Origem e Histórico do método de ABP PERÍODO OCORRÊNCIAS REGISTRADAS NA LITERATURA REFERÊNCIAS 500 a.c. O conceito de aprendizagem autodirigida, um dos pilares do curso de medicina da McMaster, já seencontrava nos Analectos de Confúcio:ele só ajudava seus discípulos depois que eles pensavam em determinado tema ou pergunta, tentavam resolver e não conseguiam encontrar as respostas. 215) Século XVII Fins do século XIX Jan Amos Comênio escreveu: Os professores devem se preocupar em ensinar menos, e os alunos, em aprender mais OCurso de Direito da Universidade de Harvard aplicou os princípios da Aprendizagem Baseada em Problemas no método de caso. 1910 Publicado o Relatório Flexner, nos Estados Unidos e no Canadá, que apontava falhas cometidas pela Década de 1930 1944 educação médica. O relatório gerou polêmicas, mas as ideias nele contidas são coerentes com as mudanças que viriam a ser introduzidas nos programas (focados na aprendizagem ativa e centrada no estudante e na interdisciplinaridade), que hoje são vistos como inovadores. A Harvard Business School implantou a ideia de utilizar problemas da vida real como parte da aprendizagem, mas com uma abordagem diferenciada da aplicada na McMaster. Primeiros registros de aplicação da Aprendizagem Baseada em Problemas foram trilhados nos escritos de Dewey ao enfatizar a conexão entre fazer, pensar e aprender. 1952 Faculdade de Medicina da Case Western Reserve University (CWRU), em Cleveland, Ohio Estados Unidos, sob a direção de Frederick Robbins, aplicou um programa organizado em sistemas, que inspirou McMaster. Entre suas particularidades, o programa incluía: 1) integração interdisciplinar em uma estrutura Comênio, 1986 apud Branda (2009, p.215) Gil (2009, p. 176) 216) Penaforte (2001, p. 52-3)apud Souza, 2011, p. 36) Karakas (2008, p. 60-1) Ham, 1971 apud
Metade da década de 1960 até o início dos anos de1970 de órgãos e sistemas; 2) diminuição do número de cátedras; 3) maior número de disciplinas optativas; 4) controle do currículo a cargo de comissões temáticas e não pelo departamento. - A literatura associou o termoproblem-based Learning PBL ou Aprendizagem Baseada em Problemas - ABP à ocorrência de uma mudança curricular nocurso de Medicina damcmasteruniversityfacultyof Health Sciences na cidade de Hamilton, província de Ontário Canadá. - O Departamento de Medicina da McMaster foi fundado por Moran Campbell (falecido em 2004), educador e cientista renomado que acreditava na educação em detrimento da mera capacitação. Um grupo de 20 professores deslocou-se de diversas universidades do mundo para a McMasterUniversity, com a missão de iniciar um programa inovador de aprendizagem em Medicina. O grupo foi liderado por John Robert Evans, que, aos 35 anos, foi o primeiro diretor da Faculdade de MedicinaMcMaster(hoje Faculdade de Ciências da Saúde McMaster) e foi responsávelpelo progresso da faculdade tanto em educação, quanto em pesquisa e extensão, no período de 1965-1972. Cada um dos integrantes do grupo de educadores da McMastercontribuiu significativamente para o sucesso da instauração do programa educacional. James Anderson (1966-1975) - químico, médico, antropólogo e pedagogo - introduziu o conceito de problemas no aprendizado de anatomia, foi pioneiro no princípio de aprendizagem autodirigida e estimulou a inauguração da Aprendizagem Baseada em Problemas no conteúdo de endocrinologia, ambas os conteúdos estudados no primeiro ano de medicina. Howard Barrows (1970-1981), inspirado em usar problemas clínicos na ABP, liderou a inovação docente e a difusão da ABP, incluindo o uso de grupos de pacientes típicos e outros métodos de avaliação de competências. William Spaulding (1965-1970 / falecido em 1989) presidiu a primeira comissão curricular da McMaster e foi o primeiro diretor associado. Dave Sackett (1967-1994), além das contribuições iniciais no desenvolvimento 211) Caplow et al., 1997; Delisle, 1997; Gallagher, 1997 apudduffrin, 2003, p. 2. 207-9)
do programa, fundou o Departamento de Epidemiologia Clínica e Bioestatística com intuito de subsidiar os demais departamentos, especialmente os clínicos. Primeira turma graduou-sena Faculdade de Medicina da Universidade McMaster, tendo o novo currículo com ênfase no estudo de problemas apresentados nos casos de pacientes e mantendo a leitura dos textos 1971 teóricos apenas como recurso didático de suporte na atuação do estudante. Barrows e Tamblynapresentaram justificativas para a necessidade do uso do método de ABP no currículo 1980 da medical school baseado no pressuposto de que o currículo tradicional não enfatizava aprendizagem apropriada ao contexto da prática profissional. O relatório ReportofthePanelonthe General Professional EducationofthePhysicianandCollegePreparation for Medicine GPEP reporter, marcou a disseminação do método deabp, nos Estados Unidos e levou várias universidades a mudarem seus currículos para ABP. O documentário apresentou considerações sobre o 1984 ensino de medicina e recomendou a promoção do aprendizado independente, da solução de problemas, a redução do número de aulas e a avaliação considerando a habilidade de aprendizagem independente. 1986 Barrowsatribuiu as razões para o surgimento do método de ABPà insatisfação dos estudantes diante da grande quantidade de conteúdos abordados, considerados como pouco importantes à prática médica. 1990 - Primeiras experiências de adoção da ABP no Brasil, nos currículos de educação médica da Universidade de Marília, no estado de São Paulo e da Universidade de Londrina, no Paraná. - O curso médico da Faculdade de Medicina de Marília FAMEMA - adotou a Aprendizagem Baseada emproblemas,implementou o novo currículo de forma gradual,série a série, e em 2002 graduou-se a primeira turma de estudantesformada pela metodologia da ABP. Primeiro estudo na área de alimentos, divulgado na literatura, analisou uma experiência de implantação Gil(2009, p. 176) Duffrin (2003, p. 2) Barrows(1996)apud Passos (2003, p. 3-4) Schunemann (2010, p. 6) - Batista et al. 2005; Coelho Filho, Soares e Sá, 1998; apuddecker e Bouhuijs (2009, p. 180). - Guimarães(2005, p. 39) Lieux (1996)
1996 parcial de ABP (conteúdo Serviço e Produção de Alimentos em Quantidade ), no Curso de Nutrição e 1997 Até fins do século XX Primeira década do século XXI Dietética da UniversityofDelaware. Gallagher aponta comopropósitos da implementação do método de ABPa necessidade de ajudar os estudantes a aprenderem as habilidades de especialistas em tomar decisões corretas e rápidas e resolver problemas. - O método de ABP desenvolveu-se e diversificou-se com taxonomias semelhantes e se propagou por todo o mundo, numa ampla variedade de estudos; - Diversas escolas passaram a orientar seus cursos por ABP, tanto na forma considerada mais efetiva, que envolve todo o currículo do curso, quanto no âmbito restrito a uma disciplina (nesse caso,com inúmeras limitações e sendo considerada uma estratégia de ensino); - O modelo de ABP tem sido adaptado a muitos contextos educacionais e ao ensino de diversas áreas de conhecimento (história, pedagogia, engenharia, arquitetura, direito, economia, administração de empresas, etc.), resultando em formatos e abordagens alternativas ao modelo McMaster original. - Novas adaptações trazem uma redefinição da ABP para uso numa ampla variedade de disciplinas; - Estudos comprovam que, nos casos onde o método foi implementado, é possível verificar resultados significativos, mas a escassez de iniciativas mostra a necessidade de pesquisas envolvendo o ABP no contexto brasileiro. - Adaptações para adoção vêm ocorrendo, tendo em vista que as soluções objetivas dos problemas no ensino de cada área apresentam complexidades peculiares e normalmente resultam em mais de uma solução. No entanto, existem controvérsias na literatura sobre a propriedade de serem classificados como ABP, uma vez que são diferentes do original. Karakas(2008, p. 65) Graaff e Cowdroy (1997, p. 168); Gil (2009, p. 176-7); Graaff e Cowdroy(1997, p. 168); Ribeiro (2008, p. 25) Duffrin (2003, p. 2) Kalatzis (2008, p. 22) Ribeiro (2008, p. 25-6).