Ética, Ciência e Tecnologia Um projeto em Educação Tecnológica e Cidadania

Ética, Ciência e Tecnologia Um projeto em Educação Tecnológica e Cidadania Ethics, Science and Technology A Project in Technology Education and Citizenship Ronan Daré Tocafundo Mestre em Educação Tecnológica CEFET/MG Instituto Federal Minas Gerais IFMG ronan.dare@ifmg.edu.br Resumo Este artigo trata do projeto Ética, Ciência e Tecnologia, proposto e desenvolvido a partir dos conceitos de Educação Tecnológica e da metodologia de Pedagogias por Projetos. Nele, alunos do ensino médio da rede pública federal elaboraram e executaram projetos de pesquisa com o enfoque em Educação Tecnológica e Cidadania. O conceito de Ética de Habermas (2003) foi utilizado para a formalização do que entendemos como Ética na Educação Tecnológica. O projeto foi desenvolvido em Congonhas, Minas Gerais, região cuja base de sustentação econômica provém das atividades mineradoras. Apresentaremos a pesquisa sobre a influência de uma empresa mineradora em uma comunidade da região. O projeto possibilitou por parte dos alunos a apropriação de saberes e conhecimentos, além dos limites da escola, que contribuíram para a formação de cidadãos conscientes de suas responsabilidades sociais. Palavras-Chave: Ética, Educação Tecnológica, Mineração, Cidadania,Pedagogia por Projetos

Abstract This article deals with the project "Ethics, Science and Technology", proposed and developed based on the concepts of Technological Education and Pedagogies by Projects methodology. In it, high school students that belong to the federal public system developed and implemented research projects with the focus on Technological Education and Citizenship. Habermas s (2003) Ethics concept was used for the formalisation of what we understand as Ethics in Technological Education. The project was developed in Congonhas, Minas Gerais, a region whose economic support comes from mining activities. We present a study on the influence of the mining company in a community in the region. The project enabled for the students to take ownership of knowledge and expertise, in addition to the school limits, which have contributed to the formation of citizens aware of their social responsibilities Keywords: Ethics, Technological Education, Mining, Citizenship, Pedagogy by Projects.

Introdução Preparar o educando para saber usufruir das tecnologias com senso crítico é um dos objetivos do ensino tecnológico. A escola, no paradigma da educação tecnológica, não deve se preocupar apenas com o cumprimento de um currículo voltado para saberes e conhecimentos aprovados por um programa oficial. É preciso considerar que as tecnologias fazem parte da vida cotidiana de forma interativa, complexa e prática. Cabe à escola um importante papel na formação do homem tecnológico que o remeta à reflexão e à compreensão do meio social em que ele se circunscreve. Dessa forma, este projeto pretende contribuir para a formação tecnológica, crítica e de responsabilidade social dos educandos. Nesse artigo, será apresentado o projeto Ética, Ciência e Tecnologia: Um projeto em Educação Tecnológica e Cidadania, uma proposta metodológica desenvolvida nas linhas da pedagogia por projetos e educação tecnológica. Em primeiro lugar, serão apresentados os conceitos de Ensino da Tecnologia, Ensino com Tecnologia e Educação Tecnológica vistos pelos autores Oliveira (1999) e Grinspun (1999). Os conceitos de Ética na perspectiva de Franquena (1981) e Habermas (2003) foram usados como aporte para a fundamentação teórica desse trabalho e serão vistos juntamente com o de Educação Tecnológica. A escolha dos autores se justifica pelas linhas de pensamento nas quais essas concepções foram por eles apresentadas e serviram de inspiração para a idealização da proposta metodológica de ensino em Educação Tecnológica. A intenção não é fazer uma revisão bibliográfica dessas concepções, mas apresentar a vertente conceitual de Ética e Educação Tecnológica que motivou a realização desse projeto. Após a apresentação dos conceitos norteadores do trabalho, será feita uma análise detalhada do projeto Ética, Ciência e Tecnologia, seguida dos resultados da pesquisa Mineração e Meio Ambiente, realizada por alunos do ensino médio do curso técnico de mineração do Instituto Federal Minas Gerais (IFMG, 2011). Ensino da Tecnologia No Ensino da Tecnologia, a aprendizagem está voltada para o saber fazer tecnologia (OLIVEIRA, 1999, p. 18). Encontramos como representantes desse tipo de ensino os cursos técnicos que visam ao estudo do funcionamento dos aparatos tecnológicos, a aprendizagem das técnicas e o desenvolvimento das tecnologias. É o caso dos cursos de informática nos quais a preocupação central é o estudo e o desenvolvimento 3

de software, hardware e outros. Quando o enfoque do ensino está predominantemente no estudo e no desenvolvimento das técnicas, temos o que Oliveira (1999, p. 18) denomina de Ensino da Tecnologia. No Ensino da Tecnologia não há a preocupação de persuadir nos estudantes atitudes reflexivas sobre a influência, na vida humana, das tecnologias que estão sendo desenvolvidas. Ensino com Tecnologia No Ensino com Tecnologia, os recursos tecnológicos são utilizados apenas como meios didáticos. Professores e estudantes são meros usuários desses recursos. Não há a preocupação em estudar o funcionamento dos aparatos tecnológicos e tampouco promover inovações tecnológicas ou o desenvolvimento de recursos tecnológicos. No Ensino com Tecnologia também não se fazem reflexões sobre a presença da tecnologia na vida humana. A Ética e a Educação Tecnológica Franquena (1981, p. 16-29) afirma que a ética, na concepção moderna, é um ramo da filosofia; é a filosofia da Moral ou pensamento filosófico acerca da moralidade, dos problemas morais e dos juízos morais. Em Habermas (2003, p. 61-78) a norma moral deve compreender um domínio de validez universal; ou seja, ela deve ser reconhecida e construída por todos os sujeitos que se interagem, que convivem em uma comunidade e formam a sociedade. Na concepção de Habermas (2003), o ser ético representa a superação do coletivo sobre o individualismo porque prioriza o reconhecimento recíproco e a construção participativa entre sujeitos comunicativos. Para Habermas (2003, p. 147-148), os desenvolvimentos científicos e tecnológicos não são os responsáveis pelos problemas da sociedade moderna. Tais problemas surgem devido à unilateralidade desses desenvolvimentos enquanto projetos humanos sociais que deixam de lado discussões sobre questões vitais, como éticas e morais, ao tomar decisões que habitam a esfera social, em torno das quais a sociedade norteia a sua evolução. Na ação comunicativa de Habermas (2003), prevalece o sentido do que é justo socialmente. Quando um sujeito ao realizar uma ação se pergunta sobre o que é justo, ou reflete sobre o resultado social dessa ação, ele age segundo um novo princípio: o Princípio Ético. (HABERMAS, 2003, p. 147-148). 4

Assim, pode-se entender que a interatividade, a participação e a ação comunicativa nas relações entre os sujeitos capazes de falar e agir são os pilares da dimensão do ético em Habermas. No que tange à Educação Tecnológica (ET), para Oliveira (1999, p. 18-21) a ET representa um avanço no estudo das tecnologias, pois promove a fusão do ensino com e da tecnologia acrescido de um ingrediente novo: reflexão sobre a influência da tecnologia na construção da sociedade. A ET enfoca a construção de saberes técnicos e tecnológicos associados às reflexões sobre a influência da tecnologia no desenvolvimento social. Ela deve contribuir para que o educando possa construir seus conhecimentos por meio de atitudes reflexivas e questionadoras. A ET procura entender de que forma as rápidas mudanças tecnológicas podem influenciar nas relações sociais e como ocorrem as relações homem e tecnologia, além de compreender qual a região limítrofe entre o homem dependente da tecnologia e a tecnologia a serviço do homem. Ela permeia os campos filosóficos da ética e da moral e se preocupa em enfatizar os aspectos humanísticos do conhecimento científico, como as contribuições da ciência para o desenvolvimento social. Questiona, por exemplo, as situações nas quais a hegemonia das sociedades tecnologicamente desenvolvidas torna submissa as menos desenvolvidas. Em termos de uma educação para viver a era tecnológica, há que se pensar sobre valores subjacentes ao indivíduo, que pode criar, usar, transformar as tecnologias, mas não pode se ausentar, nem desconhecer os perigos, desafios e desconfortos que a própria tecnologia pode acarretar. (GRINSPUN, 1999, p.25). Então, depreende-se que o Princípio Ético de Habermas e a Educação Tecnológica podem contribuir com a educação e a formação de sujeitos para o pleno exercício da cidadania. Espera-se que projetos em ET possam trazer a dimensão ética às discussões dentro dos espaços escolares. É preciso pensar não somente em desenvolver conhecimentos científico-tecnológicos, mas avaliar os resultados desses conhecimentos na vida do homem. Grinspun (1999, p.27) responde à pergunta Pára que serve uma Educação Tecnológica? e diz que serve para formar um [...] indivíduo na sua qualidade de pessoa humana, mais crítico e consciente, para fazer a história do seu tempo com possibilidade de construir novas tecnologias e fazer uso da crítica e da reflexão sobre a sua utilização de forma mais precisa e humana [...] [...] participando da sociedade em que vive, transformar essa sociedade em termos mais justos e humanos. 5

Finalmente, é preciso esclarecer que a expressão Educação Tecnológica pode ser observada em contextos como o estudo dos mecanismos e processos advindos do desenvolvimento científico e tecnológico (GRINSPUN 199, p. 68-73). Pode ser focalizada no mundo do trabalho, da produção de conhecimentos, da necessidade de novas tecnologias, da filosofia da educação, entre outros. Porém, o objetivo do projeto aqui apresentado, como já mencionado anteriormente, foi fazer reflexões sobre a sociedade que está paulatinamente sendo consolidada sob a égide dos avanços tecnológicos. Por esse motivo, escolhemos como apoio teórico para a realização do projeto o Princípio Ético de Habermas (2003) e a vertente da ET que trata das reflexões éticas sobre a relação sociedade e tecnologia. O Projeto Ética, Ciência e Tecnologia O projeto envolveu três turmas da segunda série dos cursos integrados de ensino médio nas modalidades Mineração, Mecânica e Edificações e um professor de Física do Instituto Federal Minas Gerais (IFMG, 2011), escola Pública Federal de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico e foi realizado na cidade de Congonhas, em Minas Gerais, durante o segundo semestre de 2010. O trabalho foi desenvolvido em quatro fases: A primeira fase durou 40 dias. Nessa fase foram ministradas, pelo professor de física, aulas sobre métodos e técnicas de pesquisa. Durante essa fase, os alunos aprenderam a elaborar projetos e levantaram possíveis questões de pesquisa sobre o tema Ética, Ciência e Tecnologia. Na segunda fase, os alunos foram divididos em grupos e cada grupo elegeu uma questão de pesquisa dentre aquelas que foram elencadas previamente. Ainda nessa fase, os grupos, a partir do arcabouço teórico construído na fase anterior, elaboraram, durante 40 dias, os respectivos projetos de pesquisa, contendo referencial teórico, questão de pesquisa, objetivo geral e específico, metodologia, cronograma, enfim, os componentes constituintes de um projeto de pesquisa. Na terceira fase, durante 30 dias, cada grupo executou seu projeto, aplicou a pesquisa de campo e coletou dados para responder à sua questão de pesquisa. Na quarta fase, os grupos analisaram os dados oriundos da pesquisa de campo e elaboraram artigos ou relatórios técnicos que foram avaliados pelo professor de física para fins de nota no terceiro bimestre letivo. 6

Finalmente, no quarto bimestre letivo, os resultados das pesquisas dos grupos foram apresentados, no IFMG, em um seminário interno organizado pelo professor de física. Para avaliar os trabalhos foram convidados professores das disciplinas de Química, Biologia e Filosofia que compuseram uma banca examinadora. A nota atribuída pela banca, a cada grupo, foi utilizada como parte da avaliação da última etapa letiva nas disciplinas de Física, Química, Biologia e Filosofia. Dentre os vários trabalhos realizados pelos alunos, será apresentado, a seguir, o projeto Mineração e Meio Ambiente desenvolvido por um grupo da turma de Mineração. O Projeto Mineração e Meio Ambiente Trata-se de um estudo de caso sobre a influência de uma empresa de mineração e suas atividades mineradoras na qualidade de vida dos moradores da comunidade Pires, em Congonhas, Minas Gerais. Na execução desse projeto, os alunos de um grupo da turma do curso Técnico em Mineração aplicaram um questionário semiestruturado a 70 famílias da comunidade Pires, nos dias 13 e 14 de novembro de 2010. O questionário foi composto por 25 questões que levantaram informações de saúde pública, de satisfação da população com a mineradora, de cunho sócio-econômico e ambiental, de relacionamento entre a empresa e a população, de interdependência da população com a empresa de mineração e de cumprimento das Leis Ambientais por parte da mineradora. A pesquisa teve por objetivos verificar a influência das atividades mineradoras na comunidade Pires; identificar benefícios e malefícios dessas atividades na vida das pessoas da comunidade; discutir, sob a luz do tema Ética, Ciência e Tecnologia, os efeitos da atuação da empresa de mineração nos moradores e refletir sobre como conciliar os diversos interesses da população e da empresa mineradora. Após análise dos dados foi possível obter algumas conclusões que são destacadas a seguir: A comunidade possui forte identificação com a região devido ao longo tempo de moradia das famílias; 94% das famílias entrevistadas moram na comunidade há mais de quinze anos. A população possui baixa escolaridade e alta dependência econômica da empresa mineradora, pois 64% das pessoas não estudaram ou só estudaram até o ensino fundamental e 64% das famílias entrevistadas possuem pelo menos um membro familiar empregado na empresa de mineração. Há fortes indícios de que a atividade mineradora tem causado problemas de saúde na comunidade, visto que, espontaneamente, a maioria dos problemas de saúde apontados pelos entrevistados foi de natureza respiratória e, segundo 7

eles, a poeira advinda das atividades mineradoras é o fator que mais os incomoda. Assim, ao se confrontar as duas informações, pode-se inferir que os problemas respiratórios apresentados possuem sua origem na poeira e, consequentemente, sua causa primária seria a atividade mineradora. Por fim, os alunos também pesquisaram sobre algumas responsabilidades cíveis da empresa mineradora e sobre o conhecimento dos entrevistados a respeito dessas responsabilidades. Os resultados mostram desconhecimento da população sobre algumas dessas responsabilidades que são apresentadas abaixo: PRADs (Plano de Recuperação de Áreas Degradadas), 66% desconhecem o plano. NRM (Normas Reguladoras de Mineração), 82% desconhecem as normas. Também foi possível constatar com a pesquisa que os moradores da região percebem a degradação do meio ambiente e não têm conhecimento sobre a existência de projetos de recuperação ambiental por parte da empresa que atua na região. Assim, como reflexão final, pode-se concluir que a comunidade apresenta um estado de alienação atribuído, em parte, à baixa escolaridade dos moradores; à dependência econômica desses moradores em relação à empresa, pois a maioria das famílias possui membros que trabalham diretamente na mineradora; e ao quase inexistente diálogo entre a empresa mineradora e a comunidade. Conclusão A escola possibilita ao educando compreender seu papel de cidadão e integrar-se à sociedade e à cultura. Ela contribui para que ele perceba o mundo, os valores e sua forma de atuação neste tecido social. A proposta do projeto Ética, Ciência e Tecnologia foi de contribuir para educar tecnologicamente os estudantes dos cursos técnicos, em nível médio, do IFMG. Com os conhecimentos adquiridos no desenvolvimento do projeto, os estudantes aprenderam a utilizar diferentes fontes de informações e recursos tecnológicos com consciência, senso crítico e responsabilidade social. Ao realizar esse projeto, o educando pôde refletir a respeito da sociedade que está sendo consolidada sob a luz das inovações tecnológicas e os impactos da tecnologia na sociedade. A partir da avaliação dos vários trabalhos realizados pelos alunos e das discussões e reflexões feitas no seminário, foi possível constatar que o projeto Ética Ciência e Tecnologia: Um projeto em Educação Tecnológica e Cidadania, dentro da proposta de discutir e refletir sobre as implicações da tecnologia na sociedade, obteve êxito em seus 8

objetivos, haja vista o engajamento dos alunos ao desenvolverem as respectivas pesquisas; as posições éticas e as posturas de comprometimento social defendidas por eles; e a qualidade dos trabalhos, como o Mineração e Meio Ambiente aqui apresentado. O projeto contribuiu também para que os alunos se apropriassem de saberes como os de construir um projeto de pesquisa, elaborar questões, aplicar técnicas de pesquisa, executar pesquisa de campo, escrever artigos e relatórios, submeter-se à banca examinadora para defender seus resultados, análises e conclusões. O trabalho Mineração e Meio Ambiente mereceu destaque devido à importância da atividade mineradora na região e também devido ao fato de muitos estudantes morarem na comunidade Pires ou próximos a ela. Esse trabalho também foi relevante por ser, segundo moradores da região, a primeira pesquisa sobre a influência das atividades mineradoras nessa comunidade. Os estudantes não promoveram interferência direta na empresa mineradora ou na comunidade, em primeiro lugar por não ser objetivo do projeto, em segundo lugar, por ser necessário um trabalho mais criterioso e com maior rigor científico para se desenvolver uma pesquisa-ação. Mesmo não havendo essa interferência direta, os resultados da pesquisa trouxeram momentos de reflexão ética sobre a influência da mineradora na região, que ocorreram em ações comunicativas como conversas informais entre os pesquisadores e seus familiares ou entre eles e seus amigos. No entanto, não se percebem ações comunicativas entre a empresa mineradora e a comunidade, devido ao quase inexistente diálogo entre as partes, principalmente no que tange a empresa em questão. Fato que culmina em um descontentamento dos moradores da região com a referida empresa. Outra contribuição do projeto Ética, Ciência e Tecnologia para a educação consiste no fato de trazer ao âmbito escolar, em especial nas escolas técnicas e tecnológicas, reflexões à luz da ética sobre as implicações dos avanços tecnológicos no desenvolvimento social e servir de inspiração para outros projetos de mesma natureza. Por fim, pode-se concluir também que a proposta metodológica de se trabalhar com pedagogia de projetos em educação tecnológica, aqui apresentada, possuiu caráter inovador, em termos de pesquisa escolar para os alunos do IFMG, pois lhes permitiu conhecer procedimentos metodológicos de uma pesquisa científica; refletir sobre seu papel na sociedade segundo o Princípio Ético de Habermas (2003), sobre responsabilidades socioambientais; agir comunicativamente e reconhecer seus deveres de cidadão na construção de uma sociedade mais justa e igualitária. 9

Referências Bibliográficas FRANKENA, William K. Ética. 3 ed. Rio de Janeiro: Zahar Editores. 1981, P. 19 GRISPUN, Zippin (org). Educação Tecnológica. São Paulo: Cortez, 1999. P. 25-75 HABERMAS Jürgen. Consciência moral e agir comunicativo. Tradução de Guido A. Almeida. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2003. P. 61-78 HABERMAS Jürgen. Consciência moral e agir comunicativo. Tradução de Guido A. Almeida. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2003. P. 147-148 OLIVEIRA, M. R. N. S. Educação Tecnológica, Pontos para Reflexão. Revista Educação Tecnológica. v2, n.2, p. 18-21, Jul/Dez 1999 Referências consultadas Departamento Nacional de Produção Mineral (DNPM). Disponível em: <http://www.dnpm.gov.br/>acesso em: (26/06/2011) HABERMAS Jürgen. Teoría de la acción comunicativa.tradução para o espanhol Manuel Jiménez Redondo. México: Taurus, 2001 IAROZINSKI, Maristela H. Contribuições da Teoria da AçãoComunicativa de Jürgen Habermas para A Educação Tecnológica. 2000. 109f. Dissertação (Mestrado em Educação Tecnológica) CEFET PARANÁ: Curitiba Instituto Federal Minas Gerais (IFMG). Disponível em: <http://www.cng.ifmg.edu.br/> Acesso em: (26/06/2011) LUCHI, José Pedro. A Superação da Filosofia da Consciência em J. Habermas - A questão do Sujeito na formação da Teoria Comunicativa da Sociedade em Habermas. 1999. 555f. Tese (Doutorado em Filosofia) - PontificiaUniversitas Gregoriana - Facultas Philosophiae: Roma 10