PIBID PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: UM ESTUDO DO ESTADO DA ARTE

88 SANTOS, E. de S. v. 08, nº 1, p. 88-98, JAN-JUL, 2015. PIBID PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: UM ESTUDO DO ESTADO DA ARTE SANTOS, Érica de Souza 1 RESUMO O presente artigo busca evidenciar o estudo do estado da arte do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), atualmente utilizado nos cursos de licenciaturas em diferentes instituições de ensino superior. Com a finalidade de melhorar a formação inicial dos professores, este programa possibilita a integração entre universidade e escola, dando oportunidade aos futuros professores obterem entendimento e reflexão sobre a profissão. Para a elaboração deste artigo foram revisados 54 trabalhos oriundos das bases de dados da CAPES, USP e Química Nova na Escola, dos quais dez foram selecionados para compor a análise proposta neste trabalho. A escolha dos trabalhos pautou-se em projetos escolares desenvolvidos na área de ciências desenvolvidos nos programas PIBID. Como resultados, destaca-se que todos os programas analisados contribuíram para a formação dos licenciandos e do grupo colaborativo, a saber: escolas, alunos e sociedade. Palavras-chave: PIBID. Licenciaturas. Sociedade. ABSTRACT This article seeks to highlight the study of the art of the Institutional Program Scholarship called Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), which is currently used in the undergraduate courses in the teaching area in different institutions of higher education. With the purpose of improving the initial teacher training, this program enables the integration between the university and elementary and high school, providing opportunities for future teachers to gain knowledge and reflect upon their profession. For the preparation of this article 54 studies from the databases of CAPES, USP and Química Nova na Escola were reviewed, from which we selected ten for the analysis proposed in this work. The choice of these studies was based on school projects in the area of science developed in PIBID programs. As a result, it is emphasized that all programs analyzed contributed to the training of undergraduates in the teaching area and the collaborative group, namely schools, students and society. Keywords: PIBID. Undergraduate. Society. INTRODUÇÃO A formação de professores vem sendo debatida em âmbito nacional e internacional. Pereira (2000), aponta alguns desafios a serem vencidos para a 1 Mestre em Ciências pela UNIFRAN - Universidade de Franca-SP, Docente do Curso de Moda da UNIFRAN e do Curso de Gestão da Produção Industrial da FATEC - Faculdade de Tecnologia de Franca-SP. E-mail: erica.santos@hotmail.com.

89 melhoria da formação inicial de professores de ciências, a saber: a dicotomia entre a pesquisa e o ensino, a valorização do bacharelado em detrimento da licenciatura, a desvalorização do magistério, e com maior ênfase, a dicotomia entre a teoria e a prática docente. Para enfrentar estes desafios, o Programa Institucional de Bolsa a Iniciação à Docência (PIBID) tem sido uma alternativa para o governo federal promover mudanças de cultura na formação de professores no Brasil. Assim o PIBID foi criado com a finalidade de valorizar o magistério e apoiar estudantes de licenciatura plena das instituições federais, estaduais, municipais e comunitárias, sem fins econômicos, de educação superior (CAPES/PIBID, 2014). Sua finalidade é elevar a qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, assim como inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública, proporcionando integração entre educação superior e educação básica por alunos das licenciaturas e docentes das universidades. Neste contexto, o objetivo deste artigo é compreender o estado da arte do PIBID, aplicado pelas instituições em cursos de licenciaturas, nos projetos de ciências em escolas de educação básica. Este estudo do estado da arte buscou avaliar a produção científica sobre o PIBID, identificando tendências e resultados deste tema. Foram revisados 54 trabalhos oriundos das bases de dados da CAPES, USP e Química Nova na Escola e elegidos dez, referentes a projetos na área de ciências, para pautar este trabalho. Além desta introdução, este artigo é composto por uma breve exposição do PIBID, a metodologia de pesquisa utilizada, apresentação e discussão dos dados, considerações finais e referências. 1. BREVE HISTÓRICO DO PIBID Conforme MEC (2014), o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) foi criado com a finalidade de valorizar o magistério e apoiar estudantes de licenciatura plena, das instituições públicas (federais, estaduais e municipais) e comunitárias, sem fins econômicos, de educação superior. O programa PIBID tem por objetivo:

90 Incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica, contribuindo para a valorização do magistério; melhorando a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, e ao mesmo tempo promovendo a integração entre educação superior e educação básica; assim é possível inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensinoaprendizagem. Incentivando as escolas públicas de educação básica, mobilizando seus professores como conformadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos de formação inicial para o magistério. Assim haverá a contribuição para a articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura (MEC, 2014, p.1). Para participar do PIBID, primeiramente as instituições de Ensino Superior interessadas em participar do PIBID devem apresentar a Capes (Coordenação de Aperfeiçoamento de Nível Superior) seus projetos conforme os editais de seleção publicados. Podem se candidatar as Instituições públicas e privadas com e sem fins lucrativos que oferecem curso de licenciatura. As instituições aprovadas pela Capes recebem cotas de bolsas e recursos de custeio e capital para o desenvolvimento das atividades do projeto. Os bolsistas são escolhidos por meio de seleções promovidas por cada instituição. Os participantes são: licenciandos, supervisores de escola, coordenação de área, coordenação de área de gestão de processos educacionais e coordenação institucional. As bolsas são pagas pela Capes diretamente aos bolsistas, por meio de crédito bancário. Assim inicia as etapas e atividade que reúnem as principais atividades de um projeto PIBID. Esta estrutura baseou-se na relação direta com as dimensões e características da iniciação à docência previstas na Portaria Capes nº 96/2013 nas seguintes etapas: Organização e Preparação Formação da Equipe e/ou Planejamento, Execução de Atividades Formativas e Didático- Pedagógicas nas Escolas, atividades Formativas e Didático- Pedagógicas em Campo, Acompanhamento do Projeto, Socialização dos Resultados, Apresentação de Trabalho em Evento no País, Apresentação de Trabalho em Evento no Exterior, Publicação de Material Digital e Prestações de contas (CAPES, 2013, p. 21). Espera-se que através de um PIBID há diminuição da evasão e aumento da procura pelos cursos de licenciatura, reconhecimento de um novo status para as

91 licenciaturas na comunidade acadêmica e indicação de melhoria no IDEB em escolas participantes. 2. METODOLOGIA DE PESQUISA Neste artigo, a metodologia utilizada foi um estudo do tipo Estado da Arte que, segundo Fiorentini e Lorenzato (2006), são estudos bibliográficos ou documentais e tendem a ser mais históricos. Além disso, procuram avaliar uma produção científica de uma determinada área, buscando identificar tendências e descrever o estado do conhecimento de uma área ou de um tema de estudo. Inicialmente, foram selecionados e revisados 54 trabalhos, artigos e dissertações, originários do banco de dados da CAPES, da USP (Universidade de São Paulo) e da revista Química Nova na Escola. Após a revisão, foram escolhidos dez trabalhos sobre a aplicação do programa PIBID em projetos de ciências, dos quais cinco dissertações do banco de teses da CAPES e cinco artigos da revista Química Nova na Escola. Estes dez trabalhos foram organizados de forma a identificar: autor, tema, ano de publicação, procedimentos metodológicos, referencial teórico utilizado e principais resultados obtidos. Essas informações estão dispostas no Quadro1. 3. APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS Conforme os Quadros 1 e 2, foram utilizadas como fontes bibliográficas: Banco de Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), da Universidade de São Paulo ( USP), Sociedade Brasileira de Química (SBQ), Revista Química Nova na Escola (QNEs). Foram utilizados para esta pesquisa no total 54 artigos e dissertações e, dentre eles, foram escolhidos os 10 mais significativos de como está sendo desenvolvido o programa PIBID. O Quadro 1 que segue, apresenta a pesquisa realizada na fonte da Capes.

92 Quadro 1 Pesquisa com Dissertações Fonte Dissertação Autor Local Repercussões das atividades UFSM desenvolvidas pelos projetos Silva (2012) (Universidade Federal institucionais da UFSM no de Santa Maria). âmbito do PIBID/CAPES/MEC Santa Maria em escolas públicas de (Rio Grande do Sul) educação básica. Um estudo sobre o PIBID: Saberes em construção na formação de professores de ciências. CAPES PIBID I/UFPEL: Oficinas pedagógicas que contribuíram para a autorregulação da aprendizagem e formação docente das bolsistas de matemática. Estudo dos conhecimentos evidenciados por alunos dos cursos de licenciatura em matemática e física participantes do PIBID-PUC/SP Um olhar sobre o Pibid da Universidade Federal de Uberlândia Fonte: Elaborado pela Autora (2014). Paredes (2012) UFPR (Universidade federal do Paraná Amanda Pranke(2012) Correa (2012) Bedin (2012) UFPEL (Universidade Federal de Pelotas) PUC (Pontifícia Universidade de São Paulo UFU( Universidade Federal de Uberlândia) Uberlândia ( Minas Gerais). Na dissertação apresentada por Silva (2012), a autora baseou sua discussão sobre as repercussões em escolas públicas de educação básica (EPEB) relacionadas com as atividades do projeto PIBID/CAPES/UFSM. Para Silva (2012), o problema de pesquisa era verificar quais os aspectos principais que caracterizam as modificações na organização e no desenvolvimento escolar (EPEB) envolvidas com o projeto PIBID. Para realizar este levantamento foi utilizado a pesquisa qualitativa, entrevistas, observações e roteiro de análise textual. As fontes de informação utilizadas na pesquisa foram de três tipos: membros de equipes gestoras de EPEB, bolsistas e supervisores (de subprojetos PIBID/CAPES/UFSM 2007 e 2009). A pesquisa envolveu 07 membros da equipe gestoras de EPEB, 08 membros bolsistas supervisores, 03 outros sujeitos que eram ao mesmo tempo membros de equipe gestora e professores bolsistas supervisores, 02 eventos institucionais PIBID/CAPES/UFSM e 10 subprojetos

93 PIBID/CAPES/UFSM. A partir das análises foi possível verificar que teve repercussões diferentes em cada escola, pois ocasionaram mudança no âmbito da organização do trabalho escolar, criação de espaços escolares e inserção de novas metodologias de ensino. Para Paredes (2012), a finalidade do PIBID é incentivar e valorizar a formação inicial de professores e melhorar o ensino da educação básica, através dos subprojetos de Biologia, Física e Química e as implicações do mesmo para a construção de saberes docentes para a formação de professores de ciências. Realizou uma pesquisa qualitativa, onde as fontes de informações foram baseadas em documentos públicos do PIBID (MEC/CAPES/FNDE), projetos e subprojetos da Universidade. Foi realizada entrevista com 03 professores-supervisores da educação básica de cada um dos subprojetos, onde foi possível identificar suas potencialidades e limitações. Foi apresentado por Pranke (2012), uma análise de como as oficinas pedagógicas contribuem para a auto regulação da aprendizagem e formação docente dos bolsistas do curso de licenciatura de matemática da UFPEL. Foi realizada uma pesquisa qualitativa, tipo estudo de caso, com investigação nas oficinas, análise documental e entrevistas semiestruturadas. Houve a participação de 03 bolsistas de licenciatura em matemática e 03 alunos. O programa PIBID qualificou a formação inicial das bolsistas de matemática possibilitando assumir a responsabilidade de aprender e ensinar. A dissertação de Correa (2012), investigou os conhecimentos evidenciados por alunos dos cursos de licenciatura de matemática e física, participante do projeto PIBID na universidade Pontifícia de São Paulo (PUC). Foi realizada coleta de dados por meio de reuniões e relatórios. Através de tais avaliações, identificou-se o desenvolvimento do conhecimento pelos alunos bolsistas. O objetivo de Bedin (2012), foi entender como o PIBID influencia na formação de professores de química no subprojeto de química UFU. A metodologia aplicada foi Estudo da Arte com abordagem qualitativa, estudo de caso de cunho Etnográfico e pesquisa de campo nas escolas participantes do PIBID. Os resultados do PIBID mostram-se um importante instrumento de profissionalização docente, apesar de limitações e dificuldades. O artigo de Braibante e Wollmann (2011), relatam as atividades desenvolvidas nos dois anos de execução do projeto, bem como sua influência na

94 formação inicial dos acadêmicos de química licenciatura da UFSM, a interação com professores e alunos da educação básica e articulação entre a universidade e as escolas. Para Paredes (2011), o objetivo foi compreender como o PIBID contribui na melhoria da formação inicial de professores de química de uma universidade do Estado do Paraná, por meio dos objetivos e das ações realizadas no âmbito deste programa. A metodologia utilizada para esta pesquisa baseou-se em uso de subprojetos de licenciaturas desenvolvidos nos anos de 2010 e 2011. As análises foram baseadas em entrevista com professores e análise textual discursiva. Como resultado identificou que o PIBID é compreendido como um espaço que possibilita a integração e/ou cooperação entre universidade-escola, fazendo com que os novos professores tenham oportunidade de ter novos conhecimentos durante sua formação. Já o Quadro 2 que segue, é apresentado as pesquisas realizadas na fonte da Revista Química Nova na Escola: Quadro 2 Pesquisa com Artigos ARTIGO AUTOR LOCAL A influência do PIBID na Braibante e UFSM (Universidade Federal formação dos Acadêmicos de Wollmann de Santa Maria). Química Licenciatura da (2011) Santa Maria UFSM (Rio Grande do Sul) Compreensões e significados (Universidade Estadual sobre o PIBID para a Paredes e do Paraná) Melhoria da Formação de Guimarães Professores de Biologia, (2011) Física e Química QUIMICA NOVA NA ESCOLA O Projeto água em Foco como uma proposta de Formação no PIBID As contribuições do PIBID ao processo de Formação Inicial de Professores de Química PIBID/ Licenciatura em Química da Universidade de Brasília: Inter-relacionando Ensino, Pesquisa e Extensão Fonte: Elaborado pela Autora (2014) Silva e Mortimer (2012) Stanzani, Broietti e Passos (2010) Baptista et al (2011) UFMG (Universidade Federal de Minas Gerais) Belo Horizonte-Minas Gerais UEL ( Universidade Estadual de Londrina/Paraná ) UNB (Universidade Brasília) de

95 O PIBID da UFSM iniciou suas atividades em outubro 2009, com subprojetos na área de Ensino de Física, Química, Biologia, Matemática e Ciências, contemplando cerca de 260 estudantes do curso de licenciatura. O autor realizou reuniões, visitas nas escolas envolvidas, oficinas temáticas e divulgação (cartazes, murais). Este projeto propôs a elaboração de ações que contribuíssem para a formação de estudante mediante o desenvolvimento e a aplicação de atividades pautadas em temáticas. Houve a colaboração na formação inicial dos acadêmicos e na formação continuada dos professores. Silva e Mortimer (2010), apresentaram o Projeto Água, desenvolvido na cidade de Belo Horizonte pela Universidade de Minas Gerais. Tal projeto focou a abordagem Ciência Tecnologia e Sociedade (CTS). Fez parte deste projeto três supervisores de química, quatro supervisores de biologia, 15 licenciandos em química e 20 em biologia e dois coordenadores professores da faculdade de educação nas áreas de química e biologia. O Projeto Água preocupou-se em conhecer como os temas relacionados às temáticas de qualidade de vida e cidadania estão sendo desenvolvidas em escolas da rede pública, particularmente de Minas Gerais. Os autores realizaram coleta de dados em campo, utilização de gráficos, investigação do projeto, aula experimental e aplicação da abordagem CTS. Os resultados demonstraram que o PIBID trouxe o envolvimento de alunos, professores e licenciandos. Além disso, a abordagem CTS possibilitou o envolvimento da sociedade com a escola. Para Stanzani et al (2011, p. 218) os objetivos do PIBID estão sendo contemplados no processo de formação inicial dos bolsistas: A proximidade do futuro professor com a realidade cotidiana vivenciada na atividade docente dos que já atuam-no ensino de química, problematizando-a e fundamentando ações e estratégias de intervenção pedagógica, permite-nos esperar sempre uma melhor formação de professor de química. Através da fala acima de uns dos bolsistas foi possível perceber que o programa busca proporcionar aos licenciandos uma formação fundamental na reflexão e na problematização de situações reais relacionadas as atividades dos docentes. Bapstista et al (2011), verificou que o interesse pela química era bacharel para trabalhar em indústria e não na licenciatura. Foram realizados neste projeto

96 vários experimentos como Fabricação de Sabão, projeto química na horta e outros. Teve como objetivo apresentar o trabalho desenvolvido no curso de licenciatura em química da UNB, através de reuniões, portfólios, experimentos, seminários. Onde motivou professores, licenciandos e bolsistas a refletirem sobre projetos nas escolas. 4. DISCUSSÃO DOS DADOS Todos os projetos apresentados pelo PIBID, pelas faculdades UFSM, UFPR, UFPEL,PUC, UFU, UFMG, UEL e UNB, todas tiveram como objetivo compreender o programa PIBID, e quais as contribuições que estes projetos realizados pelo PIBID pode oferecer para os licenciandos e as escolas que aplicaram. A metodologia questiona cientificidade da produção científica, colocando em discussão sua demarcação, construção do objeto científico e abordagens metodológicas, bem como alternativas (DEMO, 2012). Sendo assim, é necessário identificar os tipos e métodos de pesquisa, a coleta e etapas de pesquisa, bem como a análise de dados adequados, para elaboração de um trabalho produtivo que contribua para a compreensão de como foram desenvolvidos os projetos PIBID nas escolas. Pode-se definir método como o caminho para se chegar a determinado fim, neste sentido, o método científico seria o conjunto de procedimentos intelectuais e técnicos adotados para atingir o conhecimento (GIL, 2010). Assim, as metodologias utilizadas nos projetos foram: a pesquisa qualitativa, entrevistas semiestruturadas, análise textual, análise documental, estudo de caso, pesquisa de campo e oficinas, que contribuíram para que o grupo de colaborador atingisse os objetivos propostos. Em todos os projetos houve uma interação do grupo colaborativo (licenciandos, alunos, supervisores, escolas e sociedade). CONSIDERAÇÕES FINAIS A profissão docente é hoje umas das profissões que vem adquirindo novas características e transformação, a fim de responder as necessidades contemporâneas. Por meio do estudo do estado da arte, foi possível verificar que o Programa PIBID, mesmo tendo suas limitações, está sendo um excelente programa para que aconteçam estas transformações decisivas para o licenciando. Pois vimos nos

97 projetos realizados pelas universidades, escolas e alunos que o mesmo contribui com vários benefícios, não somente para o licenciando como formador de professor, mas sim para todo o grupo colaborativo: escolas, supervisores, alunos e sociedade. Através das falas dos bolsistas foi possível perceber que o programa busca proporcionar aos licenciados uma formação fundamental na reflexão e na problematização de situações reais relacionadas as atividades dos docentes. Por fim, percebeu-se que o programa PIBID procura manter um ambiente que promova reflexões e discussões nos temas propostos durante o desenvolvimento dos projetos, proporcionando aos licenciandos uma formação pautada na reflexão e na problematização de situações reais relacionadas às atividades dos docentes. REFERÊNCIAS BAPTISTA, J. A.; et al. PIBID/Licenciatura em Química da Universidade de Brasília: Inter-relacionando Ensino, Pesquisa e Extensão. Química Nova na Escola. v. 36, n.º 1, p. 18-27, fev. 2014. BEDIN, Everton. Formação de professores de química: Um olhar sobre o PIBID da universidade federal de Uberlândia. Disponível em: <http://capesdw.capes.gov.br>. Acesso em: 25/06/2014. BRAIBANTE, M. E. F. & WOLLMANN, E. M. A influência do PIBID na formação dos Acadêmicos de Química Licenciatura da UFSM. Química Nova na Escola vol. 34, n.º 4, p.167-72, nov. 2012. CAPES, Coordenação de Aperfeiçoamento Pessoal de Nível Superior) Pibid Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. Disponível em: <http//www.capes.gov.br/educação-básica/capespibid>. Acesso: 28/06/2014. CORREIA, G. dos S. Estudo dos conhecimentos evidenciados por alunos dos cursos de licenciatura em matemática e física e participantes do PIBID PUC/SP. Disponível em: <http://capesdw.capes.gov.br>. Acesso em 25/06/2014. DEMO, P. Metodologia Científica em Ciências Sociais. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2012. FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. Investigação em educação matemática: percursos teóricos e metodológicos. Campinas: Autores associados, 2006. GIL, A. C. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2010. MEC, Ministério da Educação. Programas do MEC voltados a formação de professores. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=15944:pro gramas-do-mec-voltados-a-formacao-de-professores>. Acesso em: 28/06/2014

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