A IMPORTÂNCIA DA AVALIAÇÃO MOTORA PARA SISTEMATIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Carmem Elisa Henn Brandl 1 Inácio Brandl Neto 2 RESUMO A presente pesquisa faz parte de uma série de ações do Projeto Educação Física para as séries iniciais do Ensino Fundamental, desenvolvido por professores e acadêmicos do curso Educação Física da Unioeste e vinculado ao Programa Universidade sem Fronteiras, da SETI, para atender os municípios de baixo índice de desenvolvimento humano do Paraná. O texto trata de uma das fases em que o objetivo foi avaliar o perfil do desenvolvimento motor dos alunos do 1 o ano às 2ª séries das Escolas Municipais envolvidas no Projeto, como forma de diagnóstico inicial (pré-teste) para planejamento de outras etapas presentes no projeto e a avaliação (pós-teste) dos resultados do trabalho desenvolvido. Para a coleta dos dados utilizou-se dois instrumentos, a escala de desenvolvimento motor elaborada por Rosa Neto e o teste de habilidades motoras básicas para identificar estágios de desenvolvimento das habilidades motoras correr, arremessar, chutar, saltar em distância e arremessar, proposto por Gallahue e Ozmun. Pode-se chegar a conclusão de que os alunos avaliados, tanto em relação às habilidades básicas como dos testes de motricidade fina e global, equilíbrio, esquema corporal e noção espacial, tiveram uma melhora significativa entre o pré e pós teste. Essa situação vem reforçar a importância de implantação de aulas de Educação Física, ministradas de forma planejada e sistemática, por profissionais com conhecimento sobre a criança, a educação de forma geral e a área da Educação Física, o que não é a realidade da maioria das Escolas. Palavras-chave: Educação Física Escolar, avaliação motora, Professor. A IMPORTÂNCIA DA AVALIAÇÃO MOTORA PARA SISTEMATIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Carmem Elisa Henn Brandl Inácio Brandl Neto 1 Doutora em Educação Física/Pedagogia do Movimento/UNICAMP. Professora do curso de Educação Física da Unioeste, Líder do GEPEFE. cbrandl@unioeste.br 2 Mestre em Educação/Educação Motora/UNIMEP. Professor do curso de Educação Física da Unioeste. Pesquisado do GEPEFE.
1. INTRODUÇÃO A importância da Educação Física (Motora) na formação da criança nos aspectos afetivo-social, cognitivo e motor já é consenso entre os educadores e estudiosos. A Educação Física enquanto atividade inserida dentro da Escola já é fato presente desde o início do século XX, porém foi legitimada como disciplina curricular a partir da LDB de 1996, onde em seu artigo 26, Parágrafo 3 o, encontramos que A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica [...]. A Educação básica compreende a Educação Infantil, Ensino Fundamental (1º ao 9º ano) e Ensino Médio. Entretanto, esta proposta ainda não faz parte das Políticas Públicas da maioria dos municípios de nosso País e a efetivação dessas aulas nas séries iniciais do Ensino Fundamental não são respeitadas. A maioria dos municípios do Estado do Paraná (e de outros Estados também) não possui professores formados em cursos Superiores de Educação Física para ministrarem esta disciplina nas Escolas. Normalmente é o próprio professor regente de turma que o faz, ou, o que é mais provável, as Escolas não proporcionam aulas de Educação Física neste nível de ensino. Esta realidade pode acarretar prejuízo para o desenvolvimento das crianças, especialmente no que diz respeito ao desenvolvimento motor, tendo em vista que a maioria dos professores, por não possuir formação específica em Educação Física, não detém o conhecimento necessário para desenvolver um trabalho sistematizado nesta área. Por outro lado, temos exemplos de municípios na região oeste do Paraná em que, desde 1990, a partir de uma iniciativa de professores do curso de Educação Física da UNIOESTE, juntamente com as Secretarias Municipais de Educação, elaboraram uma proposta de Educação Física para as séries iniciais do ensino Fundamental, que foi iniciada timidamente e, em virtude dos resultados positivos foi crescendo e sendo disseminada, abrangendo a maioria dos municípios dessa região. Outro fato que demonstra o interesse pelas aulas de Educação Física neste nível de Ensino, é que, atualmente, a exemplo das Diretrizes Curriculares Nacionais, PCNs e Diretrizes Curriculares Estaduais, a AMOP Associação dos Municípios do Oeste do Paraná produziu um
documento para as séries iniciais do ensino Fundamental, traçando as diretrizes das diferentes disciplinas escolares, entre elas a Educação Física, para os municípios desta região. Vale destacar também, que os diversos cursos de graduação em Educação Física/Licenciatura do Estado do Paraná, estão preparando os futuros profissionais para atuarem neste nível de Ensino. Neste contexto, surgiu a oportunidade da realização de um Projeto, junto ao Programa Universidade sem Fronteiras da SETI/Pr, que objetiva atender municípios de baixo índice de desenvolvimento humano e oportunizar os cursos de Licenciatura a desenvolver projetos de extensão universitária com apoio financeiro do Estado. Neste sentido, elaborou-se uma proposta com o objetivo principal de implantar a Educação Física (Motora) nas séries iniciais das escolas de dois municípios, que atenderam os pré-requisitos do programa, com aulas ministradas por professores formados na área (licenciados em Educação Física), bem como programas de recreação e lazer na Escola através da realização de oficinas (jogos, dança-brinquedos cantados-jogos rítmicos, ginástica - brincadeiras envolvendo habilidades básicas e com materiais, construção de brinquedos) e festivais de jogos infantis. Para viabilizar as ações previstas, contou-se com a participação de três professores do Colegiado, que foram responsáveis em coordenar todas as ações, um professor recém formado que ficou em contato direto com as Escolas ministrando aulas de Educação Física em forma de Projeto Piloto e cinco acadêmicos de Educação Física da UNIOESTE, que desenvolveram atividades de finais de semana. A professora recém formada executou as regências nas escolas, sendo que, devido à carga horária, optou-se em ministrá-las para os primeiros e segundos anos e para as segundas séries, nas duas cidades. A parte burocrática, as preparações (estudos, pesquisas e organizações) e as atividades de diagnósticos, oficinas, festivais, além da programação para as aulas, foram realizadas por todos os membros da equipe. Para a concretização das metas do Projeto elaboraram-se vários objetivos, entre eles realizar uma avaliação para saber como estava o desenvolvimento das crianças em relação às habilidades básicas, a lateralidade, ao esquema corporal e ao equilíbrio, que foi realizado no início do ano letivo e a partir deste resultado poder programar as aulas de Educação
Física. E outro, a aplicação deste mesmos testes, para o mesmo grupo de crianças, que foi realizada no final do ano escolar, para avaliar o desenvolvimento/aprendizagem proporcionado pelo projeto. Neste texto estaremos apresentando os resultados dos testes motores realizando uma comparação entre o diagnóstico inicial e a avaliação final. Para tanto, traçou-se como objetivos específicos: Comparar a idade motora em relação ao quociente motor geral definido a partir da avaliação da motricidade fina e global, do esquema corporal, do equilíbrio e da organização espacial, segundo a escala de desenvolvimento motor elaborada por Rosa Neto (2002), no início e no final do desenvolvimento do Projeto; identificar os estágios de desenvolvimento das habilidades motoras correr, arremessar, chutar, saltar em distância e arremessar, conforme orientações de Gallahue e Ozmun (2005) no início e no final do desenvolvimento do Projeto. 2. METODOLOGIA A presente pesquisa caracteriza-se como descritiva, que, segundo Thomas e Nelson (2002) se constitui por descrever as características de determinada população ou fenômeno, como também estabelece relações entre variáveis. Como procedimento, utilizou-se da pesquisa de levantamento que, como ressalta Gil (1991), é adequada para estudos descritivos, pois coleta informações de determinado grupo de pessoas acerca de um problema estudado para, em seguida, realizar uma análise quantitativa dos dados e assim obter conclusões a respeito dos fenômenos ou populações estudadas. A população foi constituída por alunos de 1 o e 2 o anos e 1 a e 2 a séries de uma Escola Municipal de cada município envolvido, matriculados no ano letivo de 2008. No Município/Escola A, o total de alunos dessas séries foi de 249 alunos, e a amostra totalizou em 145 crianças. No Município/Escola B a população foi de 241, enquanto que a amostra foi constituída por 69 alunos. Foram utilizados dois instrumentos para coletar os dados. O primeiro, a Escala de Desenvolvimento Motor (EDM) de Rosa Neto (2002) que aplica uma bateria de testes envolvendo motricidade fina, motricidade global, equilíbrio, esquema corporal/rapidez, organização espacial e lateralidade. O segundo, um
teste dos padrões de movimento, determinado por Gallahue e Ozmun (2005). Segue abaixo a descrição dos instrumentos. 2.1 Descrição do Instrumento 01: Escala de Desenvolvimento Motor (EDM). Rosa Neto (2002) entende que, além de reunir os testes mais consagrados para o estudo do desenvolvimento motor infantil, a EDM apresenta ainda um manual completo de como proceder à aplicação desses testes. Neste manual se encontram um conjunto de provas muito diversificadas e com dificuldade graduada, conduzindo a uma exploração minuciosa de diferentes áreas do desenvolvimento motor. A aplicação num sujeito permite avaliar seu nível de desenvolvimento motor, considerando êxitos e fracassos em face das normas estabelecidas pelo autor da escala. A EDM proposta por Rosa Neto (2002), procura avaliar as áreas motoras específicas: motricidade fina, motricidade global, equilíbrio, organização temporal, organização espacial, esquema corporal e lateralidade. Para cada área que o aluno é avaliado, o teste inicia a partir da idade cronológica da criança, que é dada em meses, se conseguiu realizar o teste correspondente à sua idade atribui-se um valor, colocado abaixo de cada idade, a avaliação em cada área continua até a idade motora que o aluno conseguiu chegar, após as avaliações são realizados os cálculos através da idade cronológica em meses, calculando a idade motora geral e idades motoras correspondentes a cada área, e através destas calcula-se o valor do quociente motor geral e dos quocientes motores, sendo possível caracterizar e classificar o perfil motor da criança conforme quadro abaixo. Quadro 1: Escala de quociente motor Idades em meses (quociente motor) Classificação do Perfil 130 ou mais Muito superior 120 a 129 Superior 110 a 119 Normal alto 90 a 109 Normal médio 80 a 89 Normal baixo 70 a 79 Inferior 69 ou menos Muito inferior Independente do componente avaliado, cada teste foi iniciado pelo participante com a tarefa correspondente à sua idade cronológica (data de nascimento) convertida em meses, ex: seis anos, dois meses e quinze dias
significa o mesmo que seis anos e três meses ou 75 meses. Caso fosse obtido sucesso na tarefa correspondente à sua idade, a tarefa de idade mais avançada foi apresentada. Em caso de fracasso, a tarefa correspondente à idade anterior foi proposta e, se o sucesso fosse obtido, repetia-se a tarefa inicial. Dessa forma se obteve a idade motora correspondente a cada teste. Para encontrar a idade motora geral (IMG) somaram-se os resultados positivos obtidos nos testes motores, que são expressos em meses e são representados pelo símbolo (1); os valores negativos são representados pelo símbolo (0); A soma dos valores positivos foi dividida pelo número de testes (aqui 5 que são motricidades fina e global, equilíbrio, esquema corporal, organização espacial). Para encontrar o valor de cada idade motora (IM1, IM2, IM3, IM4, IM5) em cada área, é necessário verificar a pontuação na última idade, em que o aluno realizou a avaliação e converter esta idade em meses. Para obter o cálculo do quociente motor geral (QMG), necessário na classificação do perfil motor da criança, é preciso dividir a idade motora geral pela idade cronológica calculada em meses multiplicando o resultado por 100(cem) e para obter o valor de cada quociente motor (QM1, QM2, QM3, QM4, QM5), é necessária a divisão entre o valor de cada idade motora e a idade cronológica em meses. O teste de lateralidade não foi somado a estes testes, somente verificou se a criança era destra completa, sinistra completa, se tinha lateralidade cruzada ou indefinida, através do número de tarefas que ela executou com cada mão, olho ou pé. Para cada teste foram utilizados os materiais detalhados em Rosa Neto (2002,p. 37). 2.2 Descrição do instrumento 2: avaliação das habilidades motoras A Aplicação do teste aconteceu na forma de observação de cada aluno. Este realizava três repetições de cada habilidade e o examinador, em uma ficha individual, classificou nos estágios correspondentes, ou seja, inicial, elementar e maduro. A descrição da característica de cada estágio, em cada habilidade avaliada encontra-se em Gallahue e Ozmun (2005). O procedimento utilizado para a coleta de dados foi através da técnica de observação, que é uma forma de coleta de dados para se obter
informações, utilizando os sentidos na obtenção de determinados aspectos da realidade. Não somente visualizando ou ouvindo o fato, mas interpretando as atividades executadas pelas crianças no caso deste estudo (MARCONI e LAKATOS, 1999). Depois de definir o protocolo de testes a ser utilizado na pesquisa, entrou-se em contato com os dirigentes da escola para que estes estivessem cientes sobre as condições da pesquisa com os alunos, que, quando estão na escola, são de responsabilidade da mesma. Foi então solicitado à direção das escolas, autorização para a realização dos testes com as crianças, e comunicado que será preservada a identidade das Escolas e dos alunos. Após a coleta dos dados, os mesmo foram analisados a partir de estatística simples, indicando freqüência e percentual da incidência do nível de desenvolvimento motor dos alunos. 3 RESULTADOS Os resultados da pesquisa serão apresentados separadamente por instrumentos de coleta utilizados, ou seja, inicialmente estaremos demonstrando e analisando os resultados dos testes relacionados a escala de desenvolvimento motor, os quais aparecem em dois gráficos, cada um representando um dos municípios participantes da pesquisa. Após, o resultado dos testes de habilidades motoras, apresentados separadamente por Município e série e o pré e pós teste. Figura 1: Escala motora das crianças do Município A Pré e Pós teste 75% 70% 65% 60% 55% 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% superior normal alto normal médio normal baixo inferior muito inferior pré-teste pós teste
80% 75% 70% 65% 60% 55% 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Figura 2: Escala motora das crianças do Município B pré e pós testes superior normal alto normal médio normal baixo inferior pré-teste pós teste Conforme as figuras 1 e 2 acima, pode-se observar que tanto as crianças do Município A como do B, tiveram uma melhora entre o pré e pós teste, reduzindo os índices da escala de normal baixo, inferior e muito inferior e consequentemente aumentando os índices de crianças nas escalas normal médio, normal alto e superior. As figuras que seguem representam os resultados dos testes de habilidades motoras. Figura 3: Resultado do pré-teste das Habilidades motoras dos alunos dos 2os anos do Município A Figura 4: Resultado do pós-teste das Habilidades motoras dos alunos dos 2os anos do Município A Inicial Elementar Maduro Elementar Maduro Inicial Figura 5: Resultado do pré-teste das Habilidades Motoras dos alunos das 2ª séries do Município A Figura 6: Resultado do pós-teste das Habilidades Motoras dos alunos das 2ª séries do Município A Inicial Elementar Maduro
Quando avaliadas as habilidades motoras correr, arremessar, chutar, driblar e o salto em distância dos alunos do Município A, observa-se nas figuras 3, 4, 5 e 6, que no pré-teste predominava, tanto para os 2º ano como para a 2ª série, o estágio inicial e elementar e, no pós teste, observa-se uma melhora significativa tendo em vista que nesta segunda avaliação, um pequeno percentual dos alunos se encontraram no estágio inicial, grande parte no elementar e um percentual relevante passou para o estágio maduro, especialmente das habilidades arremessar e driblar. Figura 7: Resultado do pré-teste das Habilidades Motoras das crianças do 1o ano do Município B Figura 8: Resultado do pós-teste das Habilidades Motoras das crianças do 1o ano do Município B Inicial Elementar Maduro Inicial Elementar Maduro Figura 9: Resultado do pré-teste das habilidades motoras das crianças da 1a série do município B Figura 10: Resultado do pós-teste das habilidades motoras das crianças da 1a série do município B inicial Elementar Maduro inicial Elementar Maduro Figura 11: Resultado pré-teste das Habilidades Motoras dos alunos da 2a série do Município B Figura 12: Resultado pós-teste das Habilidades Motoras dos alunos da 2a série do município B
Ao avaliar as habilidades motoras dos alunos do 1º e 2º ano e 2ª série do município B, percebeu-se, conforme demonstrado nas figuras 7, 8, 9, 10, 11 e 12, que no pré-teste, na maioria das habilidades os alunos se encontravam no estágio inicial e após a realização das aulas, no pós-teste os alunos apresentaram uma melhora significativa, passando principalmente para o estágio elementar, mas também para o estágio maduro. Vale destacar, tanto para o município A quanto para o município B, nas habilidades realizadas com a bola arremessar, chutar e driblar houve uma melhora, isto pode significar que, antes das intervenções do Projeto, os alunos ou não realizavam essas atividades, ou não havia uma sistematização e acompanhamento adequado para esta faixa etária. 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS Para tecer as considerações finais da pesquisa/intervenção retomamos o objetivo geral do trabalho que foi de realizar uma comparação entre o diagnóstico inicial e a avaliação de testes motores realizados após o desenvolvimento do Projeto. Neste sentido, conclui-se, pelos resultados apresentados, que houve uma melhora significativa em todas as turmas e em todas as habilidades/capacidades avaliadas. Isso nos leva a acreditar que um trabalho planejado, sistematizado e acompanhado de avaliações e reflexões contínuas, cumpre o papel da Escola na Educação de nossas crianças que é de contribuir para a formação/aprendizagem/desenvolvimento em todas as dimensões do ser humano. A nossa proposta defende a idéia de que o Professor de Educação Física, formado em Licenciatura, e que tenha em sua graduação disciplinas e estágios voltados para este nível de Ensino, é que apresenta as melhores condições para ministrar essas aulas.
No que diz respeito ao objetivo principal do Projeto, que foi de implantar a Educação Física (Motora) nas séries iniciais das escolas de dois municípios, com aulas ministradas por professores formados na área (licenciados em Educação Física), ao final do Projeto, em reunião realizada com os Prefeitos e Secretárias Municipais de Educação, onde foram apresentados os resultados do mesmo, obteve-se, dos dois municípios participantes, o compromisso de contratação, por meio de concurso e/ou teste seletivo, de Professores de Educação Física, para ministrar as aulas nas séries iniciais do ensino fundamental. Os coordenadores do Projeto se comprometeram em dar assessoria aos municípios, para implantação desta política, mesmo com o encerramento do Projeto. Com este compromisso firmado, entende-se que os objetivos do Projeto foram alcançados na íntegra e possivelmente, em média de 15 (quinze) profissionais da área estarão ocupando o espaço de sua competência, bem como, aproximadamente 10.000 crianças estarão tendo uma Educação Física de qualidade. 5. REFERÊNCIAS GALLAHUE, David L.; OZMUN, John C.: Compreendendo o Desenvolvimento Motor: Bebês, crianças, Adolescentes e adultos, 3ª, Phorte: São Paulo, 2005. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. Atlas: São Paulo,1991. MARCONI, M. A; LAKATOS, E. M. Técnicas de Pesquisa. Atlas: São Paulo,1999. ROSA NETO, F. Manual de avaliação motora. Porto Alegre: Artmed, 2002. THOMAS; NELSON. Métodos de Pesquisa em Atividade Física. 3 ed. Artmed: Porto Alegre, 2002.