Portfólio: análise das percepções dos graduandos de bacharelado e licenciatura em enfermagem sobre a docência Júlia Casemiro Barioni, Marlene Fagundes Carvalho Gonçalves, Marta Angélica Iossi Silva, Luciane Sá de Andrade Universidade de São Paulo/Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto Eixo: Ciências da Saúde - 4 Ensinar com Pesquisa/Pró-Reitora de Graduação RESUMO Introdução: Os cursos de licenciatura em Enfermagem têm o desafio de formar profissionais para atuação no campo da saúde e educação. A Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo faz opção do uso do portfólio reflexivo em disciplinas que fazem a inserção do graduando em escolas de educação básica, com vistas a construir a formação docente desses alunos. O objetivo deste trabalho foi analisar as percepções dos graduandos de um curso de Bacharelado e Licenciatura em Enfermagem sobre a docência no contexto da educação básica. Materiais e Métodos: Foram selecionados três portfólios procedendo-se à análise de enunciação preconizada por Bardin (2009). Resultados: Os resultados demostram que o portfólio é um recurso importante para a formação docente de alunos de graduação, uma vez que o relato escrito do estudante quando é inserido em contextos reais da educação, trazem concepções, representações que podem ser trabalhados pelos docentes das disciplinas pedagógicas, além de terem sua capacidade crítica-reflexiva aprimorada com o exercício do registro escrito. Conclusão. A experiência analisada tem fortalecido o modelo de atuação profissional do enfermeiro como educador na educação básica. INTRODUÇÃO O curso de Bacharelado e Licenciatura em Enfermagem tem como meta formar o enfermeiro generalista, com habilidade para atuar como educador na promoção da saúde na educação básica e nos cursos profissionalizantes em enfermagem (formação de Auxiliares e Técnicos), bem como na prática assistencial de enfermagem, nos distintos campos de atuação.
Os graduandos do curso de Bacharelado e Licenciatura em Enfermagem cursam durante o 3 e o 4 períodos de graduação uma disciplina chamada Promoção da Saúde na Educação Básica, que tem como objetivo desenvolver aprendizado significativo voltado para a promoção da saúde na educação básica. Nesta disciplina, os alunos são inseridos em escolas de educação básica, visando a formação do enfermeiro na área de competência da educação, Nesta disciplina é adotado o ciclo pedagógico (FORTUNA et. al, 2012). O ciclo pedagógico da disciplina é composto pelos seguintes momentos: Imersão na realidade: momento em que o aluno realiza as atividades no cenário de prática. Síntese provisória: em subgrupo, a partir da Imersão, define-se uma questão de aprendizagem. Busca: em fontes variadas, procuram-se respostas para a questão de aprendizagem. Nova síntese: em subgrupo é feita reflexão sobre informações advindas da Busca. Avaliação: ao final de cada atividade, é realizada a auto-avaliação e avaliação do grupo. LPP: são também realizados laboratórios de prática profissional pedagógica (LPP). Durante os ciclos pedagógicos, a partir das reflexões individuais e partilhadas, indagações e experiências no campo de prática e em sala de aula, o aluno registra em seu portfólio o seu caminhar de estudante rumo à construção do conhecimento ligado à docência. O uso de portfólios no ensino, como instrumento de avaliação de grande peso formativo e reflexivo do processo de aprendizagem do aluno, aponta a importância do seu uso, especialmente porque traz as evidências de conhecimentos adquiridos, habilidades, atitudes e potencialidades dos alunos (ALVARENGA; ARAUJO, 2006). Neste estudo, serão investigados indícios de como o graduando de enfermagem se refere à experiência da docência, constituindo sua identidade docente, a partir dos portfólios que são construídos registrando o percurso de sua experiência na escola de educação básica, no segundo ano do curso de Bacharelado e Licenciatura em Enfermagem. Conforme Soares e Cunha (2010, p.31) Formação é um fenômeno complexo sobre o qual existe pouco consenso no que concerne tanto às teorias quanto às dimensões mais relevantes para sua análise. A importância de se conhecer como o processo de formação da identidade docente é revelada por estas autoras, pois no processo de formação são articuladas dimensões sociais e subjetivas (...) A formação profissional do professor implica concebê-lo como ator/autor da sua trajetória de vida e emergente da teia econômica, social e cultural em que está inserido e como profissional que busca a
formação, reconhece suas necessidades e as do contexto em que atua, se compromete reflexivamente na transformação das práticas se na afirmação da profissionalidade docente. (...) Estudos que permitem conhecer melhor o processo de formação de enfermeiros professores podem contribuir para revelar a importância do enfermeiro como educador, em um momento em que a sociedade coloca novos desafios para a área da saúde e educação, no sentido de contribuir para a transformação social. Os objetivos deste trabalho são: analisar a visão de alunos de graduação em enfermagem sobre o papel do professor a partir de sua experiência na escola de educação básica. MATERIAIS E MÉTODOS OU DESENVOLVIMENTO De um conjunto de vinte portfólios elaborados por alunos enquanto cursavam a disciplina Promoção da Saúde na Educação Básica no ano de 2008, foram selecionados aleatoriamente dois portfólios, nomeados respectivamente como: Ana Maria e Adélia, totalizando uma análise de 15 ciclos pedagógicos neste trabalho. Os portfólios foram submetidos à análise de enunciação de Bardin (2009) e à luz dos saberes docentes Tardif (2002). A análise de enunciação de Bardin (2009) adota a concepção da comunicação como processo. Ela se baseia nas modalidades do discurso (análise sintática e paralinguística, análise lógica, análise dos elementos formais atípicos). Nos relatos são observados trechos que demonstram a identidade docente sendo construída segundo os seguintes saberes docentes discutidos por Tardif (2002). Este autor defende que existem saberes que servem de base para os professores executarem seus papéis, ou seja, os saberes docentes: saberes de formação profissional, experienciais, disciplinares e curriculares. Sendo assim, a atuação do professor envolve habilidades de dominar, integrar e mobilizar tais saberes enquanto condição para a sua prática. RESULTADOS E DISCUSSÕES A seguir são apresentados os resultados considerando os dois portfólios analisados. Serão utilizados os seguintes nomes fictícios: Ana Maria e Adélia. A análise apresentada considerou como categorias de análise: saberes de formação profissional, saberes curriculares, saberes disciplinares e saberes experienciais (TARDIF, 2002). Saberes de Formação Profissional
Os saberes de Formação Profissional são um conjunto de saberem advindos das instituições de formação de professores (escolas normais ou faculdades de ciências da educação). Ana Maria relata sobre as metodologias, assunto que é um dos objetos de estudo na área de educação. Verifica-se no trecho abaixo, que a aluna está construindo um saber sobre a docência a partir das observações que realiza na escola. Aqui, o objeto de suas reflexões está relacionado à disciplina na sala de aula, integrando os saberes de formação profissional e de experiência de vida do estudante. alguns professores exigem decorar a matéria,/já outros não sabem qual metodologia que usam Ana Maria- Ciclo IV. O aluno inserido no ambiente escolar seleciona aquilo que considera fundamental para, a partir de suas descrições, realizar reflexões, em direção à construção de conceitos na área da docência, que pode ser caracterizado já como os fundamentos de seus saberes de formação profissional. Saberes Disciplinares Os saberes disciplinares (por exemplo, matemática, história) são adquiridos nos cursos e departamentos universitários independente da faculdade de educação e dos cursos de formação de professores, poderíamos dizer que são os saberes específicos de uma determinada profissão. É possível perceber que este saber está presente nos portfólios à medida que assuntos aprendidos nas disciplinas são relatados. Neste trecho o estudante realiza uma reflexão acerca da relação entre saúde e educação. mas estas ações educativas de saúde deveriam ser temas transversais podendo ser abordado em qualquer momento da educação e não obrigatoriamente tendo um personagem da área da saúde. Adélia-Ciclo I Assim, pode-se dizer que a identidade de enfermeiro como professor também está sendo construída quando o aluno coloca-se no contexto da escola básica. Seu olhar é direcionado pelos saberes específicos que são construídos no curso de Enfermagem. Saberes Experienciais A imersão na realidade da escola de educação básica traz ao estudante da graduação a dimensão dos desafios de ser um professor. A possibilidade de se colocar no papel de professor já no segundo ano do curso permite ao aluno vislumbrar a importância de sua formação pedagógica para atuação na escola. vi o quanto é difícil ser professor e sei que por já ter estado nos dois lados da moeda devo me esforçar para ser uma boa profissional Ana Maria-Ciclo VI Saberes Curriculares
Os saberes curriculares são os discursos, objetivos e métodos a partir dos quais a instituição escolar apresenta os saberes sociais por ela definidos. Adélia em seu portfólio faz referência ao currículo da escola, demonstrando que compreendeu que a ação do professor na escola de educação básica é pautada por projetos coletivos materializados no Projeto Político Pedagógico. Por último falamos sobre os portadores de necessidades especiais e a Profª M. explicou que existe um projeto de inclusão para esses alunos;/ para que eles possam conviver com outros alunos Adélia-Ciclo I O estudo dos portfólios escritos por alunos que estão começando a participar da prática docente demonstram que a identidade docente vai sendo constituída ao longo do tempo, quando o estudante vai construindo os saberes docentes conforme discutido por Tardif (2002) enquanto cursa a disciplina Promoção em Saúde na Educação Básica. CONCLUSÕES ou CONSIDERAÇÕES FINAIS ou IMPLICAÇÕES A interação entre educação e saúde, proposta pela licenciatura em enfermagem, possibilita que o graduando de enfermagem construa durante a trajetória acadêmica sua identidade como educador. Esta identidade é construída nas interações que o aluno estabelece quando é inserido em escolas de educação básica. O ciclo pedagógico, aliado ao uso de portfólios, tem permitido que os alunos registrem suas experiências, suas reflexões e os conhecimentos que vão construindo ao longo do processo ensinoaprendizagem. Estes registros trazem concepções sobre a docência como um campo de atuação profissional muito desafiador, mas que pode ser enfrentando com a construção de saberem específicos e pedagógicos que devem ser articulados durante a formação do aluno. REFERÊNCIAS ALVARENGA, Georfravia Montoza; ARAUJO, Zilda Rossi. Portfólio: conceitos básicos e indicações para utilização. Est. Aval. Educ., São Paulo, v. 17, n. 33, abr. 2006. BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa, Portugal; Edições 70, LDA, 2009. FORTUNA, Cinira Magali et al. A produção de narrativas crítico-reflexivas nos portfólios de estudantes de enfermagem. Rev. esc. enferm. USP, São Paulo, v.46, n. 2, Apr. 2012. SOARES, SR., and CUNHA, MI. Formação do professor: a docência universitária em busca de legitimidade [online]. Salvador: EDUFBA, 2010. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e Formação Profissional. 6. Ed. Petrópolis/RJ: Vozes, 2002.