ÊNFASE DA EDUCAÇÃO FÍSICA EM PONTA PORÃ E REGIÃO SILVEIRA, Patrícia Corrêa Zanela 1 ANTUNES,Ovando Maria Glória 2 PASSOS, Paixão Cristiane 3 CANTALUPPI, BenitezVanessa 4 RAMOS, Wanessa Pucciariello 5 Eixo Temático: Pratica Pedagógica e Educação Fisica escolar RESUMO Este artigo tem por objetivo ampliar os conhecimentos acerca das recomendações para a Educação Física Escolar, tomando por base as informações disponibilizadas pelo Sistema CONFEF/CREFs e estudo realizado anteriormente sobre a história e reconhecimento da disciplina de Educação Física em Ponta Porã e região. A metodologia adotada foi a pesquisa bibliográfica, buscando-se referenciais para embasamento teórico. Justifica-se a relevância da pesquisa sobre o tema pelo fato que é fundamental compreender o papel da Educação Física na escola atualmente e buscar apresentar reflexões acerca do assunto que auxiliem na elaboração de novas propostas pedagógicas para a disciplina. Os resultados da pesquisa mostram que a Educação Física em seu processo histórico, passou por várias concepções, no entanto, existem, ainda, inúmeras dificuldades a serem superadas no contexto educacional, referentes à quantidade e qualidade de materiais pedagógicos e condições de estrutura física para o desenvolvimento das aulas. Nessa trajetória, também, observa-se que o Profissional de Educação Física passou a ser reconhecido como responsável qualificado e legalmente habilitado, com competências específicas para aplicar conhecimentos com fins educativos e científicos, às possíveis formas de expressão da atividade física e do movimento humano. Palavras-chave: Educação Física Escolar; Profissional de Educação Física; Escola. 1. Introdução Este artigo tem por objetivo ampliar os conhecimentos acerca das recomendações para a Educação Física Escolar, tomando por base as informações disponibilizadas pelo Sistema CONFEF/CREFs e estudo realizado anteriormente sobre a história e reconhecimento da disciplina de Educação Física em Ponta Porã e região. 1 Acadêmica do Curso de Educação Física, Faculdades Magsul, disciplinaprojeto de pesquisa interdisciplinar 1, professora Wanessa Puccariello Ramos, abril/ 2016, luiscarloscentauro@hotmail.com 2 Acadêmica do Curso de Educação Física, Faculdades Magsul, disciplinaprojeto de pesquisa interdisciplinar 1, professora Wanessa Puccariello Ramos,abril/ 2016, maria_tiner2@hotmail.com 3 Acadêmica do Curso de Educação Física, Faculdades Magsul, disciplinaprojeto de pesquisa interdisciplinar 1, professora Wanessa Puccariello Ramos,abril/ 2016,edson_babinski@hotmail.com 4 Acadêmica do Curso de Educação Física, Faculdades Magsul, disciplinaprojeto de pesquisa interdisciplinar 1, professora Wanessa Puccariello Ramos,abril/ 2016, vanessa_cb@hotmail.com 5 Professora Ma. Wanessa Pucciariello Ramos - FAMAG 116
Justifica-se a importância desta pesquisa sobre o tema pelo fato que é fundamental compreender o papel da Educação Física na escola atualmente e buscar apresentar reflexões acerca do assunto que auxiliem na elaboração de novas propostas pedagógicas para a disciplina. A disciplina de Educação Física está presente no contexto escolar como área de conhecimento, conhecimento aqui entendido como esclarecimento da realidade, ou seja, a capacidade de compreender a sua realidade, o mundo. A partir da delimitação do tema e busca de referenciais para embasamento teórico, de modo a organizar melhor o texto, dividiu-se em partes incluindo esta introdução: A seção dois apresenta um breve histórico da Educação Física de forma sucinta, com os pontos mais relevantes da evolução histórica da disciplina no Brasil. A seção três trata do reconhecimento e valorização do profissional da Educação Física como responsável qualificado e legalmente habilitado, com competências específicas para aplicar conhecimentos com fins educativos e científicos, às possíveis formas de expressão da atividade física e do movimento humano. 2. Breve histórico da Educação Física Escolar A Educação Física, no Brasil, enquanto disciplina escolar, em seu início se denominava Ginástica e que, assim como as demais disciplinas que compunham o sistema escolar no início da colonização, sofreu os efeitos do processo de transplantação da cultura europeia. A história do Brasil não pode ser desvinculada da história europeia, já que a colonização deve ser compreendida como a necessidade de expansão comercial da burguesia enriquecida com a Revolução Comercial. (...) Apenas quinze dias depois de sua chegada, os missionários já fazem funcionar, na recém fundada cidade de Salvador, uma escola de ler e escrever. É o início de um processo de criação de escolas elementares, secundárias, seminários e missões, espalhados pelo Brasil até o ano de 1759, quando os jesuítas são expulsos do país pelo Marquês de Pombal. (ARANHA, 1989, p. 117-119) Nessa perspectiva, considera-se a chegada dos jesuítas em 1549 como o início oficial da história da educação brasileira. Os jesuítas tinham, então, o monopólio da educação na colônia e buscavam proporcionar uma educação nos moldes da Companhia de Jesus, ordem a qual pertenciam, embora tal molde fosse muito criticado na Europa. 117
Darido (1998) relata que entre o final da década de 1930 e o início dos anos 1940, deuse o início da criação das primeiras escolas civis de formação de professores de Ginástica. Na metade da década de 1940 um novo panorama começou a surgir: iniciou-se timidamente, a busca de uma prática eminentemente educativa. De acordo com tal concepção, buscava-se o prazer, e os exercícios que antes eram realizados nas aulas, deixaram de ser obrigatórios. Os professores eram os facilitadores que orientavam e coordenavam as atividades. Um dos objetivos era o de atender aos interesses dos alunos, dando ênfase à postura afetiva, psíquica e higiênica. Em 1971 foi editada uma nova LDB, Lei nº. 5.692. Com essa Lei, a Educação Física teve seu caráter instrumental reforçado e passou a ser considerada uma atividade prática voltada para o despenho técnico e físico do aluno. Assim, de acordo com Melo (1999), a Educação Física passou a adotar o desporto de alto nível, principalmente as modalidades olímpicas, como conteúdo na escola, passando a estar subordinada aos códigos do desporto de rendimento. Dentro dessa concepção o professor passa a ser caracterizado como técnico e os alunos, por conseguinte, como atletas. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº. 9.394 promulgada em 20 de dezembro de 1996, promove em seu texto uma possibilidade da área transformar suas bases epistemológicas, que vinham sendo executadas nos últimos anos, e a Câmara de Educação Básica apresenta em 1998 as áreas de conhecimento na escola, dentre elas a Educação Física. Alterando assim o perfil desta disciplina, pelo menos no papel. A Educação Física não é apenas uma disciplina que compõe a base nacional comum dos currículos escolares. Os PCN s (1997) entendem a Educação Física como uma área de conhecimento da cultura corporal, das representações e formas de expressão que se transformam ao longo do tempo: O trabalho na área de Educação Física tem seus fundamentos nas concepções de corpo e movimento. Ou, dito de outro modo, a natureza do trabalho desenvolvido nessa área tem íntima relação com a compreensão que se tem desses dois conceitos. (BRASIL, 1997, p. 25) A Educação Física integra o aluno na cultura corporal de movimento por meio de seus conteúdos como: jogo, ginástica, dança e luta que são utilizados como instrumento de comunicação, expressão, lazer e cultura. Assim, ela não pode ser entendida somente como educação do corpo, do físico, mas, sim de forma abrangente, que atinge toda a dimensão do ser humano nos aspectos emocionais, comportamentais e intelectuais. 118
3. Reconhecimento e Valorização do Profissional da Educação Física A trajetória profissional dos professores de Educação Física é permeada pela busca em aperfeiçoar o seu trabalho, de maneira a consolidar, diversificar e redimensionar a sua prática, bem como, estabilizar as suas ações em função do estilo e da conduta admitidos no ambiente escolar. A Educação Física por meio da Lei n. 9696/98 tornou-se uma profissão regulamentada, que deve ser exercida somente por profissionais formados na área ou pelos provisionados, que atuam em campos específicos. A Lei n. 9696/98 foi aprovada no dia 1º de setembro de 1998 e passou a vigorar no dia 2 de setembro do mesmo ano, data em que foi publicada no Diário Oficial. Esta lei dispõe sobre a regulamentação da Profissão de Educação Física e cria os respectivos Conselho Federal e Conselhos Regionais de Educação Física. O Conselho Federal de Educação Física (CONFEF) é o órgão maior que coordena e controla todo o sistema dos Conselhos Regionais de Educação Física (CREFs), responsáveis, por sua vez, por cuidar dos deveres e direitos dos profissionais de Educação Física que nele estejam inscritos. Atualmente existem quatorze CREFs, sendo que o CREF 11 abrange os Estados do Mato Grosso do Sul e Mato Grosso. No Estatuto do Conselho Federal de Educação Física é possível encontrar as disposições sobre as finalidades tanto do CONFEF quanto dos CREFs, sobre o exercício profissional, o campo de atividade profissional, sobre o sistema de fiscalização, as finanças e patrimônio, o sistema de eleições etc. O estatuto pode ser consultado pelo site do próprio CONFEF. A respeito da função do profissional da Educação Física, o Estatuto do CONFEF dispõe no artigo 8º: Art. 8º - Compete exclusivamente ao Profissional de Educação Física,coordenar, planejar, programar, prescrever, supervisionar, dinamizar,dirigir, organizar, orientar, ensinar, conduzir, treinar, administrar,implantar, implementar, ministrar, analisar, avaliar e executartrabalhos, programas, planos e projetos, bem como, prestar serviçosde auditoria, consultoria e assessoria, realizar treinamentos especializados,participar de equipes multidisciplinares e interdisciplinarese elaborar informes técnicos, científicos e pedagógicos, todosnas áreas de atividades físicas, desportivas e similares (RESOLUÇÃOCONFEF nº 156/2008). Atualmente a formação superior em Educação Física distingue-se em Licenciatura e Bacharelado, formações consideradasdistintas do ponto de vista da atuação profissional, pois 119
aos Licenciadoscaberá a atuação na Educação Básica e aos Bacharéis as demaisáreas do mercado de trabalho. Considerando o reconhecimento e a valorização do profissional de Educação Física, buscou-se estudos sobre o movimento da Educação Física na busca de sua identidade no município de Ponta Porã e nessa pesquisa encontrou-se entre os trabalhos de conclusão de curso das Faculdades Magsul a evolução da Educação Física em Ponta Porã sob o olhar de professores da disciplina que iniciaram sua prática a partir da década de 1980. Souza (2013) informa que a área de atuação do profissional em Educação Física é amplo, favorecendo uma multiplicidade de escolhas que possibilita o acesso desses profissionais fora do campo educacional, entretanto, a amostra de sujeitos da pesquisa aponta para o fato de que os entrevistados mantiveram-se atuando na área educacional. O autor destaca também que a principal transformação da Educação Física nas décadas passadas e a que se vive hoje é a criação do CONFEF/CREF, objetivando o controle e a fiscalização das organizações profissionais que prestam serviços na área da Educação Física e também no comprometimento com a qualidade de vida e formação do cidadão. Enfim, a prática pedagógica da Educação Física torna-se significativa para o aluno quando o professor tem a devida consciência de qual é efetivamente sua função social e sua importância no processo ensino-aprendizagem. Ainda, quando o professor reconhece que suas atribuições são fatores relevantes para a transformação do contexto educacional. 4. Considerações Finais O ser humano não vive isolado, sua vida acontece dentro de uma sociedade organizada, ou seja, para conseguir conviver com seus pares, o indivíduo desenvolve-se socialmente. Para tanto, o desenvolvimento social é de extrema importância em todos os segmentos da vida humana. A Educação Física integra o aluno na cultura corporal de movimento por meio de seus conteúdos como: jogo, ginástica, dança e luta que são utilizados como instrumento de comunicação, expressão, lazer e cultura. Os resultados da pesquisa mostram que a Educação Física em seu processo histórico, passou por várias concepções, no entanto, existem, ainda, inúmeras dificuldades a serem 120
superadas no contexto educacional, referentes à quantidade e qualidade de materiais pedagógicos e condições de estrutura física para o desenvolvimento das aulas. Nessa trajetória, também, observa-se que o Profissional de Educação Física passou a ser reconhecido como responsável qualificado e legalmente habilitado, com competências específicas para aplicar conhecimentos com fins educativos e científicos, às possíveis formas de expressão da atividade física e do movimento humano. 5. Referências BRASIL. Presidência da República: Casa Civil. Lei nº 9.696, de 1 de setembro de 1998.Brasília, 1998. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Educação Física. Brasília: MEC/SEF, 1997. DARIDO, S. C. Apresentação e análise das principais abordagens de Educação Física Escolar. In: Revista do colégio brasileiro de Ciências do Esporte. Campinas: CBCE, 1998, v. 20, n. 1 MELLO, Victor Andrade de. História da educação física e do esporte no Brasil: panorama e perspectivas. São Paulo: IBRASA, 1999. SOUZA, Bráulio Sulzbacher de. História e reconhecimento da disciplina de educação física: relatos de experiência de professores atuantes em Ponta Porã MS. 1980/2000. Ponta Porã, MS, 2013. 121