Para uma análise do livro didático de química proposto pela SEED, por meio de processos cognitivistas, primeiro faremos um pequeno exercício. A CLASSIFICAÇÃO DOS OBJETIVOS EDUCACIONAIS Seu estudo é de fundamental importância para a compreensão das etapas do processo de aprendizagem quando olhadas pela perspectiva da psicologia da aprendizagem. Estes conceitos ajudam no planejamento das atividades de sala de aula, bem como para interpretar o nível de aprendizagem dos alunos e compreender o nível cognitivo de alguns materiais que utilizamos em atividades educacionais. Vejamos abaixo os três principais domínios do conhecimento segundo a teorização progressivista: A DOMÍNIO COGNITIVO 1 Inclui os objetivos vinculados à memória ou recognição e ao desenvolvimento de capacidades e habilidades intelectuais. A.1 Conhecimento: Evocar por reconhecimentos ou memória fatos, idéias, fenômenos entre outros. A.2 Compreensão: Entender a mensagem literal contida em uma comunicação. Organizar a comunicação em outra linguagem (resumo), inferir, generalizar, deduzir implicações e consequências. A.3 Aplicações: Utilizar as abstrações apropriadas para a solução de um problema novo. A.4 Análise: Desdobrar a comunicação em suas partes constitutivas, perceber suas inter-relações e sua organização. Reconhecer padrões. Distinguir fatos de hipóteses. A.5 Síntese: Reorganizar partes já examinadas em um todo novo. Formular hipóteses. Fazer um plano de trabalho. A.6 Avaliação: Julgar o valor de idéias, trabalhos, métodos. Aferir a exatidão de uma comunicação a partir de sua precisão lógica e coerência. Comparar teorias. B- DOMÍNIO AFETIVO Compreende objetivos que descrevem mudança de interesse, atitudes e valores e o desenvolvimento de apreciações. C DOMÍNIO PSICOMOTOR Inclui objetivos referentes às habilidades manipulativas ou motoras. 1 O conjunto dos processos mentais usados no pensamento, na percepção, na classificação, reconhecimento, etc.
Faça a classificação dos objetivos abaixo segundo a taxionomia de Bloom. No caso dos objetivos pertencerem ao domínio cognitivo indicar em qual das subdivisões ele melhor se adapta. Descrição do objetivo 1. Discutir as possíveis vantagens da utilização da ressonância Nuclear Magnética (RMN) a determinação das massas molares de compostos orgânicos. 2. Planejar uma unidade didática para uma situação específica de ensino. 3. Apontar semelhanças e diferenças no efeito de determinados catalisadores químicos. 4. Fazer um gráfico que expresse a Lei de Coulomb. 5. Em que difere a fluorescência da fosforescência em termos das transições eletrônicas. 6. Explicar as conclusões dos experimentos de Lavoisier sobre a Lei da conservação das massas. 7. A partir da descrição de duas metodologias analíticas indicar a melhor. 8. Por que a cor da luz transmitida com um comprimento de onda de 580 nm é azul? 9. Dizer a que escola literária pertence determinada obra. 10. Por que alguns aminoácidos são classificados como essenciais? 11. Prever a quantidade de matéria formada de um determinado produto em uma reação, conhecidas as quantidades de matéria dos reagentes. 12. Medir o ph de uma solução utilizando um potenciômetro. 13. A análise de ultratraços de Cd em um laboratório apresenta-se freqüentemente contaminada. Planejar os procedimentos para identificar e resolver o problema. 14. Utilizar adequadamente as técnicas de manipulação asséptica. 15. Optar entre dois planos de limpeza propostos para a descontaminação de um laboratório. 16. Desenvolver o rigor científico na condução e interpretação de Classificação
experimentos. 17. Sugerir uma explicação para o fato de a velocidade de uma determinada reação independer do ph. Descrição dos comportamentos. 1. Conhecimento específico. Quando o texto provoca uma memorização de informação ou conhecimentos. Quando, por exemplo, o texto identifica algo pelo nome, define o significado de um termo, expõe um fato específico ou disserta sobre um acontecimento, podemos classificar esse comportamento como de conhecimento específico. 2. Conhecimento de maneiras e meios de tratar com específicos. Quando o texto busca explicitar um conhecimento da maneira de organizar e desenvolver uma idéia. São exemplos disso: o reconhecimento de um símbolo; o significado de um termo; a formulação de regras; o conhecimento de seqüências de fatos e de classificações. Em resumo, o que caracteriza esta categoria é a referência a processos e não a resultado de processos. 3. Conhecimento dos universais e abstrações. Quando o texto evidencia o conhecimento de inter-relação entre fatos ou idéias. Quando expõe conhecimentos gerais, diz uma lei ou demonstra o conhecimento de uma teoria. 4. Tradução. Quando o texto traduz uma comunicação de uma linguagem para outra, isto é, quando ele reproduz outro texto para as suas palavras intencionalidades, explicita uma representação gráfica (mapas, gráficos); traduz uma verbalização para uma linguagem gráfica ou matemática. 5. Interpretação. Quando o texto traz razões, isto é, explica o porquê, aponta semelhanças e diferenças entre os fatos ou idéias. Mostra as relações de causa e efeito ou mesmo conclui a partir de evidências. 6. Extrapolação. Quando o texto infere, além dos dados fornecidos, implicações, conseqüências ou corolários. Podemos classificar como extrapolação as predições. Por exemplo, de ciências, quando o fazem a partir de fórmulas e condições iniciais dadas. 7. Aplicação. Quando o texto aplica conhecimentos anteriores a situações novas. A aplicação, ao contrário das categorias já definidas, envolve transferência de aprendizagem. 8. Análise. Quando o texto traz elementos que distingam opiniões, distingue fatos de hipóteses, levanta as conclusões dos dados fornecidos ou obtidos, relaciona as causas e os efeitos, distingue fatos relevantes dos irrelevantes, aponta erros de raciocínio e faz inferências.
9. Síntese. Quando há recombinação de partes de conhecimentos anteriores em uma nova organização peculiar à pessoa que a faz. Na categoria anterior, análise, o texto separava um todo; na síntese ele cria um todo. 10. Avaliação. Quando se formula um julgamento consciente, isto é, envolvendo critérios precisos ou fatos evidentes. Deve-se ficar clara a diferença entre avaliar e opinar. Esta última tem base emocional ou afetiva e não racional. Faça uma leitura minuciosa da parte do livro que recebeu do(a) professor(a). Em seguida, como base nas definições citadas acima proceda a uma avaliação do texto. Monte um quadro de referência acerca de suas análises e justifique sua classificação. Bom trabalho. Atividade baseada nos pressupostos de: BLOOM, B. S. et al. Taxionomia de Objetivos Educacionais. Porto Alegre: Globo, 1983.