em nível superior. Carga horária em atividades de ensino obrigatórias: 3255 h Disciplinas Obrigatórias: 1965 h Disciplinas Eletivas: 675 h Estágio de Docência: 405 h Trabalho de Conclusão de Curso: 90 h Atividades Curriculares es: 120 h 2.4 TEMPO DE INTEGRALIZAÇÃO O tempo de integralização prevê nove etapas semestrais, totalizando quatro anos e meio de curso. O tempo máximo de integralização são 18 semestres, ou nove anos, estando de acordo com o Artigo 13, parágrafo 1º, da Resolução nº 19/2011 do CEPE-UFRGS, a qual prescreve que o prazo máximo para a conclusão de todos os cursos da UFRGS é de duas vezes o tempo integralização de seus currículos. 2.5 ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA DO CURSO O Curso de Licenciatura em Pedagogia está academicamente administrado pela Comissão de Graduação do Curso (COMGRAD/Edu) e, também, é acompanhado pelo seu Núcleo Docente Estruturante, de acordo com a Resolução 22/2012 do CEPE-UFRGS. A COMGRAD é composta por representantes docentes de cada departamento da Faculdade de Educação e representantes discentes do curso. São suas atribuições, conforme art. 48 do Regimento Geral da Universidade: I - propor ao Conselho da Unidade, ouvidos os Departamentos envolvidos, a organização curricular e atividades correlatas dos cursos correspondentes; II - avaliar periódica e sistematicamente o currículo vigente, com vistas a eventuais reformulações e inovações, deliberando sobre emendas curriculares observadas as diretrizes curriculares emanadas pelo Poder Público; III - propor ações ao Conselho da Unidade, relacionadas ao ensino de graduação; IV - avaliar os planos de ensino elaborados pelos docentes e aprovados pelos Departamentos; V - orientar academicamente os alunos e proceder a sua adaptação curricular; 10

11 VI - deliberar sobre processo de ingresso, observando a política de ocupação de vagas estabelecida pela Universidade; VII - aprovar e encaminhar periodicamente à Direção da Unidade a relação dos alunos aptos a colar grau. Por sua vez, o Núcleo Docente Estruturante (NDE) da Pedagogia possui caráter consultivo para acompanhamento do Curso, visando à contínua promoção de sua qualidade, de acordo com a Resolução Nº 22/2012 do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão da UFRGS. São atribuições do NDE: I Acompanhar o desenvolvimento do PPC do Curso, tendo em vista a preservação de sua atualidade, em face das demandas e possibilidades do campo de atuação profissional e da sociedade, em sentido amplo. O NDE tem competência para propor alterações curriculares visando adequação à qualificação profissional do discente, de acordo com as demandas da sociedade atual. II Contribuir para a consolidação da qualificação pessoal e do perfil acadêmico do egresso, bem como a necessidade de promoção do desenvolvimento de competências, visando à continuidade de formação acadêmica, profissionalizante, ou inserção no mercado de trabalho. III Zelar pela execução do currículo, tendo em vista sua flexibilização, bem como as políticas e estratégias necessárias para sua efetivação. IV Indicar formas de articulação entre o ensino de graduação, a extensão, a pesquisa e a pósgraduação, considerando as demandas específicas do Curso e de cada área do conhecimento NÚCLEO DE APOIO ACADEMICO O Núcleo de Apoio Acadêmico (NAC) é o espaço administrativo destinado aos estudantes para o atendimento de suas demandas acadêmicas. A atuação do NAC está diretamente relacionada às atividadesfim da Faculdade de Educação ensino, pesquisa e extensão, através do atendimento aos estudantes de graduação, docentes e público externo e do assessorando pedagógico e administrativo às Comissões de Graduação dos cursos de Licenciatura em Pedagogia e Licenciatura em Educação do Campo, bem como as Comissões de Extensão e Pesquisa da Faculdade de Educação. O Núcleo oferece aos estudantes os serviços de aconselhamento de matrícula, orientações sobre mobilidade acadêmica, dispensas de disciplinas, processos administrativos, encaminhamento de documentação relativa aos estágios obrigatórios e não obrigatórios, matrículas em Trabalhos de Conclusão de Curso, TCCs, orientações sobre controle de matrícula e Regime de Observação de Desempenho, licenças de saúde e maternidade, formaturas, entre outras. 11

12 3. CURRÍCULO DO CURSO O Curso de Licenciatura em Pedagogia da UFRGS, oferecido pela Faculdade de Educação (FACED), está organizado em nove etapas; logo, sua duração mínima são nove semestres perfazendo uma carga horária total de horas. O curso foi pensado seguindo a lógica de percursos formativos. A ideia é dar condições para o estudante ter uma oferta de atividades de ensino que atenda sua formação básica, a qual forneça condições de formação geral com vistas ao perfil do egresso definido neste Projeto Pedagógico de Curso, o que caracteriza o percurso comum. Em contrapartida, entende-se que o estudante, no exercício de sua autonomia, tenha a possibilidade de optar por aprofundamentos em uma determinada área de sua preferência, denominada de percurso formativo, sem impedi-lo de cursar atividades de ensino de outros percursos formativos e mesmo não vinculadas a esses. É importante salientar que percurso formativo não se confunde com ênfase ou habilitação. É constituído pela oferta de opções para os alunos poderem construir uma marca na sua própria formação a partir de um leque de opções oferecidas pelo curso. No anexo I deste PPC está apresentado o fluxograma do curso que ilustra como ocorre o processo formativo do estudante de Pedagogia O percurso comum é constituído por um conjunto de disciplinas obrigatórias, que permitem a formação geral, atendendo as atribuições previstas pelo Perfil do Egresso, pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia (Resolução CNE/CP nº 01/2006) e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais de Formação de Professores (Resolução CNE/CP nº 02/2015). Nesse percurso, além das disciplinas de caráter obrigatório, estão previstas as práticas pedagógicas que contemplam a prática docente nos níveis de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental e na modalidade de Educação de Jovens e Adultos (perfazendo pelo menos 400 horas). Também, prevê a realização de um estágio de 100 horas destinado ao exercício da prática profissional do pedagogo em diferentes áreas de atuação que não implicam regência de classe. Abaixo, consta a lista de disciplinas obrigatórias, e suas respectivas cargas horárias de prática, para a contabilização das 400 horas de prática como componente curricular: CODIGO DISCIPLINA CRÉDITOS CARGA HORÁRIA TOTAL EDU03061 EDUCAÇÃO MUSICAL EDU03097 POLITICA E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BASICA EDU03142 EDUCAÇÃO E CINEMA EDU01049 JOGO E EDUCAÇÃO EDU03052 EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSÃO CARGA HORÁRIA PRÁTICA 12

13 EDU03101 EDU01074 EDU03100 EDU02061 EDU02136 EDUCAÇÃO SOCIAL: FUNDAMENTOS E PRÁTICAS SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: FUNDAMENTOS TEÓRICOS EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: AS PRÁTICAS E SEUS SUJEITOS EDUCAÇÃO E ARTES VISUAIS AQUISIÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA EDU03099 GESTÃO ESCOLAR EDU03103 EDU03102 EDUCAÇÃO INFANTIL: AS PRATICAS E SEUS SUJEITOS MIDIAS, TECNOLOGIAS DIGITAIS E EDUCAÇÃO: PROCESSOS E METODOS DE APRENDIZAGEM EDU02058 EDUCAÇÃO E TEATRO EDU01056 EDU02137 EDUCAÇÃO ESPECIAL, DOCÊNCIA E PROCESSOS INCLUSIVOS ALFABETIZAÇÃO: QUESTÕES TEORICO- METODOLOGICAS EDU02138 EDUCAÇÃO MATEMATICA I -A EDU02084 EDU02139 EDUCAÇÃO CONTEMPORANEA: CURRICULO, DIDATICA, PLANEJAMENTO ANOS INICIAIS: AS PRATICAS E SEUS SUJEITOS EDU03063 PSICOPEDAGOGIA EDU01077 SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: A ESCOLA EM FOCO EDU02066 EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS NATURAIS EDU02054 EDUCAÇÃO, SAÚDE E CORPO A EDU02141 EDUCAÇÃO MATEMATICA II -A EDU02142 LEITURA ESPACIAL: GEOGRAFIA PARA OS ANOS INICIAIS EDU02143 ENSINO DE HISTÓRIA EDU03107 EDUCAÇÃO E RELAÇÕES ETNICO RACIAIS CARGA HORÁRIA DE PRÁTICA VOLTADA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES HORAS Além do percurso comum, são oferecidos três percursos formativos, caracterizados, cada um deles, por um conjunto de disciplinas eletivas que contabilizam 30 créditos e por um estágio de 300 horas dedicado à prática de regência de classe. Os percursos formativos oferecidos são: Educação Infantil; Anos Iniciais do Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos. Dentre o conjunto de disciplinas eletivas, há um subconjunto que será recomendado como preparação para o estágio específico e de escolha do estudante. O currículo é composto também por um conjunto mínimo de créditos em atividades de ensino eletivas, sem vinculação direta com os percursos formativos oferecidos. São disciplinas que visam ao aprofundamento de temáticas que venham ao encontro do interesse dos estudantes em sua trajetória 13

14 acadêmica. Assim, no final do curso, o estudante deverá ter cursado pelo menos 25 créditos eletivos do percurso formativo escolhido e outros 20 créditos eletivos, complementando sua formação. Para finalizar a graduação, há a necessidade de comprovação de participação em atividades complementares, perfazendo oito crédito por intermédio -, da monitoria e de outras atividades (c nº ). Por fim, a formação é coroada por um Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), que começa a ser preparado na sétima etapa e é concluído na nona etapa, podendo ser construído a partir da reflexão da prática executada no estágio de docência ou relacionado com atividades de pesquisa ou extensão desenvolvidas ao longo do curso, pelo estudante. A vivência no Curso de Licenciatura em Pedagogia da UFRGS também permite a participação intensa em atividades dentro e fora do curso, seja por intermédio de bolsas seja de trabalho voluntário junto aos projetos de extensão e pesquisa. Soma-se a essas atividades, a audiência de defesas de teses e dissertações dos programas de pós-graduação da Universidade, bem como participação de ticas de diferentes naturezas, participação em grupos cooperativos de estudos. O curso de Pedagogia, oferecido pela Faculdade de Educação da UFRGS, considera a complexidade e multirreferencialidade dos estudos próprios da área. Igualmente, é intrínseca a formação para o exercício integrado e indissociável da docência na Educação, incluindo o ensino e a gestão educacional, os processos educativos escolares e não escolares, a produção e a difusão do conhecimento científico, tecnológico e educacional, atividades estruturadas na Base Comum Nacional das Orientações Curriculares. I O curso contempla pelo menos 400 (quatrocentas) horas de prática como componente curricular, distribuídas ao longo do processo formativo, devidamente identificado no conjunto de disciplinas obrigatórias, componentes do percurso comum, sem prejuízo a outras horas práticas previstas em atividades de ensino eletivas, permitindo ao egresso completar bem mais de 400 horas de prática; II pelo menos (duas mil e duzentas) horas dedicadas às atividades formativas estruturadas pelos núcleos definidos nos incisos I e II do artigo 12 desta Resolução, conforme o projeto de curso da instituição; O conjunto de disciplinas obrigatórias e eletivas compõe os núcleos I (formação geral) e II (aprofundamento e diversificação de estudos das áreas de atuação profissional), contemplando, no mínimo, horas (uma vez que é facultado aos estudantes cursar mais atividades de ensino eletivas que o mínimo proposto). A integração dos dois núcleos faz parte da dinâmica do curso, tornando bastante complexa a sua separação, pois várias disciplinas atendem aos dois núcleos, como, por exemplo, a disciplina de Gestão Educacional ou a disciplina de Psicopedagogia ou, ainda, a de Educação Social. Aliás, pode-se depreender do texto da Resolução do CNE, e do Parecer CNE CP 02/2015, do qual é 14

15 originária, que não se espera uma separação rígida entre os dois núcleos, o que fica explícito ao definir uma carga horária mínima ao conjunto dos dois núcleos e não um quantitativo específico para cada núcleo. O núcleo III (estudos integradores para enriquecimento curricular) é composto pelos estágios I e II, bem como seus seminários correspondentes (conjunto de atividades de ensino obrigatórias alternativas), além do Trabalho de Conclusão de Curso e do conjunto de créditos complementares, correspondendo a 715 horas, pelo menos. O núcleo III (estudos integradores para enriquecimento curricular) corresponde a 715 horas. Neste conjunto há, excluindo-se os estágios, 315 horas de atividades teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas de interesse dos estudantes, 115 horas a mais que o previsto no inciso IV do art. 13 da Resolução supracitada. A matriz curricular, visando contemplar a totalidade da formação do pedagogo, articula-se em torno de cinco eixos: Formação científico-intelectual; Fundamentos da educação; Processos de aprendizagem e ensino; Gestão educacional; Educação e diversidade; Prática pedagógica. Apesar da classificação das atividades de ensino curriculares nos diferentes eixos, várias delas promovem a integração entre eles. Outro elemento importante é que cada eixo não se concentra em um momento específico do curso, mas distribuem-se ao longo da trajetória do estudante na busca de uma integração maior do processo formativo. Assim, a distribuição das atividades de ensino previstas no currículo do curso de Pedagogia pelos eixos de formação são as seguintes: 15

16 Formação científico-intelectual CULTURA TRANSDISCIPLINAR, BIOÉTICA, CURRÍCULO E EDUCAÇÃO DOCÊNCIA E PESQUISA: AULA, MÉTODO, EDUCADOR ESPANHOL INSTRUMENTAL I ESPANHOL INSTRUMENTAL II ESTATÍSTICA MÉTODOS QUANTITATIVOS APLICADOS À EDUCAÇÃO INGLÊS INSTRUMENTAL I LEITURA E PRODUÇÃO ESCRITA NA CONSTITUIÇÃO DOCENTE MÉTODO CLÍNICO PIAGETIANO APLICADO À EDUCAÇÃO METODOLOGIA DA PESQUISA METODOLOGIA DA PESQUISA BIBLIOGRÁFICA PESQUISA EM EDUCAÇÃO PESQUISA EM EDUCAÇÃO - I PESQUISA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL SOFTWARE LIVRE NA EDUCAÇÃO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II Fundamentos da educação A EVOLUÇÃO DA EDUCAÇÃO NO RIO GRANDE DO SUL ANTROPOLOGIA DA ALIMENTAÇÃO EDUCAÇÃO DE ADULTOS NO BRASIL: HISTÓRIA E POLÍTICA EDUCAÇÃO E SOCIEDADE ELEMENTOS DE PSICOPATOLOGIA ENSINO DE HISTÓRIA ENSINO E IDENTIDADE DOCENTE EPISTEMOLOGIA DA COMUNICAÇÃO EPISTEMOLOGIA DA EDUCAÇÃO ESTUDOS DE TRABALHO E EDUCAÇÃO NO BRASIL FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO I: FUNDAMENTOS DA EXPERIÊNCIA PEDAGÓGICA FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO II-A: PROBLEMAS FILOSÓFICOS FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO: ANÁLISE DE TEXTOS I FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO: ANÁLISE DE TEXTOS II FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO: ANTROPOLOGIA PEDAGÓGICA FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO: QUESTÕES FILOSÓFICAS 16

17 FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO: UMA TEORIA DA ORGANIZAÇÃO ESCOLAR HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO II: SUJEITOS, INSTITUIÇÕES E PRÁTICAS HISTÓRIA DA EDUCAÇÃOI: MODERNIDADE E INTERCULTURALIDADE INFÂNCIAS E CULTURAS INFANTIS INTERAÇÃO SOCIAL E DESENVOLVIMENTO HUMANO: O PAPEL DA ESCOLA NUTRIÇÃO E ALIMENTAÇÃO ESCOLAR NUTRIÇÃO, HIGIENE E SAÚDE PEDAGOGIAS DA INFÂNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL PEDAGOGIAS URBANAS PENSADORES DA EDUCAÇÃO NO BRASIL PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: A EDUCAÇÃO E SUAS INSTITUIÇÕES PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ADOLESCÊNCIA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ADOLESCÊNCIA I PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: CONSTITUIÇÃO DO SUJEITO PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: DESENVOLVIMENTO PSÍQUICO DA CRIANÇA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: DINÂMICA INTERPESSOAL PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: MÉTODO CLÍNICO E PLANEJAMENTO DOCENTE PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: O JOGO COMO INSTRUMENTO DE INVESTIGAÇÃO PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: O JOGO II PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: PENSAMENTO E LINGUAGEM PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS CONTEMPORÂNEOS PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: VIDA ADULTA PSICOLOGIA SOCIAL: TEMAS CONTEMPORÂNEOS E DINÂMICA SOCIAL RACIOCÍNIO LÓGICO: DESENVOLVIMENTO E AVALIAÇÃO SEMINÁRIO DE PSICANÁLISE E EDUCAÇÃO I: A ESTRUTURAÇÃO DA SUBJETIVIDADE SEMINÁRIO DE PSICANÁLISE E EDUCAÇÃO II: SINTOMAS SOCIAIS E EDUCAÇÃO SEMINÁRIO ECONOMIA POLÍTICA DA EDUCAÇÃO SEMINÁRIO: EDUCAÇÃO, TRABALHO E PROFISSÃO SISTEMA NERVOSO E APRENDIZAGEM SÓCIO-HISTÓRIA DA PROFISSÃO DOCENTE SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: A ESCOLA EM FOCO SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: EDUCAÇÃO E POLÍTICA SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: FUNDAMENTOS TEÓRICOS SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: SEMINÁRIO DE ESTUDOS APROFUNDADOS SOCIOLOGIA DO CURRÍCULO 17

18 TRANSDISCIPLINARIDADE NO CUIDADO HUMANO Processos de aprendizagem e ensino A AULA COMO ACONTECIMENTO: INTERLOCUÇÕES ENTRE PSICANÁLISE, EDUCAÇÃO E CULTURA ABORDAGEM PSICOPEDAGÓGICA DA LEITURA, ESCRITA E MATEMÁTICA AÇÃO PEDAGÓGICA NA PRÉ-ESCOLA AÇÃO PSICOPEDAGÓGICA NA SALA DE AULA ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS ALFABETIZAÇÃO: CONCEPÇÕES TEORICO-METODOLÓGICAS APRENDIZAGEM E RECURSOS DE ENSINO AQUISIÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA ARTE, CULTURA VISUAL E EDUCAÇÃO AVALIAÇÃO DO CONHECIMENTO COMO REFLEXÃO E COMO JULGAMENTO AVALIAÇÃO NO CONTEXTO EDUCACIONAIS BASES PSICOPEDAGÓGICAS E SOCIAIS DA APRENDIZAGEM CINEMA E INFÂNCIAS COMPUTADOR NA EDUCAÇÃO CONCEPÇÕES, CONTEXTOS E PRÁTICAS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS CULTURA DIGITAL E MÍDIAS MOVEIS NA EDUCAÇÃO CURRÍCULO E DIDÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL DIDÁTICA DA TRADUÇÃO, TRANSCRIAÇÃO DO CURRÍCULO: ESCRILEITURAS DA DIFERENÇA DIDÁTICA GERAL - A - EDU PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: APRENDIZAGEM DOCÊNCIA MATEMÁTICA: PENSAMENTO, LINGUAGEM E MUNDO EDUCAÇÃO À DISTÃNCIA E AMBIENTES DE APRENDIZAGEM EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA: CURRÍCULO, DIDÁTICA, PLANEJAMENTO EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA: CURRÍCULO, DIDÁTICA, PLANEJAMENTO EDUCAÇÃO DE ADULTOS NO BRASIL EDUCAÇÃO E ARTES VISUAIS EDUCAÇÃO E CINEMA EDUCAÇÃO E DANÇA EDUCAÇÃO E QUESTÕES AMBIENTAIS EDUCAÇÃO E TEATRO EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS NATURAIS EDUCAÇÃO EM ESPAÇOS CULTURAIS 18

19 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA I-A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA II-A EDUCAÇÃO MUSICAL EDUCAÇÃO SEXUAL NA ESCOLA ENSINO EM ESPAÇOS ESCOLARES ESCALAS DE AVALIAÇÃO ESCOLA E DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA DA CRIANÇA - VAR ESTUDOS EM LINGUAGEM, INTERAÇÃO E COGNIÇÃO-A EXPLORANDO O UNIVERSO: DOS QUARKS AOS QUASARES FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS E PSICOPEDAGÓGICOS DA APRENDIZAGEM-A FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS E PSICONEUROLÓGICOS DA APRENDIZAGEM-A IMAGEM, PENSAMENTO, EDUCAÇÃO INICIAÇÃO À PRÁTICA DE ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS JOGO E EDUCAÇÃO LABORATÓRIO DE CRIATIVIDADE LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS LEITURA ESPACIAL: GEOGRAFIA PARA OS ANOS INICIAIS LEITURA, LITERATURA E PRODUÇÃO TEXTUAL NA EJA LÍNGUA PORTUGUESA: LEITURA, PRODUÇÃO DE TEXTO E ANÁLISE LINGUÍSTICA LINGUAGEM, INTERAÇÃO E COGNIÇÃO I LINGUAGEM, INTERAÇÃO E COGNIÇÃO II LITERATURA BRASILEIRA E LEITURA NA ESCOLA LITERATURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL LITERATURA NA EJA LITERATURA, LEITURA E LINGUAGENS MAL-ESTAR DOCENTE: TRADUÇÕES E TRANSGRESSÕES DA PRÁTICA MEDIAÇÕES E VIVÊNCIAS CULTURAIS NA FORMAÇÃO DOCENTE METODOLOGIAS EM EDUCAÇÃO SOCIAL MICROCOMPUTADOR NA ESCOLA MÍDIA E TECNOLOGIAS DIGITAIS EM ESPAÇOS ESCOLARES MÍDIA, TECNOLOGIAS DIGITAIS E EDUCAÇÃO: PROCESSOS E MÉTODOS DE APRENDIZAGEM MÚLTIPLAS LINGUAGENS NA INFÂNCIA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL O BRINCAR DE BEBÊS E CRIANÇAS PEQUENAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL O JOGO E A EDUCAÇÃO OFICINA DE ARTES 19

20 ORALIDADE, LEITURA E ESCRITA PEDAGOGIAS DIFERENCIADAS NA ALFABETIZAÇÃO DE CRIANÇAS PRÁTICAS VOCAIS PARA A EDUCAÇÃO MUSICAL I PRODUÇÃO DE TEXTO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL PSICOPEDAGOGIA PSICOPEDAGOGIA DA SENSIBILIDADE PSICOPEDAGOGIA II SEMINÁRIO DE DOCÊNCIA: ORGANIZAÇÃO CURRICULAR: FUNDAMENTOS E POSSIBILIDADES 4 A 7 ANOS TECNOLOGIA DO LIVRO DIDÁTICO E MATERIAIS PEDAGÓGICOS TECNOLOGIAS E TEXTOS DIGITAIS NA ALFABETIZAÇÃO TÓPICOS ESPECIAIS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Gestão educacional A GESTÃO DO CUIDADO NA EDUCAÇÃO AVALIAÇÃO E DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL COORD. DO PROCESSO CURRICULAR NAS SÉRIES INICIAIS PARA JOVENS E ADULTOS DEBATES CONTEMPORÂNEOS EM POLITICA EDUCACIONAL ECONOMIA DA EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO COMPARADA EDUCAÇÃO, TRABALHO E PROFISSÃO-A ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO ENSINO SUPERIOR FUNDAMENTOS ECONÔMICOS E INSTITUCIONAIS DE POLÍTICAS PÚBLICAS GESTÃO EM ESPAÇOS ESCOLARES GESTÃO ESCOLAR LEGISLAÇÃO DO ENSINO ORGANIZAÇÃO CURRICULAR E ENSINO MÉDIO ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA E O ENSINO MÉDIO PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO: ESTRATÉGIA DE AÇÃO ESCOLAR POLITICA E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA POLÍTICAS DE SAÚDE POLÍTICAS GOVERNAMENTAIS NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA POLÍTICAS PARA EDUCAÇÃO INFANTIL POLÍTICAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL E EJA PROBLEMAS EDUCACIONAIS CONTEMPORÂNEOS TEMPOS E ESPAÇOS ESCOLARES ATRAVESSANDO FRONTEIRAS 20

21 Educação e diversidade ACESSIBILIDADE E TECNOLOGIA ASSISTIVA NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO NA RELAÇÃO COM MOVIMENTOS SOCIAIS EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS EM CONTEXTOS DE PRIVAÇÃO E RESTRIÇÃO DE LIBERDADE EDUCAÇÃO DE SURDOS EDUCAÇÃO E CLASSES POPULARES EDUCAÇÃO E CONSCIENTIZAÇÃO EDUCAÇÃO E ENVELHECIMENTO: PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS EDUCAÇÃO E ESPIRITUALIDADE EDUCAÇÃO E MOVIMENTOS SOCIAIS EDUCAÇÃO E RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSÃO-A EDUCAÇÃO ESPECIAL, DOCÊNCIA E PROCESSOS INCLUSIVOS-A EDUCAÇÃO SOCIAL: FUNDAMENTOS E PRÁTICAS EDUCAÇÃO, POBREZA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL EDUCAÇÃO, SAUDE E CORPO-A EDUCAÇÃO: A CRIANÇA E O ADOLESCENTE EXCLUÍDOS DA ESCOLA ENCONTRO DE SABERES GÊNERO E SEXUALIDADE NA EDUCAÇÃO HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO E CULTURA DAS PESSOAS SURDAS INCLUSÃO ESCOLAR E PRÁTICA PEDAGÓGICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL INFÂNCIAS, DIREITOS HUMANOS E CURRÍCULO ESCOLAR INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA E NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS LIBRAS LIBRAS 2 O ESCOLAR E A DROGA PESSOA PORTADORA DE NECESSIDADES ESPECIAIS: NORMALIZAÇÃO E INTEGRAÇÃO POVOS INDÍGENAS, EDUCAÇÃO E ESCOLA SEMINÁRIO: EDUCAÇÃO E MOVIMENTOS SOCIAIS Prática pedagógica A COORDENAÇÃO DO PROCESSO CURRICULAR NAS SÉRIES INICIAIS PARA CRIANÇAS AÇÃO PEDAGÓGICA COM JOVENS E ADULTOS-A AÇÃO PEDAGÓGICA NA CRECHE ANOS INICIAIS: AS PRÁTICAS E SEUS SUJEITOS 21

22 COMPOSIÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA I EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: AS PRÁTICAS E SEUS SUJEITOS EDUCAÇÃO INFANTIL: AS PRÁTICAS E SEUS SUJEITOS ESTÁGIO DE DOCÊNCIA I: EDUCAÇÃO ESPECIAL, DOCÊNCIA E ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO ESTÁGIO DE DOCÊNCIA I: EDUCAÇÃO ESPECIAL, PROCESSOS E PRÁTICAS ESTÁGIO DE DOCÊNCIA I: GESTÃO EDUCACIONAL ESTÁGIO DE DOCÊNCIA I: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO SOCIAL E NA EDUCAÇÃO DO CAMPO ESTÁGIO DE DOCÊNCIA II: ANOS INICIAIS ESTÁGIO DE DOCÊNCIA II: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS ESTÁGIO DE DOCÊNCIA II: EDUCAÇÃO INFANTIL ORGANIZAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA I: CURRÍCULO, DIDÁTICA E METODOLOGIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ORGANIZAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA II: PLANEJAMENTO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL PRÁTICAS AVALIATIVAS NO ENSINO FUNDAMENTAL PRÁTICAS MUSICAIS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES SEMINÁRIO DE DOCÊNCIA II: ANOS INICIAIS SEMINÁRIO DE DOCÊNCIA II: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS SEMINÁRIO DE DOCÊNCIA II: EDUCAÇÃO INFANTIL SEMINÁRIO DE ESTÁGIO DE DOCÊNCIA EM EDUCAÇÃO ESPECIAL PROCESSOS E PRÁTICAS SEMINÁRIO DE ESTÁGIO DE DOCÊNCIA EM EDUCAÇÃO ESPECIAL, DOCÊNCIA E ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO SEMINÁRIO DE ESTÁGIO DE DOCÊNCIA EM GESTÃO EDUCACIONAL SEMINÁRIO DE ESTÁGIO DE DOCÊNCIA EM PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO SOCIAL E NA EDUCAÇÃO DO CAMPO SEMINÁRIO GESTÃO DA EDUCAÇÃO: ESPAÇOS ESCOLARES E NÃO ESCOLARES SEMINÁRIO INFÂNCIAS, JUVENTUDES E VIDA ADULTA Em um curso como o de Pedagogia, o que se chamaria especificamente sobre objeto de ensino, o que trata dos fundamentos teóricos e dos modos de se fazer, implicam-se mutuamente, ficando difícil essa diferenciação. No entanto, é possível apontar que as atividades de ensino articuladas em torno dos eixos de processos de aprendizagem e ensino, educação e diversidade e gestão educacional constituem-se primordialmente naquelas que são apontadas na Resolução CNE/CP n à j z 96 disciplinas obrigatórias. 22

23 3.1 ATIVIDADES CURRICULARES COMPLEMENTARES A Faculdade de Educação da UFRGS, em sua função de ofertar a formação pedagógica para as várias licenciaturas de nossa Universidade, tem se constituído como um lócus de muitas e variadas atividades relacionadas à Educação, como seminários, colóquios, palestras e cursos de extensão. O curso de Pós-Graduação em Educação da FACED, com suas 12 linhas de Pesquisa, oportuniza defesas de dissertações e de teses semestralmente, atividades que se configuram em momentos de formação em pesquisa para os discentes. Para aproveitar a diversidade e a quantidade de atividades, a organização de horários das disciplinas prevê um espaço livre de aulas, nas quartas-feiras, das 10h às 12h, que está sendo denominado de Hora da Comunidade. A direção da FACED está estimulando as instâncias, setores e grupos de pesquisas e de extensão da faculdade a apresentarem suas atividades durante esse espaço, para fortalecê-lo como um momento de formação múltiplo. Assim, a participação discente nessas atividades será facilitada e incentivada para possibilitar, posteriormente, o registro da carga horária de atividades complementares. A regulamentação das atividades complementares pelo curso de Pedagogia está expressa através da Resolução n 02/2016 da Comissão de Graduação do curso. 3.2 ESTÁGIOS DE DOCÊNCIA Em conformidade com a Resolução nº 31/2007 CEPE/UFRGS, que define os Estágios de Docência, são oferecidos dois estágios de docência durante o curso de Pedagogia. O Estágio de Docência I, com carga horária de 100 horas, é destinado ao exercício da prática profissional do pedagogo em diferentes áreas de atuação que não implicam em regência de classe, como: gestão educacional, educação especial e educação social, além de outras que deverão ser incorporadas ao currículo conforme o desenvolvimento da área de Pedagogia, bem como as pesquisas e práticas extensionistas da Faculdade de Educação da UFRGS. Tal estágio, assim como o seminário que o acompanha, organiza-se como atividades de ensino obrigatórias alternativas, permitindo a opção do aluno conforme sua preferência ou projeto de formação pessoal. O Estágio de Docência II caracteriza-se como prática de regência de classe, podendo ser feita a opção pela atuação em Educação Infantil, Adultos (EJA). O aluno só poderá fazer esse estágio se tiver cumprido um conjunto de disciplinas consideradas preparatórias, sendo algumas do percurso comum e outras do percurso formativo (portanto, de caráter eletivo) que são consideradas essenciais para o exercício profissional. Assim como o Estágio de Docência I, este também se caracteriza como atividade de ensino obrigatória alternativa, bem como a disciplina de Seminário correspondente. 23

24 As normas específicas do Estágio de Docência estão definidas pela Resolução 03/20017, da Comissão de Graduação do curso. 3.3 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 9 -, avaliada individualmente, conforme as normas que serão estabelecidas z No final do TCC I, o projeto de investigação será encaminhado à COMPESQ, no caso de necessitar de parecer do Comitê de Ética na Pesquisa, de acordo com as normas institucionais. A atividade de ensino TCC II será concluída com a apresentação pública do texto final e avaliada por uma banca docente, incluindo o/a professor(a) orientador(a). O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é a descrição, a partir de um texto de caráter monográfico com formato pré-definido, dos resultados obtidos em um estudo aprofundado de um assunto em alguma área. Os objetivos de um TCC são estudar e analisar um determinado tema relacionado à formação em Pedagogia. 3.4 ESTÁGIO NÃO CURRICULAR O curso está organizado no turno da manhã, atendendo a uma reivindicação estudantil para possibilitar atividades profissionais à tarde. Assim, uma parcela significativa de nossos discentes têm podido inscrever-se para desempenhar atividades remuneradas, exercendo funções de monitoras ou auxiliares de ensino, em instituições tanto de Educação Infantil, como nos Anos Iniciais. Essa prática antecipa uma inserção no futuro campo de trabalho, possibilitando experiências e convivências profissionais geradoras de aprendizagens. Essa inserção também produz uma interação com as disciplinas nas quais os/as discentes estão matriculados(as), traduzindo-se em relatos, em dúvidas, em reflexões a partir do que vivenciam nas atividades de estágio não curriculares. 3.5 MATRIZ CURRICULAR, SÚMULAS E BIBLIOGRÁFICAS DAS ATIVIDADES DE ENSINO No anexo II apresentamos a matriz curricular do curso. O anexo III apresenta a lista das disciplinas e atividades de ensino com as súmulas, bibliografia, cargas horárias. O conjunto das súmulas constitui-se na expressão do previsto no art. 13 da Resolução CNE/CP n 02/

25 4. ARTICULAÇÃO ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO A articulação entre as atividades de ensino, pesquisa e extensão acontece no curso em duas dimensões: institucional e docente/discente. Na dimensão institucional, a FACED, desenvolvendo suas atividades de ensino para as diferentes licenciaturas da UFRGS e via os inúmeros trabalhos de extensão e de pesquisa coordenados por seus docentes e técnicos administrativos em educação, pratica uma diversificada formação continuada para professores e insere-se em vários segmentos da sociedade gaúcha. Essa articulação entre ensino, pesquisa e extensão em nossa faculdade evidencia-se também no amplo espectro de núcleos e grupos de docentes e técnicos administrativos que desenvolvem atividades junto à comunidade, tanto acadêmica, quanto externa à universidade. Na dimensão docente/discente, essa articulação ocorre, pois o mesmo professor que ministra atividades de ensino desenvolve pesquisa ou projetos de extensão, trazendo para os momentos de sala de aula, situações/informações/conhecimentos gerados nesses âmbitos, possibilitando transposições didáticas que atualizam e enriquecem os planos de ensino das disciplinas. E nesse sentido também, esse professor convida, seleciona, integra estudantes para atuarem como bolsistas de vários programas (PIBID, PIBIC, de monitoria, entre outros), de diferentes projetos e ações de extensão ou de pesquisa, propiciando aos discentes experiências de formação e de aprendizagem para além da sala de aula universitária. Assim, a articulação entre ensino, pesquisa e extensão e a integração do trabalho acadêmico praticado por técnicos administrativos, docentes e discentes constituem-se em espaço profícuo para a produção de conhecimentos e para a formação de nossos estudantes. 5. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO CURSO 5.1 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL A UFRGS mantém um processo permanente de avaliação dos cursos, conduzido pela Comissão Própria de Avaliação (CPA), e executado pela Secretaria de Avaliação Institucional (SAI) e pelos Núcleos de Avaliação das Unidades (NAUs). Assim, dentro do processo macro-institucional o processo de avaliação do curso é executado pelo NAU da Faculdade de Educação. Tal ação institucional não suplanta o processo de avaliação e vigilância exercido pelo Núcleo Docente Estruturante (NDE) do curso de Pedagogia, bem como o processo contínuo de avaliação exercido pela própria Comissão de Graduação em Educação, que faz as vezes de Colegiado do curso de Pedagogia. Seguindo a tradição da FACED, além das reuniões periódicas da Comgrad/EDU, j j j o; consultas aos alunos por meio. 25

26 5.2 AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM. 135 do referido Regimento: - à - : A Con. As práticas avaliativas são definidas em cada componente curricular, sendo as mais comuns: produção de trabalho escrito, prova e relatórios, além de considerações sobre a participação ativa dos discentes no processo de aprendizagem. 6. POLÍTICA DEATENDIMENTO ÀS PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS Na FACED, existe um ponto de atendimento do Programa Incluir, imprime textos em Braille para os alunos cegos e organiza as atividades dos i de LIBRAS para os alunos surdos do PPG. A Universidade também oferece cursos de formação para docentes e técnicos par prédio da Faculdade de Educação é plenamente acessível até o 9.º andar. ade do Ensino Superior). O 7. ANEXOS 26

27 ANEXO I FLUXOGRAMA DO CURSO 27

28 ANEXO II MATRIZ CURRICULAR 2

29 Disciplinas obrigatórias por etapa Etapa 1 Código Disciplina/Pré-Requisito Caráter Créditos EDU01070 EDUCAÇÃO E SOCIEDADE Obrigatória 4 60 EDU03061 EDUCAÇÃO MUSICAL Obrigatória 3 45 EDU01069 HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I: MODERNIDADE E INTERCULTURALIDADE Obrigatória 4 60 EDU02135 LEITURA E PRODUÇÃO ESCRITA NA CONSTITUIÇÃO DOCENTE Obrigatória 3 45 EDU03097 POLÍTICA E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Obrigatória 4 60 EDU01068 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: CONSTITUIÇÃO DO SUJEITO Obrigatória 3 45 Carga Horária Etapa 2 Código Disciplina/Pré-Requisito Caráter Créditos EDU03142 EDUCAÇÃO E CINEMA Obrigatória 3 45 EDU03098 EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSÃO- A Obrigatória 3 45 EDU01073 FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO I: FUNDAMENTOS DA EXPERIÊNCIA PEDAGÓGICA - A Obrigatória 4 60 EDU01072 HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO II: SUJEITOS, INSTITUIÇÕES E PRÁTICAS - EDU HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I: MODERNIDADE E INTERCULTURALIDADE Carga Horária Obrigatória 3 45 EDU01049 JOGO E EDUCAÇÃO Obrigatória 3 45 EDU03071 LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS) Obrigatória 2 30 EDU01071 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM - EDU PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: CONSTITUIÇÃO DO SUJEITO Obrigatória 4 60

30 Etapa 3 Código Disciplina/Pré-Requisito Caráter Créditos EDU02136 AQUISIÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA Obrigatória 4 60 EDU03100 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: AS PRÁTICAS E SEUS SUJEITOS Obrigatória 3 45 EDU02061 EDUCAÇÃO E ARTES VISUAIS Obrigatória 3 45 EDU03101 EDUCAÇÃO SOCIAL: FUNDAMENTOS E PRÁTICAS Obrigatória 3 45 EDU03099 GESTÃO ESCOLAR Obrigatória 4 60 EDU01074 SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: FUNDAMENTOS TEÓRICOS - EDU EDUCAÇÃO E SOCIEDADE Carga Horária Obrigatória 4 60 Etapa 4 Código Disciplina/Pré-Requisito Caráter Créditos EDU02137 ALFABETIZAÇÃO: CONCEPÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS Obrigatória 4 60 EDU02058 EDUCAÇÃO E TEATRO Obrigatória 3 45 EDU01075 EDUCAÇÃO ESPECIAL, DOCÊNCIA E PROCESSOS INCLUSIVOS - A Obrigatória 3 45 EDU03103 EDUCAÇÃO INFANTIL: AS PRÁTICAS E SEUS SUJEITOS Obrigatória 3 45 EDU03102 MÍDIAS, TECNOLOGIAS DIGITAIS E EDUCAÇÃO: PROCESSOS E MÉTODOS DA APRENDIZAGEM Carga Horária Obrigatória 3 45 Etapa 5 Código Disciplina/Pré-Requisito Caráter Créditos EDU02084 EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA: CURRÍCULO, DIDÁTICA, PLANEJAMENTO Obrigatória 4 60 EDU02138 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA I - A Obrigatória 5 75 Grupo de Alternativas: - [1] Atividades Exigidas - [2] Créditos Exigidos Carga Horária