Processos Avaliação do Ensino e Aprendizagem Apoio Parceria Coordenação Técnica Iniciativa
Duas dimensões da gestão educacional Processos de Gestão Pedagógica Processos da Gestão Administrativa e Financeira Gestão do Projeto Político-Pedagógico Gestão dos Suportes à Educação Gestão da Avaliação do Ensino e Aprendizagem Gestão Orçamentária e Financeira Gestão de Materiais e Serviços Gestão do Patrimônio Gestão de Pessoas Gestão do Atendimento e Comunicação
B. GESTÃO DA AVALIAÇÃO DO O que é? ENSINO E APRENDIZAGEM Acompanhar e avaliar sistematicamente as práticas pedagógicas nas escolas e como elas repercutem no cotidiano do aluno. Fazer uma reflexão crítica sobre: 1) A adequação do currículo escolar ao contexto; 2) Os processos de ensino colocados em prática pelos professores e sua eficácia para a aprendizagem; 3) Os resultados das avaliações internas e externas.
Avaliação da Aprendizagem Mudar a avaliação, mudar a escola globalmente. Assim como o professor ensina, assim ele avalia Transmissão do conhecimento Construção do conhecimento Questão-desafio de Perrenoud Cabeças bem cheias ou cabeças bem feitas?
AVALIAÇÃO: CONCEITOS Avaliação diagnóstica Geralmente aplicada no início do ano letivo e no recebimento de alunos por transferência, permite: - conhecer as possibilidades e dificuldades dos alunos; - tomada de decisão sobre o atendimento dos alunos (recuperação intensiva ou paralela) e - subsidiar a ação didática: corrigir distorções, modificar estratégias, rever a metodologia, utilizar novos materiais didáticos, etc.
AVALIAÇÃO: CONCEITOS Avaliação processual (formativa ou contínua) Avaliação do aluno durante todo processo de ensino aprendizagem, permite a correção das deficiências ao longo do ano letivo, devendo ser utilizados instrumentos diversos: provas, testes, trabalhos individuais e em grupos, observações sistemáticas, etc.
O que fazemos na escola hoje? AVALIAMOS a aprendizagem dos alunos? ou EXAMINAMOS os alunos? Tarjetas
AVALIAR ou EXAMINAR? Exames Operam com o desempenho final: importa a resposta não o processo São pontuais, cortantes: só interessa o aqui e agora São classificatórios: classificam o aluno para sempre São seletivos e excludentes: contribuem para a exclusão educacional Servem como recurso de controle disciplinar impositivo sobre os alunos Postura mais autoritária, decisão individual Pedagogia tradicional Avaliação Opera com desempenhos provisórios ou processuais É não-pontual: interessa o antes, o agora e o depois É diagnóstica, dinâmica: permite a tomada de decisão para a melhoria É inclusiva: não descarta, não exclui, convida para o crescimento Está a serviço de um projeto pedagógico construtivo: o aluno é um ser em construção Exige postura democrática, decisão coletiva Pedagogia construtiva
Refletindo com Luckesi... a questão central da prática da avaliação na escola não está nos INSTRUMENTOS, mas sim na postura pedagógica e, consequentemente, na prática da avaliação.... testes, provas, redações, monografias, arguições, em si, não avaliam, mas sim coletam dados que descrevem o desempenho provisório do aluno.
Refletindo com Luckesi...para trabalhar com avaliação, não necessitamos de mudar nossos instrumentos, necessitamos de mudar nossa postura, ou seja, ao invés de examinar, avaliar. Ao lado de uma prática pedagógica construtiva, pode-se e devese oferecer aos educandos oportunidades de treinar para as situações específicas dos exames.
Refletindo com Luckesi Avaliação como investigação se apresenta como uma forma de obtenção de dados sobre a realidade que permitam qualificá-la em seu desempenho, o que, consequentemente, possibilita uma intervenção, que seja a mais adequada para esse momento.... o ato de avaliar a aprendizagem do educando é um ato de cuidar da qualidade da aprendizagem do educando, o que quer dizer investigação com intervenção, intencionando a melhoria do desempenho do educando como ser humano e como aprendiz.
B. GESTÃO DA AVALIAÇÃO DO ENSINO E APRENDIZAGEM Avaliações externas 1ª ETAPA: ACOMPANHAR OS RESULTADOS DAS AVALIAÇÕES EXTERNAS Avaliação Final Prática educativa 2ª ETAPA: ACOMPANHAR/AVALIAR A PRÁTICA EDUCATIVA NAS ESCOLAS 3ª ETAPA: ACOMPANHAR/AVALIAR A APRENDIZAGEM DOS ALUNOS EM SALA DE AULA Sala de aula 4ª ETAPA: PROMOVER A AVALIAÇÃO FINAL DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
1. Acompanhar os resultados das avaliações externas Verificar os resultados obtidos pelos alunos nas avaliações externas tais como o SAEB, a Prova Brasil, a Provinha Brasil, ou sistemas estadual e municipal de Educação. Divulgar os dados Discutir os resultados em encontros com o Conselho Municipal de Educação e com as escolas Provinha Brasil Avaliação Diagnóstica 2º ano de escolarização Prova Brasil 5º ano 9º ano 3º ano EM
1. Acompanhar os resultados das avaliações externas Reconhecer nos dados das avaliações as questões que convoquem as redes para desenhar estratégias de gestão para a melhoria: GRANDE DESAFIO! 1. Da aprendizagem 2. Redução da disparidade nos resultados num mesmo sistema de Ensino
2. Acompanhar/avaliar a prática educativa nas escolas Processo contínuo OGEM ao longo do ano que apoia a equipe pedagógica da escola a produzir análises e propostas de intervenção voltadas a favorecer a aprendizagem dos alunos. Acompanhamento das práticas educativas em sala Incentivo à realização de reuniões com alunos e famílias Propor a autoavaliação dos professores, dos Coord. Pedagógicos e dos gestores, a partir das ações e dos resultados de aprendizagem
3. Acompanhar/avaliar a aprendizagem dos alunos em sala de aula Acompanhamento e avaliação contínuas e sistemáticas de modo a fornecer informações sobre as dificuldades e avanços dos alunos e retroalimentar o processo de ensino Realizar mapeamento da situação inicial dos alunos Estabelecer expectativas de aprendizagem Definir estratégicas de intervenção educativa Elaborar instrumentos avaliativos Analisar avaliação de aprendizagem Ofertar reforço/recuperação
ANÁLISE DOS RESULTADOS EDUCACIONAIS Os resultados educacionais devem ser analisados considerando: 1. Rendimento interno Taxa de distorção idade-série; Taxa de aprovação / reprovação. 2. Resultados de aprendizagem Resultados das avaliações externas (IDEB, SARESP, ANA e outras); Resultados das avaliações internas (realizadas pela escola).
ANÁLISE DOS RESULTADOS EDUCACIONAIS 3. Representações dos atores que incidem sobre os resultados educacionais A opinião dos atores sobre a função social da escola. 4. Representação dos atores acerca dos fatores que incidem sobre a aprendizagem Principais fatores que influem positivamente ou negativamente sobre a aprendizagem.
4. Compor a avaliação final do processo de ensino e aprendizagem Sistematizar os dados coletados, utilizados e analisados durante ao longo do processo de modo a obter uma visão conjunta da rede e analisa os focos que merecem maior atenção. Realizar análise, em reunião pedagógica, dos diferentes dados levantados; Sistematizar e analisar dados de todas as escolas; Realizar reunião para compartilhar análise; Construir políticas de Educação
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL Processo de verificação das condições gerais de funcionamento de uma determinada instituição, que oferece subsídios para implantação de melhoria de suas ações. O coletivo da escola deverá: - localizar os problemas; - refletir sobre eles; - estruturar situações de melhoria.
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL A Avaliação institucional permite: - a construção de um sistema de monitoramento dos problemas visando a resolução dos mesmos; - o controle social sobre as decisões que afetam as políticas públicas da educação.