OBJETOS DE APRENDIZAGEM: UMA POSSIBILIDADE NO ENSINO Marcelle Moro Bitencourt; Tamine Santos; Catiane M Paniz; Acadêmica do Curso de Licenciatura em Biologia do Instituto Federal Farroupilha Câmpus São Vicente do Sul, aluna/bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID, da CAPES-Brasil; Acadêmica do Curso de Licenciatura em Biologia do Instituto Federal Farroupilha Câmpus São Vicente do Sul, aluna/voluntária do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID, da CAPES-Brasil; Docente da Licenciatura em Biologia Instituto Federal Farroupilha Campus São Vicente do Sul. Coordenadora/bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID, da CAPES-Brasil. Introdução Para o desenvolvimento do presente projeto, foram integrados os projetos Redimensionando a Formação de Professores de Ciências Biológicas do Projeto Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) do Instituto Federal Farroupilha/Câmpus São Vicente do Sul e o projeto Laboratório Interdisciplinar de Formação de Educadores (LIFE), que promove o desenvolvimento de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC s) como ferramenta de aprendizagem. O LIFE promove a utilização de recursos digitais interativos, dinâmicos e motivadores, onde o professor pode desenvolver jogos educativos a partir desta base tecnológica, para utilizá-los nas escolas. Nesta perspectiva, foram elaborados os objetos de aprendizagem, que foram implementados nas turmas de 1º e 2º ano, no Instituto Estadual de Educação Professora Guilhermina Javorski e Escola Estadual de Ensino Médio São Vicente. Os objetos de aprendizagem são apresentados como uma possibilidade de uso das TIC S (Tecnologias de Informação e Comunicação), no ensino de ciências e biologia. A utilização deste recurso pode em sala de aula tornar-se um eixo de ligação entre os conteúdos programáticos abordados pelos currículos, interligados a realidade dos discentes. Sendo assim, este trabalho tem como objetivo relatar as experiências de dois grupos de acadêmicos bolsistas, ocorridas na construção de um objeto de aprendizagem para a posterior implementação em cada uma das turmas de
ensino médio, onde os temas escolhidos foram o Ciclo do Carbono (1º Ano) e Sistema Respiratório (2º Ano). Atividade pedagógica: o Clico do Carbono Depois de construídos os objetos de aprendizagem, ambas implementações foram baseadas na metodologia dos Três Momentos Pedagógicos (DELIZOICOV, ANGOTTI & PERNAMBUCO, 1994). A Implementação sobre o Ciclo do Carbono foi realizada com uma turma de 1º Ano do Ensino Médio no Instituto Estadual de Educação Professora Guilhermina Javorski, em Jaguari/RS. As atividades desta implementação tiveram início com a Problematização Inicial, onde a turma foi direcionada até o pátio da escola. Neste primeiro momento pedagógico, foram realizados vários questionamentos com o objetivo de problematizar sobre o Ciclo do Carbono. Para isso foi utilizado também um prisma para que pudesse ser questionado sobre as cores do espectro eletromagnético. Os questionamentos foram: o O que vocês estão visualizando?, o Porque a luz do sol fica dessas cores?, o A energia solar é necessária para a vida do planeta?, o Há relação entre a vida das plantas e a luz solar?, o O que é necessário para que as plantas possam realizar a fotossíntese?, Qual sua importância?, o O desmatamento, a poluição, as queimadas, prejudicam de que forma o nosso planeta?, o De onde vêm os combustíveis que utilizamos?, o Como ocorre a decomposição?, o A fotossíntese faz parte do ciclo do carbono? o Sabem dizer o que é ciclo do carbono? Tais questões, unidas às demais que surgiam, levaram a um diálogo entre educador e educandos, o qual teve duração de um período, sendo finalizado em sala de aula com o auxílio de um pequeno texto de apoio.
No segundo momento pedagógico (organização do conhecimento), utilizamos o objeto de aprendizagem sobre as etapas do Ciclo do Carbono (fotossíntese, combustão e decomposição). O objeto de aprendizagem foi implementado com o auxílio do Projetor Multimídia que a escola disponibilizava em uma de suas salas de vídeo, de modo que os educandos interagiram em grupo. Nele continham etapas do ciclo de carbono, como a fotossíntese, decomposição e a combustão, nas quais havia textos, imagens, que auxiliavam em explicações, retomando os questionamentos iniciais e questões atuais como Efeito Estufa e Aquecimento Global. Ao finalizar esta implementação com a turma, foi proposta a elaboração de maquetes em grupo, onde os educandos deveriam expor sua aprendizagem sobre o tema, explicar as etapas do Ciclo do Carbono, enfatizando o que acharam mais relevantes. A Implementação sobre o Sistema Respiratório foi desenvolvida numa turma de 2º Ano do Ensino Médio na Escola Estadual de Ensino Médio São Vicente, em São Vicente do Sul/RS. Para a problematização inicial, foi realizada uma dinâmica para possibilitar a interação entre os educandos e os acadêmicos bolsistas do PIBID. No desenvolvimento da atividade, o grupo distribuiu cartões de diversas cores, os quais possuíam seus pares, entre os estudantes e os bolsistas. Após, cada um deveria procurar seu par e realizar uma pequena entrevista, investigando características, expectativas, qual é a sua maior dificuldade em aprender, etc. Em um momento posterior, as duplas foram chamadas ao centro da sala para apresentar seu companheiro com base na conversa que tiveram. Posteriormente, o grupo de bolsistas dividiu a turma em três grandes grupos e distribuiu três cartazes, os quais traziam diversas figuras relacionadas ao sistema respiratório, cigarro e o incêndio na Boate Kiss/SM. A proposta de trabalho consistiu na elaboração de um slogan para o cartaz e ainda três pontos-chave baseados nas imagens, que pudessem ser discutidos no grande grupo. Na organização do conhecimento, inicialmente realizamos a explanação sobre o tema central Sistema Respiratório, seus órgãos constituintes e
respectivas funções, com o auxílio do Projetor Multimídia, relacionando os assuntos abordados ao acidente na Boate Kiss em Santa Maria/RS. Dando continuidade às atividades planejadas, em um novo encontro utilizamos um texto sobre Cigarro, explanando sobre a dependência causada pelo uso do mesmo e suas implicações no organismo. Em seguida, foram lidas e comentadas curiosidades sobre o cigarro, e também aspectos relevantes como, por exemplo, o seu impacto econômico na sociedade. Dando prosseguimento no trabalho, foi utilizado um quebra-cabeça que trazia a imagem do sistema respiratório. Com isso, os educandos deveriam montá-lo e após ter visualizado a imagem citar as estruturas e suas funções. Em seguida, explicamos aos educandos através de material didático que simulava o processo de inspiração e expiração, ou seja, entrada e saída de ar nos pulmões e que envolve músculos como o diafragma. Na aplicação do conhecimento, utilizou-se o objeto de aprendizagem, o qual foi elaborado pelas acadêmicas bolsistas. O mesmo trazia a temática sobre Sistema Respiratório relacionando com o ocorrido na Boate Kiss onde os estudantes deveriam responder aos questionamentos baseados nas implementações. Considerações finais Sabemos que há necessidade dos professores, conhecerem novas formas de ensino para que possam desafiar e atrair os seus alunos, bem como as escolas devem estar preparadas para trabalharem com as TICS. Partindo das implementações propostas aos educandos das escolas, foi possível perceber a importância de desenvolver atividades que contemplem a realidade dos discentes, permitindo uma integração com aprendizagem ao atual mundo digital e tecnológico tão presente em suas vidas. As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC s) vêm sendo cada vez mais utilizadas como ferramentas de ensino, que podem despertar uma maior participação e interesse. A implementação foi de extrema importância para nós enquanto acadêmicos bolsistas dos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas, pois permitiu o trabalho integrado entre bolsistas, bem como, uma maneira diferente de abordar o conteúdo.
Percebemos que ao utilizar ferramentas de ensino/aprendizagem, podemos proporcionar aos discentes a compreensão dos conteúdos que são expostos em aula pelo professor de forma mais significativa. Trabalhar com o Ensino Médio foi gratificante. Os mesmos participaram das atividades, desde a problematização inicial até a aplicação do conhecimento, bem como, foi percebível a interação dos alunos com o Objeto de Aprendizagem, devido à sua afinidade com as tecnologias. Desta forma, o PIBID e o LIFE auxiliaram na formação de nós acadêmicos permitindo durante este semestre uma maior aproximação com as TIC s e com os Objetos de Aprendizagem construídos e assim tornou-se fundamental para os alunos das escolas, para nós acadêmicos/bolsistas e para a formação continuada dos professores supervisores. Referências DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André. Metodologia do Ensino de Ciências. São Paulo: Editora Cortez, 1994(p. 57-71) Conteúdo e metodologia indissociáveis. LOPES, R.D.; et all. O Uso do computador e da internet na escola pública. Disponível em: http://www.fvc.org.br/estudos-e-pesquisas/avulsas/estudos1-7- uso-computadores.shtml?page=3 Acessado em 20 maio 2013. SOARES, I.O. A conexão que faz a diferença. Disponível em http://educarparacrescer.abril.com.br/gestao-escolar/importancia-tecnologia- 405472.shtml Acessado em 20 maio 2013.