ALFABETIZAÇÃO CARTOGRÁFICA: UMA INTERVENÇÃO DA GEOGRAFIA NO PROGRAMA BRASIL ALFABETIZADO 1 Luciene Silva Amorim 2 /UNEB amorim.mova@hotmail.com Sílvia de Santana Borges 3 /UNEB silviaborges@hotmail.com INTRODUÇÃO Planejar, gerir e avaliar práticas pedagógicas em espaços educativos não- formais foi o principal objetivo do componente curricular Estágio Supervisionado em Geografia III, do curso de Licenciatura em Geografia na Universidade do Estado da Bahia UNEB 4 Departamento de Educação Campus XI, no Território de Identidade do Sisal 5. Desse modo, atendendo as exigências ressaltadas, elaboramos uma proposta de trabalho cuja finalidade foi trabalhar a alfabetização cartográfica, tendo como público-alvo coordenadoras de turma do Programa Brasil Alfabetizado que promove a universalização do ensino fundamental alfabetizando jovens com 15 anos ou mais, adultos e idosos não somente no município de Serrinha, mas também nos estados, municípios e Distrito Federal. Estas coordenadoras, no número de sete, são oriundas de universidades públicas e particulares dos cursos de licenciatura e de pedagogia existindo 1 Trabalho orientado pela Profa. Ms. Jussara Fraga Portugal, Licenciada em Geografia UEFS. Especialista em Avaliação UNEB e em Supervisão Escolar UEFS. Mestre em Educação e Contemporaneidade Universidade do Estado da Bahia UNEB. Professora de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Geografia da Universidade do Estado da Bahia Campus XI. E-mail: jfragaportugal@yahoo.com.br. 2 Graduanda em Geografia pela Universidade Estadual da Bahia UNEB Departamento de Educação, Campus XI. (co-autora). 3 Graduanda em Geografia pela Universidade Estadual da Bahia UNEB Departamento de Educação, Campus XI. (Autora). 4 Das quatro Instituições de Ensino Superior da Bahia públicas estaduais é a única multicampi. 5 O Território de Identidade do Sisal, mais conhecido como Região Sisaleira, está localizado no semiárido da mesorregião do Nordeste Baiano e é composto por vinte municípios: Araci, Barrocas, Biritinga, Candeal, Cansanção, Conceição do Coité, Ichu, Itiúba, Lamarão, Monte Santo, Nordestina, Queimadas, Quinjingue, Retirolândia, Santa Luz, São Domingos, Serrinha, Teofilândia, Tucano e Valente.
algumas que não alcançaram ainda a graduação. Portanto, este texto contempla um relato de experiência vivenciada com estas coordenadoras de turma do mencionado programa no município de Serrinha, cidade pólo do Território de Identidade do Sisal, que teve como eixo temático a alfabetização cartográfica. A delimitação da temática como eixo estruturante do mine-curso foi pensado devido à inquietação das coordenadoras em possuírem dificuldades em ler e interpretar mapas, dificuldade esta, que afirmaram ter desde o início da educação básica, pois só concebiam o de mapa como objeto ilustrativo/decorativo. Sabe-se que a tarefa de ler e interpretar um mapa não é fácil visto que estamos habituados à visão da realidade tridimensional. A apreensão de conhecimentos referentes à cartografia possibilita o sujeito a ler e interpretar o espaço próximo ou distante através de símbolos que se relacionam entre si, representando no papel um espaço reduzido, informações que o ajudarão a se localizar no espaço e a compreender os diferentes espaços do mundo e suas dimensões. Coube nesta fase formativa Estágio Supervisionado em espaços educativos não-formais trabalhar com a leitura, construção e interpretação de mapas com as coordenadoras do referido Programa a fim de contribuir com o processo de formação destas e possibilitar a inclusão da cartografia como recurso didático nas discussões de temas geradores. No contexto nacional, a inclusão social e a conquista da cidadania passam pela educação, esta é uma das demandas mais clamadas pela sociedade brasileira na perspectiva de um mundo melhor e menos opressor, e sua porta de aprendizagem é a leitura e a escrita. Promover um Brasil alfabetizado, conhecedor de seus direitos, capaz de pensar, resistir, propor condições de lutar pela liberdade e democracia requer melhorias no processo de leitura e escrita em ambientes formais e não-formais. Contudo, a taxa de analfabetismo acima dos 15 anos de idade é quase três vezes maior que no decorrer do século XX (13,6 no ano 2000) com detalhe de que 35% dos analfabetos absolutos de hoje passaram pela escola regular (SAEB e Mapa de Analfabetismo no Brasil INEP, 2003), sem contar que, na região sisaleira (região do estágio) é dono dos mais baixos índices do último IDEB, estando Serrinha, entre os vinte municípios com os mais baixos índices. A efetiva alfabetização de jovens e adultos é ponto de partida para a promoção da justiça social. Portanto, manter este quadro de analfabetismo significa então, perpetuar a exclusão social e aumentar a quantidade de pessoas isentas da libertação pelo processo educativo. É interessante lembrar também que, dentro deste quadro de
analfabetos no Brasil, existem aqueles analfabetos cartograficamente, este com possibilidade de ser maior, quando partimos de uma escola de educação básica e ensino superior. Ao nos remetermos a LDB (Lei de Diretrizes e Bases) que estabelece no art.4º que é dever do Estado promover educação para crianças, jovens e adultos. O PNE (Plano Nacional de Educação) propõe erradicar o analfabetismo em dez anos e assegurar EJA a 50% da população adulta que ainda no tem escolarização fundamental prevista por lei. Dentro destas perspectivas, surgem programas que visam contribuir para a universalização do ensino fundamental, promovendo ações de alfabetização de jovens com 15 anos ou mais, adultos e idosos em todo o país. Aparece neste cenário, o Programa Brasil Alfabetizado, que tem este objetivo e utiliza-se da metodologia de Paulo Freire com a proposta do educar para libertar. Este programa foi instituído pelo Decreto nº 4.834, de 8 de setembro de 2003, posteriormente substituído pelo Decreto nº 6.096, de 24 de abril de 2007. A partir desta preocupação, no tocante ao ensino e visando a atuação de programas de erradicação do analfabetismo, surge a proposta de trabalhar a alfabetização cartográfica no Programa Brasil Alfabetizado com as pessoas responsáveis no processo de formação dos alfabetizadores: as denominadas coordenadoras de turma. Foi principalmente, partindo das inquietações dessas profissionais no tocante ao trabalho com mapas na alfabetização de jovens e adultos que surgiu a proposta de trabalhar com alfabetização cartográfica no âmbito do referido programa. Vale ressaltar que tudo foi viabilizado devido à proposta do componente curricular Estágio Supervisionado em Espaços Educativos Não-formais. Esta oportunizou a investigação, vivências, atuação e reflexão acerca da prática educativa desenvolvida nestes espaços, como também permitiu a construção de uma análise política da educação formal e refletir sobre a função da escola par com os grupos sociais historicamente excluídos. De acordo com Maria da Glória Gohn, a educação não-formal, Aborda processos educativos que ocorrem fora das escolas, em processos organizativos da realidade civil, ao redor de ações coletivas
do chamado terceiro setor da sociedade, abrangendo as organizações não-governamentais, e em outras entidades sem fins lucrativos que atuam na área social (GOHN, 2005, p.7). O Programa Brasil Alfabetizado tem por objetivo de contribuir par a universalização do ensino fundamental, promovendo ações de alfabetização de jovens com 15 anos ou mais, adultos e idosos Nos Estados, no Distrito Federal e nos Municípios. O apoio ao programa se realiza através de recursos financeiros, em caráter suplementar, aos entes federados que aderem ao programa para desenvolver as ações de alfabetização e no pagamento de bolsa-benefício a voluntários que atuem como alfabetizadores, tradutores-intérpretes da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e coordenadores de turmas de alfabetização em atividade. O órgão responsável pela coordenação e pelo gerenciamento do programa em todo o país é a Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, pertencente ao Ministério da Educação (SECAD/MEC). O Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação, que realiza as transferências dos recursos financeiros, e pelo pagamento de bolsas - beneficio mensalmente. Ao refletir em todas estas problemáticas, buscou-se fazer uma intervenção da Geografia nestes espaços não formalizados de alfabetização de jovens e adultos, visando trabalhar a alfabetização cartográfica, inicialmente com coordenadoras do Programa Brasil Alfabetizado do município de Serrinha. Foram desenvolvidas atividades de iniciação a alfabetização cartográfica no espaço do CPCT (Centro de Pesquisa, Cultura e Tecnologia) / UNEB, com carga horária de 20 horas. Vivendo, percebendo e concebendo conceitos cartográficos A maioria dos livros didáticos apresenta o mapa como ilustração, negando-o como fonte de conhecimento, informação e formação, não enfatizando com devemos fazer a leitura. No processo que o estudante passa na educação básica, são privados de aprender como se lê um mapa, fazendo com que se perpetue o número alto de analfabetos cartográficos. A cartografia não se limita apenas à leitura e interpretação dos mapas, mas também a interpretação de gráficos e tabelas. A cartografia desenvolve várias habilidades e competências inerentes à formação do cidadão e para o trabalho. As habilidades e competências estão hoje na base do processo de ensino e aprendizagem
atual, estas são como as ferramentas e técnicas que utilizamos para lidar com o conhecimento. Sem essas habilidades e competências desenvolvidas, o processo de obtenção de conhecimento é parcial e deficitário. Para Passini (1994) ler mapas é decodificar os símbolos para entender sua linguagem e informar-se, como também não podemos deixar de relevar o que Almeida (2001) afirma que ao ensinar mapas, é necessário considerar que estes são produzidos sobre uma malha de coordenadas que garantem fazer uma localização precisa de qualquer ponto do planeta, que resultam da redução de imagens tridimensionais (altura, comprimento e largura) para uma imagem bidimensional (altura e comprimento), utilizando-se de símbolos e signos que fazem parte da localização espacial no mapa. Para que fossem contemplados os conceitos que permeiam a alfabetização cartográfica, partimos do fluxograma proposto por Simielli (1994) que consta nos Parâmetros Curriculares do Ensino Fundamental, (PCN) de Geografia (1998): ALFABETIZAÇÃO CARTOGRÁFICA VISÃO OBLIQUA E VISÃO VERTICAL IMAGEM BI E TRIDIMENSIONAL ALFABETO CARTOGRÁFICO PONTO LINHA AREA COGNIÇÃO CONSTRUÇÃO E NOÇÃO DE LEGENDA PROPORÇÃO E ESCALA LATERALIDADE REFERÊNCIAS ORIENTAÇÃO DESMISTIFICAÇÃO DA CARTOGRAFIA DESENHO CARTOGRAFIA COMO MEIODE COMUNICAÇÃO REPRESENTAÇÃO GRÁFICAS
Ao ser abordado cada ponto deste fluxograma, foi então, iniciada a alfabetização cartográfica interligando a teoria com a prática do cotidiano de cada coordenador do programa. Partimos do vivido e percebido para que houvesse o mapa concebido por eles(as) em atividades individuais e coletivas como também o desenvolvimento de dinâmicas e, todo o processo de alfabetização mediado pelas oficineiras(estagiárias). Relatando as experiências As atividades desenvolvidas com as coordenadoras do projeto permitirão que estas sejam socializadas com alfabetizadores do Programa, que, em seus planos de atividades, na execução dos temas geradores, poderão trabalhar com os alfabetizandos, temas, conceitos e elementos da alfabetização cartográfica. Nesta perspectiva, É fundamental que o processo de construção da linguagem gráfica aconteça mediante o trabalho com a produção e a leitura de mapas simples, em situações significativas de aprendizagem nas quais os alunos tenham questões a resolver, seja para comunicar, seja para obter e interpretar informações [...] (BRASIL, 2001, p. 53). No primeiro momento das atividades seqüenciadas iniciamos com dinâmica de apresentação e logo após foi apresentado o projeto as coordenadoras. Como a proposta surgiu no curso de Geografia, procuramos saber delas o seu entendimento sobre esta ciência através de desenhos. Logo depois, socializamos o Repente da Geografia, no qual foi possível, brevemente, o entendimento das escolas geográficas. No tocante à cartografia, pedimos para que construíssem um mapa mental do caminho de casa até o espaço de formação e logo após socializamos as construções. Neste momento, percebemos que não foram citadas na explanação do caminho, conceito de lateralidade (direita e esquerda) sendo substituídas por dobra aqui entra ali. Constaram também em seus mapas, pontos de referencia como meio de orientação. Nessa perspectiva, é importante que seja trabalhada na alfabetização cartográfica, de acordo com Silva (2005) além dos conceitos de lateralidade, os de orientação e referências para que o sujeito seja capaz de localizar-se e orientar-se no espaço geográfico real ou
representativo. Para contemplar também a teoria, foi feita a leitura e discussão do texto de Almeida e Simielli A importância da Leitura de mapas. No segundo momento do primeiro dia trabalhamos os pontos cardeais e colaterais, verificando primeiramente os conhecimentos prévios para depois serem trabalhados via dinâmica de localização e em exercícios práticos. Verificamos que, localizar os pontos cardeais na rosa-dos-ventos foi menos trabalhoso, porém, quando transpomos para o real, foi constatado dificuldades de localização, estas superadas com atividades dinâmicas que envolver todos os participantes. Ao aumentarmos a escala de conhecimento, trabalhamos no segundo dia com o município de Serrinha, conhecendo sua história para depois localizar os bairros e povoados. Primeiramente, foi feito individualmente o mapa dos bairros da cidade partindo de um ponto de referência, que foi a Praça Morena Bela (local onde está localizado do espaço onde aconteceu a formação). Logo após, coletivamente, foi construída a maquete da cidade e, nela deveria conter a rosa dos ventos e localização precisa dos pontos cardeais no mapa. Esta atividade, além de trabalhar com a importância de trabalhar em grupo, de precisar do conhecimento do outro para construir o próprio conhecimento, permitiu também que um conhecesse a realidade do outro, localizassem os bairros e os povoados que conheciam, porém não sabiam como chegar. Pelo fato de estarmos trabalhando com a proposta pedagógica de Paulo Freire, nos coube em alguns momentos trabalhar com a importância do outro para a construção do conhecimento, como também a responsabilidade do educador, em especial, no contexto que se encontra o município de Serrinha, isto viabilizado por meio de dinâmicas que trabalhavam com o grupo. No quarto encontro, estudamos o Território de Identidade do Sisal, discutimos seus dados socioeconômicos e físicos como também houve a montagem do quebracabeça deste território e a pintura deste mapa de acordo com os dados de analfabetismo que foram discutidos na atividade, utilizando o recurso da legenda. Em seguida, refletimos sobre o nosso papel enquanto cidadão diante dos dados de analfabetismo expostos e discutidos. Vale ressaltar que o trabalho se dá com educadores, que, deverão constantemente refletir sobre as questões educacionais de sua região, e, assim, criar meios para mudar sua realidade. No último encontro foram trabalhados os continentes, oceanos e as coordenadas geográficas, sempre analisando o conhecimento prévio dos participantes para depois
(re) construir os conceitos. Por fim, houve a avaliação das atividades desenvolvidas com reflexão dos pontos positivos e negativos. Para não concluir... A importância social dada à alfabetização por letras e números, deverá também ser remetida à alfabetização cartográfica. O domínio da própria lateralidade é fundamental para a Geografia e a cartografia, pois, é a partir do corpo humano que se inicia a alfabetização cartográfica. Deve-se considerar também o papel do professor como mediador, crítico, capaz de organizar aulas e situações-problema que levem em conta as etapas do desenvolvimento do educando, a necessidade do diagnóstico dos conhecimentos prévios dos alunos para (re) construção dos conceitos a serem trabalhados na Geografia, como também intencionar a proposta de aprendizagem que tornem as aulas e o aprendizado da disciplina mais motivadora e construtivista. Com isso, garante a construção conceitual, uma aprendizagem significativa, que permita ao aluno a facilidade de leitura de mapas e a compreensão da produção e transformação do espaço geográfico, assim, redescobrindo seus direitos de cidadão. REFERÊNCIAS ALMEIDA, Lucia Marina; RIGOLLI, Tércio. Geografia. Série Novo Ensino Médio. São Paulo: Ática, 2001. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: História e Geografia. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. 3. ed. Brasília, 2001.166p. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Geografia. Brasília: MEC/SEF, 1998. GOHN, Maria da Gloria. Educação não-formal e cultura política: impactos sobre o associativismo do terceiro setor. 3 ed. São Paulo, Cortez, 2005. SIMIELLI, M E. R. Cartografia e ensino. São Paulo, 1997. FFLCH, USP, Departamento de Geografia, 1994. Tese (Doutorado).