Anexo 1 As principais Teorias de Aprendizagem e Instrução

Anexo 1 As principais Teorias de Aprendizagem e Instrução ACT* (J. Anderson) - http://tip.psychology.org/anderson.html Adult Learning Theory (P. Cross) - http://tip.psychology.org/cross.html Algo-Heuristic Theory (L. Landa) - http://tip.psychology.org/landa.html Andragogy (M. Knowles) - http://tip.psychology.org/knowles.html Anchored Instruction (J. Bransford & the CTGV) - http://tip.psychology.org/anchor.html Aptitude-Treatment Interaction (L. Cronbach & R. Snow) - http://tip.psychology.org/cronbach.html Attribution Theory (B. Weiner) - http://tip.psychology.org/weiner.html Cognitive Dissonance Theory (L. Festinger) - http://tip.psychology.org/festinge.html Cognitive Flexibility Theory (R. Spiro) - http://tip.psychology.org/spiro.html Cognitive Load Theory (J. Sweller) - http://tip.psychology.org/sweller.html Component Display Theory (M.D. Merrill) - http://tip.psychology.org/merrill.html Conditions of Learning (R. Gagne) - http://tip.psychology.org/gagne.html Connectionism (E. Thorndike) - http://tip.psychology.org/thorn.html Constructivist Theory (J. Bruner) - http://tip.psychology.org/bruner.html Contiguity Theory (E. Guthrie) - http://tip.psychology.org/guthrie.html Conversation Theory (G. Pask) - http://tip.psychology.org/pask.html Criterion Referenced Instruction (R. Mager) - http://tip.psychology.org/mager.html Double Loop Learning (C. Argyris) - http://tip.psychology.org/argyris.html Drive Reduction Theory (C. Hull) - http://tip.psychology.org/hull.html Dual Coding Theory (A. Paivio) - http://tip.psychology.org/paivio.html Elaboration Theory (C. Reigeluth) - http://tip.psychology.org/reigelut.html Experiential Learning (C. Rogers) - http://tip.psychology.org/rogers.html Functional Context Theory (T. Sticht) - http://tip.psychology.org/sticht.html Genetic Epistemology (J. Piaget) - http://tip.psychology.org/piaget.html 618

Gestalt Theory (M. Wertheimer) - http://tip.psychology.org/wertheim.html GOMS (Card, Moran & Newell) - http://tip.psychology.org/card.html GPS (A. Newell & H. Simon) - http://tip.psychology.org/simon.html Information Pickup Theory (J.J. Gibson) - http://tip.psychology.org/gibson.html Information Processing Theory (G.A. Miller) - http://tip.psychology.org/miller.html Lateral Thinking (E. DeBono) - http://tip.psychology.org/debono.html Levels of Processing (Craik & Lockhart) - http://tip.psychology.org/craik.html Mathematical Learning Theory (R.C. Atkinson) - http://tip.psychology.org/atkinson.html Mathematical Problem Solving (A. Schoenfeld) - http://tip.psychology.org/schoen.html Minimalism (J. M. Carroll) - http://tip.psychology.org/carroll.html Model Centered Instruction and Design Layering (A.Gibbons) - http://tip.psychology.org/gibbons.html Modes of Learning (D. Rumelhart & D. Norman) - http://tip.psychology.org/norman.html Multiple Intelligences (H. Gardner) - http://tip.psychology.org/gardner.html Operant Conditioning (B.F. Skinner) - http://tip.psychology.org/skinner.html Originality (I. Maltzman) - http://tip.psychology.org/maltzman.html Phenomenography (F. Marton & N. Entwistle) - http://tip.psychology.org/marton.html Repair Theory (K. VanLehn) - http://tip.psychology.org/vanlehn.html Script Theory (R. Schank) - http://tip.psychology.org/schank.html Sign Theory (E. Tolman) - http://tip.psychology.org/tolman.html Situated Learning (J. Lave) - http://tip.psychology.org/lave.html Soar (A. Newell et al.) - http://tip.psychology.org/newell.html Social Development (L. Vygotsky) - http://tip.psychology.org/vygotsky.html Social Learning Theory (A. Bandura) - http://tip.psychology.org/bandura.html Stimulus Sampling Theory (W. Estes) - http://tip.psychology.org/estes.html Structural Learning Theory (J. Scandura) - http://tip.psychology.org/scandura.html Structure of Intellect (J. Guilford) - http://tip.psychology.org/guilford.html Subsumption Theory (D. Ausubel) - http://tip.psychology.org/ausubel.html 619

Symbol Systems (G. Salomon) - http://tip.psychology.org/salomon.html Triarchic Theory (R. Sternberg) - http://tip.psychology.org/stern.html 620

Anexo 2 Principais Conceitos Relacionados com Aprendizagem e Instrução HAnxiety H HArousal H HAttention H HAttitudes H HCognitive/Learning Styles H HCreativity H HFeedback/Reinforcement H HImagery H HLearning Strategies H HMastery H HMemory H HMental Models H HMetacognition H HMotivation H HProductions H HSchema H HSequencing of Instruction H HTaxonomiesH 621

Anexo 3 Principais Domínios de Aprendizagem e Instrução HAviation H Science HComputers H HConcepts H HDecision Making H HEngineering H HLanguage H HManagement H HMathematics H HMedicine H HMilitary H HPerception H HProblem Solving H HProcedures H HReading H HReasoning H HSales H HSensory-Motor H HTroubleshooting H 622

ANEXO 4 Alguns Curricula CTS SISCON (Science In Social Context) Âmbito: Ciência Geral Nível: 3º Ciclo do Ensino Básico e também Ensino Secundário (Key Stage 3 e 4) Movimento originado no Ensino Terciário nos anos 70 e a que se seguiu um SISCON-IN-SCHOOLS Série de tópicos e de sugestões de projectos Materiais em opúsculos de formato A5 escritos pela Profª Joan Solomon (1 guia do professor + 8 guias dos tópicos) Edição: The Association for Science Education, 1983 Tipo: 7 (vide fig. 7.9) Tópicos SISCON: Guia do professor Maneiras de viver Como Podemos ter a certeza? Tecnologia, Invenção e indústria Evolução A bomba atómica Energia Saúde, alimentos e população Espaço, cosmologia e fantasia SATIS (USUcience UAUnd UTUechnology UIUn USUociety) Âmbito: Ciência Geral Nível: Ensino Secundário (GCSE, Key stage 4) Série de tópicos e de sugestões de projectos no total 25 unidades com bastante incidência na tecnologia 623

Materiais em folhas destacáveis de cores diferentes conforme a sua função Folhas sobre: Condução geral, Guia de estudo, Páginas de informação, Comentário Especificação de actividades e das Ciências intervenientes Edição de The Association for Science Education, 1990 Tipo: 2 (vide fig. 7.9) Tópicos SATIS (25 UNIDADES) O Julgamento de Galileu Esvaziando o balde Precisamos duma tomada europeia? I & D na MUPCorp Direitos e defeitos dos animais Identificação pelo DNA Transplantes de rins Problemas com embriões Gado e produtos químicos O problema de Quelea Sementes - será que germinam? Sarilho com os CFCs O alumínio na água da torneira William Perkin - fundador da indústria de corantes O problema de tingir Drogas ao balcão A aspirina Riscos vulcânicos O terramoto do México Fornecendo energia a uma aldeia Índia Energia a partir do vento Perspectivas para a energia eólica Cola ou escorrega? (stick or slip?) Raios X e doentes Porquê 50Hz? 624

SCIENCE FOCUS THE SALTERS APPROACH Âmbito: Ciência Geral Nível: 3º Ciclo do Ensino Básico (Key Stage 3) Série de tópicos em 3 estágios correspondentes aos 3 anos Estágio 1 (7º ano) tem um livro de introdução (correspondente ao 1º período) Todos os estágios têm um livro colorido (Olhando para a Ciência), outro a preto e branco (Trabalhando com a Ciência), para os alunos e um Guia do Professor e um Pacote de Avaliação para este. Edição Heinemann, 1993 Tipo: 5 (vide fig. 7.9) Tópicos do SCIENCE FOCUS THE SALTERS APPROACH Unidade de introdução Cadeia do papel Fora deste mundo Arrancando (switching on) Fundo na pele Usar inteligentemente as TI Ter bebés Vizinhos Música e ruído Ver a luz Cheio de feijões Cuidado do corpo Usar e cortar (wear & tear) Brincadeira de criança Condições para a vida On the rocks Fogo, amigo ou inimigo? Alimentos Seguro como as casas Crescendo 625

Boa viagem (safe journey) Pensamento corrente Máquina verde Bebidas Observação do Mundo Metais Vendo Estrelas SCIENCE THE SALTERS APPROACH Âmbito: Ciência Geral Nível: Ensino Secundário (GCSE, Key stage 4) Materiais diferenciados para professor e aluno mas em ambos os casos flexíveis Livros de texto para alunos (4 ou 2, conforme a edição) com as várias unidades repartidas por cinco secções chave: Introdução, Olhando para, Em resumo, Pensando acerca e Coisas a fazer Guias das unidades que fornecem o esquema em torno do qual o professor pode planear e adaptar as suas lições, em 4 pacotes fotocopiáveis e 1 pacote de avaliação Edição Heinemann 1991 em 4 volumes e 1996 em 2 Tipo: 6 (vide fig. 7.9) Tópicos do SCIENCE THE SALTERS APPROACH Assuntos de energia Mantendo-se saudável Transportando produtos químicos Materiais de construção Deslocando-nos Alimento para o pensamento Terra sem descanso A Atmosfera Electricidade em casa Mineração e minerais 626

PT Balanço dos processos Comunicando informação Vendo dentro do corpo Controlando a mudança Usando o petróleo Reprodução do som Não gasta, não quer A Terra no espaço Evolução Ciência do desporto Queimando e ligando Energia, hoje e amanhã SALTERS ADVANCED CHEMISTRY Âmbito: Química Nível: Ensino Secundário (Advanced Level) Materiais diferenciados para professor e aluno mas em ambos os casos flexíveis Os alunos têm dois livros com organizações diferentes, um intitulado Histórias QuímicasTP 1405 1406 e outro Ideias QuímicasTP PT, sendo o primeiro o ponto de partida para várias excursões ao segundo e às actividades fornecidas pelo professor. Os professores têm um pacote de Actividades e Avaliação relacionado com o livro das Histórias Químicas e ainda um Guia do Professor que especifica os requisitos práticos e fornece as respostas às questões nos outros componentes. Edição Heinemann 1994 1405 - Chemical Storylines 1406 - Chemical Ideas 627

Tipo: 4 (vide fig. 7.9) Tópicos do livro Histórias Químicas Os elementos da vida Desenvolvendo combustíveis Dos minerais aos elementos A atmosfera A revolução dos polímeros O que é que está num remédio? Usando a luz solar Engenharia de proteínas A história do aço Aspectos da agricultura Côr por design Os oceanos Remédios por design Visitando a indústria química Tópicos do livro Ideias Químicas Medindo quantidades de substância Estrutura atómica Ligação, formas e tamanhos Variações de energia e reacções químicas Estrutura e propriedades Radiação e matéria Equilíbrio em Química Ácidos e bases Oxidação redução Velocidades das reacções A tabela periódica Química Orgânica: estruturas Química Orgânica: modificadores (grupos funcionais) Síntese Orgânica 628