II Congresso Nacional de Formação de Professores XII Congresso Estadual Paulista sobre Formação de Educadores

II Congresso Nacional de Formação de Professores XII Congresso Estadual Paulista sobre Formação de Educadores A FORMAÇÃO SEMIPRESENCIAL DOS EDUCADORES PARA INSERÇÃO DO LAPTOP EDUCACIONAL AO CURRÍCULO DAS ESCOLAS PÚBLICAS: INDÍCIOS DE INOVAÇÃO EDUCATIVA E DESAFIOS NAS AÇÕES DE MOBILIDADE Silvana Donadio Vilela Lemos Eixo 2 - Projetos e práticas de formação continuada - Relato de Experiência - Apresentação Oral O presente artigo é o recorte de uma pesquisa desenvolvida no período de 2011 a 2013, cujo objetivo foi o de identificar os indícios de inovação educativa e desafios nas ações de mobilidade, a partir da formação semipresencial dos educadores para o uso pedagógico do laptop, em escolas públicas de educação básica, ligadas ao Projeto Um Computador Por Aluno. A metodologia teve como base a análise documental de dois estudos de caso de escolas públicas UCA, uma no Estado de São Paulo e a outra em Tocantins. A pesquisa se alicerçou na tríade investigação ação intervenção. Optou-se pela abordagem qualitativa e a análise dos resultados indica que a formação semipresencial incentivou o intercâmbio, o diálogo reflexivo crítico e a depuração de práticas pedagógicas com o uso das TIC e do laptop entre os educadores das escolas. O processo de inovação e mudanças se encontra em estágio inicial, mas há indícios de inovação no currículo pela proposta de projetos interdisciplinares. Uma nova interação e relação entre os sujeitos no ato educativo. Participação ativa, trabalho em equipes, parceria na busca, autoria, coautoria e publicação de saberes. Dentre os desafios, indicam a necessária integração das instâncias políticas de governos, para a gestão da logística de implantação, implementação, manutenção das tecnologias e formação de educadores. Dessa forma, nomeamos um conjunto de indicadores para a formação continuada: o currículo do curso de formação, tendo como princípio a articulação entre prática e teoria; o espaço da escola como o lócus e o tempo fundamental para o professor compartilhar, estudar e depurar sua prática cotidiana com o uso do laptop e recomendar o ambiente a distância como comunidades colaborativas de aprendizagem que estudam os temas emergentes. 3346

A FORMAÇÃO SEMIPRESENCIAL DOS EDUCADORES PARA INSERÇÃO DO LAPTOP EDUCACIONAL AO CURRÍCULO DAS ESCOLAS PÚBLICAS: INDÍCIOS DE INOVAÇÃO EDUCATIVA E DESAFIOS NAS AÇÕES DE MOBILIDADE Silvana Donadio Vilela Lemos. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo 1. Introdução O presente artigo é um recorte de uma pesquisa intitulada O currículo do século XXI a integração das TIC ao currículo inovação, conhecimento científico e aprendizagem, conforme o Edital CNPq/CAPES/SEED-MEC n 76/2010, que se propôs formar os educadores para o uso das TIC e, em especial do laptop educacional, ao currículo das escolas do Programa Um Computador Por Aluno. A pesquisa foi realizada em escolas participantes do Projeto UCA que demonstraram interesse, por meio da anuência e adesão dos educadores, entre o período de 19 de setembro de 2011 a 18 de setembro de 2013. Na caracterização da pesquisa (Almeida, 2010, p.3) obtém-se a informação que o projeto é uma pesquisa em rede, caracterizada como científico e inovador, ao vincular a tecnologia como veículo de inclusão digital, cultural e pedagógico aos sujeitos da escola. A pesquisa propôs-se realizar um diagnóstico a partir das ações do Projeto Formação Brasil (Brasil/MEC, 2009) e das práticas de uso do laptop realizadas nas escolas UCA, onde foi possível identificar as necessidades emergentes de formação, pela voz dos diferentes segmentos da escola (gestores, professores, alunos e pais). Para em seguida, propiciar no processo de formação o diálogo reflexivo e crítico da prática cotidiana, como objeto de estudo científico, depuração e reconstrução de novos saberes. A meta residiu em propor um novo design para os espaços de formação (intervenção e análise) contextualizados às necessidades identificadas na realidade de cada escola. Dentre as questões da pesquisa, elegemos relatar as características da mobilidade e das diferentes linguagens (escrita, imagética, musical, fílmica e teatral) nas ações pedagógicas realizadas dentro e fora da escola, com o uso do laptop educacional. Assim, tem-se a intenção, relatar os indícios de inovação educativa, os desafios presentes, além de apontar um conjunto de indicadores às políticas públicas de formação continuada para os educadores de nosso país. 3347 Metodologia Neste item são descritos os critérios para a seleção das escolas, o método de pesquisa empregado e os sujeitos envolvidos na pesquisa. 1

2.1. A escolha das escolas Elegeu-se como critério, escolher dentre as sete escolas de educação básica Um Computador Por Aluno, uma no estado de São Paulo e a outra, em Tocantins, vinculadas diretamente ao projeto de pesquisa da pesquisadora, bolsista CNPq. Os educadores da escola de São Paulo foram acompanhados diretamente pelos formadores da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instituição na qual o projeto ficou vinculado. No Estado de Tocantins, os formadores acompanharam os profissionais do Núcleo de Tecnologia Educacional, que formaram os educadores da escola. Para preservar a identidade das escolas, faremos menção às mesmas, pelos municípios a que pertencem. Dessa forma, no estado de São Paulo temos a escola municipal de Campo Limpo Paulista e em Tocantins, a escola estadual escolhida encontra-se no município de Gurupi. 2.2. A análise nos documentos das escolas Optou-se por analisar dois documentos de estudos de caso das escolas participantes. Os estudos (LÜDKE; ANDRÉ, 1986) procuram revelar pelas evidências com o uso do laptop, dentro e fora das escolas, toda a complexidade das situações que vivenciaram os sujeitos participantes da pesquisa, com foco na mobilidade. Há uma gama variada de informações que foram coletados em diferentes momentos e que enriqueceram os estudos de caso das duas escolas: a análise dos documentos do Projeto Político Pedagógico e dos projetos de uso do laptop e relatórios dos professores, registrados no ambiente e-proinfo (fórum, diário reflexivo, produções dos professores), videoconferência entre as escolas, entrevistas coletivas, grupo focal e questionários online de avaliação da formação e das práticas pedagógicas realizadas com o laptop com os professores. Dessa forma, a palavra escrita emerge como fonte de saberes e expressão do processo e dos conhecimentos construídos. 2.3. Sujeitos da pesquisa: 3348 Os resultados objeto de nossa exposição advêm de 12 professores bolsistas das escolas, 06 de cada unidade escolar. Relevante informar que os dois estudos de casos contaram com dois pequenos grupos de pesquisadores para coletar, analisar e redigir os estudos de caso. No estudo de caso 2

da escola municipal de Campo Limpo Paulista integraram quatro pesquisadores, 03 (três doutorandas e uma pós-doutoranda). Na escola de Gurupi, quatro pesquisadores (01 doutora, 03 doutorandas), todos vinculados à PUC-SP. Cada estudo foi analisado e validado por mais três pesquisadores e pela coordenação. De forma sucinta, contamos com 12 professores que participaram na investigação e 06 pesquisadores na análise dos dados. 3. Resultados 3.1. A formação continuada no curso Formação Brasil nas duas escolas Um Computador Por Aluno : fundamentos e ações Neste tópico, tem-se a pretensão apresentar a concepção que embasou o currículo do curso de formação e as ações, semipresenciais, para inserção das TIC e do laptop ao currículo das escolas. 3349 3.1. Os fundamentos O currículo do curso de formação para os educadores das escolas foi flexível e construído durante a formação. O eixo norteador residiu em conhecer às necessidades, expectativas e dificuldades dos professores. A formação continuada propiciou o estudo crítico da práxis do professor, pela articulação entre prática e teoria. Pertinente informar que o ciclo (ALMEIDA, 2000) descrição, execução, reflexão e depuração da prática pedagógica com o uso das TIC e do laptop, permeou o processo da formação continuada. Teve-se como meta impulsionar o intercâmbio de práticas exitosas com as TIC e o laptop, a construção de novos saberes e a reconstrução das ações pelo estudo teórico. Em relação ao conceito de mobilidade a visão é a de se criar fluxos de comunicação, coautoria e autoria de saberes em rede. Para Lemos (2009, p.28) o desafio reside em se pensar e criar espaços de aprendizagem que promovam o estar junto virtual, via conexão à internet. A premissa reside em criar espaços para fomentar a mobilidade de ideias pela conexão à internet. Relevante apresentar o pensamento de Valente (2013, p. 37), em relação à qualidade de interação que propicia interpretar e compreender a informação. O valor reside na mediação efetiva, na presença dos educadores nos ambientes de aprendizagem partem da compreensão dos alunos para ir além. As TDIC por si sós e mesmo a constituição de redes sociais ainda não são suficientes para promover processos de construção de conhecimentos. (VALENTE, 2013, p.37). 3

Na Era da Conexão as TIC podem estar a serviço da democratização da comunicação, debate e conscientização dos temas de nossa época. De acordo com Silva (2013, p. 130), os espaços e os territórios informacionais são ampliados, pelo potencial do fluxo de redes de informação, comunicação, interação e colaboração. A rede de conexão entre professores, alunos, famílias e diferentes sujeitos, em qualquer lugar e momento, introduz e reconfigura a ecologia dos espaços de ensino e aprendizagem. A questão emergente na educação é saber a serviço de que integrar o aparato tecnológico, ao processo educacional. Trata-se do desafio de fomentar nos cursos de formação continuada, a reflexão colaborativa e crítica sobre como, quando e a serviço de quê integrar as TIC e o laptop ao currículo. 3.2. As ações de formação nas escolas 3350 De forma sucinta, apresentaremos os destaques que os educadores expressaram como relevantes nas das ações de formação continuada, nas duas escolas. O primeiro destaque vincula-se ao conteúdo no curso de formação centrado na prática cotidianas do professor, como objeto de estudo e análise no horário coletivo de trabalho do professor (HTPC). A premissa reside no intercâmbio de práticas e no estudo colaborativo entre pares que impulsiona a parceria e o crescimento profissional. Carbonell (2002, p. 21-31) contribui a nossa reflexão com a afirmação que a força às mudanças, à inovação e o fortalecimento da democracia na escola, está no trabalho colaborativo, no intercâmbio de experiências e na cooperação entre os professores e a autonomia para refletir e superar saberes, pelos estudos teóricos. Dentre os outros destaques, a relevância das oficinas com diferentes materiais didáticos digitais, selecionados a partir das demandas dos professores. Momento imprescindível para expandir a compreensão de novos recursos para o uso pedagógico No âmbito das experiências de intercâmbio de conhecimentos entre escolas, foi possível promover um encontro virtual entre os professores da Escola de Campo Limpo Paulista e os professores da escola Professor Dr. Carlos Ferreira Pinto, da Vila Nova Conde, Junqueira, em Portugal. A meta residiu em incentivar a mentalidade de uma comunidade em rede, pelo intercâmbio, a parceria e o diálogo reflexivo de práticas com as TIC e os dispositivos móveis, a vídeo conferência, realizada em 11 de novembro de 2011. As palavras chave são: rede de aprendizagem; conexão; fluxo de saberes. Outro destaque reside na parceria entre a Universidade e a escola, rica parceria estabelecida entre pesquisadores e educadores, via de mão dupla para avançar na apropriação tecnológica ao pedagógico. 4

Para finalizar, um aspecto recorrente na voz dos educadores é a reivindicação de um número maior de encontros de formação, no lócus da escola, para aprofundar os conhecimentos sobre as TIC e os recursos do laptop. 3.3. Indícios de inovação educativa e desafios presentes na Escola Municipal de Campo Limpo Paulista, São Paulo: ações com o laptop com foco na mobilidade Para apresentar os indícios de inovação educativa na escola apresentaremos dois Projetos desenvolvidos no ano de 2013. O Projeto O Nosso Lixo de cada dia, constante no link do blog da escola, disponível em: http://emeffrancomontoro.blogspot.com.br que incentivou os alunos se conscientizarem sobre a degradação ambiental, a partir de cuidados com o lixo doméstico. Foi possível pelos estudos obtidos pela web 2.0 e de campo, conhecer por que reciclar, o que é coleta seletiva, como reciclar e reutilizar materiais e os programas das cidades sustentáveis. O tema propiciou a reflexão e o diálogo crítico em relação ao consumo desenfreado na sociedade e a ausência de uma política pública de reutilização dos materiais, dentre outras questões. O estudo do meio viabilizou uma nova forma de ensinar e aprender, pelo protagonismo na investigação e no compartilhar de informações pelo trabalho colaborativo entre equipes. O laptop educacional tornou-se um parceiro tanto no acesso às informações, como no registro da memória dos estudos e na construção dos conhecimentos publicados no blog e Jornal da Escola. 3351 5

Visita a Cooperativa de Trabalho dos Coletores de Lixo e materiais Recicláveis O laptop: mobilidade física e informacional O laptop com acesso à internet possibilitou o fluxo de informações e comunicação, fotografias, vídeos e a publicação de novos saberes, em diferentes lugares e momentos. Outro projeto com a inserção dos recursos do laptop e do celular, às práticas pedagógicas, foi o Projeto Cidadania, minha cidade conectada, constante no link do blog da escola: http://blog.aprendebrasil.com.br/franco_montoro/2012/12/11/projetocidadaniaminha-comunidade-conectada/ onde os professores tiveram a intenção de promover a reflexão crítica sobre as questões emergentes ao entorno da escola. A ausência sobre o saneamento básico, o asfalto e a iluminação nas ruas da comunidade, entre outras questões. Buscou-se conscientizar os alunos do 7 ano, sobre a responsabilidade social e a atuação político-social que devemos exercer na escola, no bairro e na cidade. O laptop educacional e o celular estiveram a serviço da investigação, do registro/da memória e coleta de informações. Para isso, os alunos os levaram para além da sala de aula e dos muros da escola. Imagens foram capturadas das ruas do bairro, o líder da comunidade foi entrevistado com a câmera do laptop, a voz dos sujeitos foi ouvida, a vida lá fora se transformou em conteúdo a ser desvelado. 6 3352

Além dessa investigação, os alunos participaram de uma visita à Câmara Legislativa do município de Campo Limpo Paulista, para ouvir, exercitar a participação da vivência da cidadania e perguntar sobre os critérios na definição dos investimentos dos recursos públicos. A vivência rica e única foi possível de ser registrada pelos recursos do laptop. Nota-se, nos dois projetos da escola que há indícios de mudanças na forma de conceber as escolhas sobre quais conteúdos são relevantes integrar ao currículo da escola. A partir da proposta de Projetos Interdisciplinares, contextualizados a temas significativos à comunidade, os professores selecionaram os conhecimentos científicos que auxiliaram o estudo crítico dos saberes do senso comum. Há mudanças na ecologia da sala de aula, pois os alunos trabalham em equipes, motivados em investigar e registrar a memória dos saberes fruto da busca curiosa, colaborativa e autônoma que realizaram em diferentes lugares. Comunicam os novos saberes em diferentes linguagens (textos, vídeos, imagens e áudios). Podemos empregar diferentes verbos de ação para os experimentos: experimentar, cooperar, comunicar, aprender, escrever e publicar. A fala das autoras, Fagundes e Hoffman (2008) são pertinentes às práticas pedagógicas realizados nos projetos: A escola precisa movimentar-se para integrar-se na cultura digital, formando uma amálgama inseparável, que dá lugar aos indivíduos e suas ações.. Para finalizar, relatamos as dificuldades e, portanto, os desafios presentes para a melhoria do uso das TIC e do laptop na escola. Podemos relacionar os problemas que dificultaram a utilização do laptop, o sistema operacional possui pouca memória, dificulta baixar programas e é lento. Outros fatores que limitaram a expansão do uso foram o acesso à internet e a ausência de manutenção e substituição dos laptops. Em relação à formação, os professores alegam que o tempo foi insuficiente para avançar na apropriação tecnológica ao pedagógico. Os gestores da escola informam que a alta rotatividade a cada início de ano, mais de 50% dos professores, implica em um eterno recomeço para incluir os ingressantes. 3.4. Indícios de inovação e desafios presentes na Escola Estadual de Gurupi, Tocantins: ações com o laptop com foco na mobilidade Relevante informar que os laptops na escola foram distribuídos por sala ambiente (salas ambientadas para as especificidades de cada disciplina), há em cada sala um armário com laptops, para uso dos alunos. Apresentaremos os indícios de inovação educativa pelos resultados de dois Projetos desenvolvidos na escola. O Projeto Comunidades Quilombolas: O negro na formação da 3353 7

Sociedade Tocantinense e Gincana Virtual Costa e Silva e Almeida Veras: Consciência Ambiental. Disponível em: http://escolaestadualcostaesilva.blogspot.com.br Destaca-se, no primeiro Projeto Interdisciplinar, que há indícios de mudanças na forma de ensinar e aprender pelas ações desenvolvidas nas disciplinas de Português, Artes e História. Rompeu-se com o ensino que promove a transferência de conteúdos ao incentivar a pesquisa, a leitura e o diálogo reflexivo entre colegas e os professores. A web 2.0 ampliou o acesso a uma gama de informações: como a localização e identificação de territórios e do mapa da comunidade do Mimoso, como informações sobre os costumes, as danças, os jogos, o artesanato, as comidas típicas, os utensílios domésticos, as crenças e histórias dos habitantes; conhecimentos que adentraram o espaço da escola, como objeto de estudo. Com a mediação e parceria dos professores, os alunos dos 7 anos escreveram em coautoria e divulgaram os novos saberes na exposição do Dia da Consciência Negra. O segundo Projeto é o da Gincana Virtual em duas escolas no município de Gurupi, com o objetivo de desenvolver a Consciência Ambiental. Cujo objetivo foi o de promover um encontro virtual entre duas escolas Um Computador Por Aluno, uma Escola Estadual e a outra municipal. Foi possível ampliar os conhecimentos sobre o ecossistema e a conscientização para a preservação do meio ambiente. Além de propiciar o intercâmbio e a vivência entre parceiros que buscam aprender pela rede virtual. O endereço do site da gincana virtual é WWW.UCABRASIL.TK. O encontro contou com alunos do 9º ano das duas escolas, sendo que o processo de comunicação foi realizado de forma virtual. Os alunos foram integrados a grupos com seis integrantes, com três alunos de cada escola. O desafio consistiu em incentivar a integração entre os alunos nos diferentes jogos, questionários, palavras cruzadas, entre outras propostas. Pela intensa participação colaborativa foi possível observar neste projeto, que os alunos conectados pela internet, trabalharam curiosos em conquistar os conhecimentos, de cada etapa. Há evidencias, pela experimentação da cultura em rede, que os alunos aprenderam de forma inovadora. Neste Projeto a mobilidade informacional, não apaga os lugares, mas os redimensionam. Segundo Lemos (2004, p. 2), a cibercultura solta as amarras e se desenvolve de forma onipresente, fazendo com que não seja mais o aluno que se desloque até a rede, mas a rede que passa a envolver os alunos e os objetos numa conexão generalizada. Resgatamos do estudo de caso que professores e alunos destacaram que o laptop contribuiu para impulsionar um novo ritmo de aprendizagem, centrado no aluno. Segundo eles, há mudanças e impactos na relação entre os alunos e alunos e professores. Trabalha-se em equipes de trabalhos, em colaboração e diálogo permanente, buscam superar os saberes iniciais. Há uma nova forma de comparecer nos estudos. 8 3354

Escola Estadual em Gurupi Escola Municipal em Gurupi A inovação pedagógica reside em integrar o laptop em projetos interdisciplinares, a superação do currículo fragmentado e descontextualizado. A mudança reside em ousar prática que aguçam o aluno a pensar, compartilhar, comunicar e publicar sua forma de ler o mundo, em diferentes linguagens na rede. Assim, configura-se inclusão digital no uso de diferentes linguagens para representar e publicar o pensamento, fruto dos novos saberes. Inclusão nas novas práticas de leitura e escrita na era digital: blog, pesquisas em diferentes sites na web 2.0, o diálogo e o compartilhar de informações em tempo real, a coautoria e publicação entre alunos de escolas parceiras. Há indícios de fluxo de informações e saberes em rede. Dentre as dificuldades, além das mencionadas, persistem os problemas de infraestrutura, como ausência de tomadas para carregar todos os laptops. Os educadores reivindicam a continuidade da formação para ampliar os conhecimentos sobre as tecnologias. Assim, um número maior de ações que propiciem explorar os recursos do laptop e o compartilhar de práticas. Conclusões e desafios O presente projeto de pesquisa identificou evidências de que as ações de formação, semipresencial, contribuíram para iniciar o processo de capacitação dos professores para o uso das TIC e do laptop às práticas pedagógicas. Há indícios de mudanças e inovação no currículo das disciplinas pela proposta de Projetos Interdisciplinares e na interação entre os sujeitos no ato educativo, a partir da inserção das TIC e do laptop. Os alunos pelas pesquisas na web 2.0 e pelos estudos de campo tiveram acesso a uma variedade de informações, que se transformaram em conteúdos de leitura, diálogo reflexivo e saberes que subsidiaram a coautoria, autoria de produções e publicações, nos blogs das escolas. Nota-se uma mudança significativa na forma de conceber o currículo escolar, a serviço da elucidação crítica dos saberes do senso comum. Outro anúncio reside no novo papel do professor, mediador e instigador de novos conhecimentos. Para isso, aguça a curiosidade de seus alunos em atuar, em 3355 9

equipes colaborativas na construção de novos saberes. Emerge, assim, o protagonismo, a responsabilidade, a interação, o espírito de colaboração e a parceria entre os que participam do ato educativo, na busca pelo conhecimento. As práticas com as TIC e o laptop estiveram a serviço de aprendizagens em diferentes espaços (virtuais e presenciais) e estimularam o aprender em rede. Em relação aos desafios, os educadores das duas escolas nomearam inibir a alta rotatividade dos professores, no início de cada ano letivo. Tem-se um eterno recomeço da formação inicial, pela necessidade de incluir os recém-chegados. Reivindicação recorrente entre os profissionais foi o pedido de ampliar o reduzido horário para realizar a formação e aprofundar os conhecimentos sobre as TIC e o laptop ao currículo escolar. A ausência de tempo foi um limitador para o professor repensar o currículo com a presença das TIC e do laptop. Como indicadores também, reiteram à importância de se prover as escolas de infraestrutura (física, conexão e suporte técnico), uma política pública de substituição e manutenção dos equipamentos. Torna-se fundamental, a convergência de esforços entre as diferentes esferas governamentais para viabilizar o prosseguimento do PROUCA. Imprescindível o fomento de uma política pública de formação continuada, semipresencial, que valorize o lócus da escola como o espaço e o tempo fundamental para o professor vivenciar com seus pares o estudo reflexivo crítico e, assim, depurar a prática cotidiana com o uso das TIC e do laptop. O ambiente a distância como espaço para estender e aprofundar os estudos. Dessa forma, uma formação que priorize o currículo construído na ação e a articulação entre a prática e a teoria. Para compor o rol dos indicadores, destacamos a relevância entre a parceria entre a Universidade e a escola pública, via de mão dupla e intercâmbio entre pesquisadores, educadores, no processo de continuar aprendendo. Referências 3356 ALMEIDA, M. E. B., DIAS, Paulo., SILVA, B.D. (Org.) (2013). Cenários de inovação para a educação na sociedade digital. São Paulo: Loyola, 2013. ALMEIDA, M. E. B. (2000). ProInfo: Informática e Formação de Professores. Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação, Seed., M. E. B. VALENTE, José Armando. (2011). Tecnologias e Currículo: trajetórias convergentes ou divergentes? São Paulo: Paulus. BLOG ESCOLA ESTADUAL PRESIDENTE COSTA E SILVA. Disponível em: http://escolaestadualcostaesilva.blogspot.com.br/. Acesso em 10.05. 2013. 10

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