PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO - PPC

FACULDADES INTEGRADAS DE RIBEIRÃO PIRES Entidade Mantenedora: ORGANIZAÇÃO EDUCACIONAL DE RIBEIRÃO PIRES Rua Cel. Oliveira Lima, 3.345 -Parque Aliança - Ribeirão Pires - SP - CEP 09404-100 Telefones: 4822-8520 - 4828-5513 - Site: www.firp.edu.br PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO - PPC CURSO DE PEDAGOGIA - LICENCIATURA RIBEIRÃO PIRES 2015

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO MANTENEDORA Nome: O.E.R.P. Organização Educacional de Ribeirão Pires Endereço: Rua Coronel Oliveira Lima, nº 3345 Parque Aliança Cidade: Ribeirão Pires Estado: São Paulo CEP: 09404-100 Fone/Fax: (11) 4822-8520 / (11) 4828-5513 Mantida: Faculdades Integradas de Ribeirão Pires - FIRP. IDENTIFICAÇÃO DA IES Instituição: Faculdades Integradas de Ribeirão Pires - FIRP. Curso: Matemática - Licenciatura Atos Legais: Autorização pela Portaria Nº 1408 de 22 de dezembro de 1998- Reconhecido pelo Decreto Federal n. 78.971 de 16 de dezembro de 1976. Número de Vagas: Turno Número de vagas (anuais) NOTURNO 100 MATUTINO 50 I.IV Carga Horária / Integralização: Carga Horária Hora aula Hora relógio CH de Disciplinas Curriculares Presenciais 2..700 2250 CH de estágio supervisionado 300 CH de atividades complementares 100 CH de atividades de prática curricular 420 350 CH de PI: Cidadania e Responsabilidade Social 480 Carga Horária total do curso 3.120 3.480

Carga horária CURRÍCULO 3. horas Relógio Mínimo de 8 semestres Duração Máximo de 10 semestres Dirigente Principal: Diretor Prof. Paulo Henrique Ansaldi

SUMÁRIO 1 PROPOSTA ACADÊMICA...........................................4 1.1.- HISTÓRICO E MISSÃO............................................5 1.1.1. BREVE HISTÓRICO DA MANTENEDORA OERP.................... 5 1.1.2. BREVE HISTÓRICO DA MANTIDA FIRP...........................6 1.2. INSERÇÃO REGIONAL.............................................7 1.2.1. IDENTIDADE REGIONAL DO GRANDE ABC........................ 7 1.2.2. A REGIÃO DO GRANDE ABC..................................... 9 1.2.3. MISSÃO...................................................... 14 1.2.4. VISÃO DE FUTURO............................................. 15 2. O CURSO DE LICENCIATURA DE PEDAGOGIA.......................15 2.1. CONCEPÇÃO, FINALIDADES E OBJETIVOS DO CURSO............. 16 2.1.1. OBJETIVOS GERAIS............................................ 16 2.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS....................................... 17 2.1.3. PERFIL DO EGRESSO.......................................... 18 2.1.4. METODOLOGIA DE ENSINO..................................... 20 2.2. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR.................................. 20 2.2.1. NÚCLEO DE ESTUDO BÁSICO................................... 20 2.2.2. NÚCLEO DE APROFUNDAMENTO E DIVERSIFICAÇÃO DE ESTUDOS..22 2.2.3. NÚCLEO DE ESTUDOS INTEGRADORES.......................... 22 3. EMENTÁRIO DO CURSO DE PEDAGOGIA........................... 23 3.1. EMENTAS................................................... 25 4. AVALIAÇÃO.................................................... 54 5. PLANO GERAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO................... 55 5.1. OBJETIVOS.................................................... 55 5.1.2. DURAÇÃO................................................. 56 5.1.3. PROVIDÊNCIAS INICIAIS...................................... 56 5.1.4. COORDENAÇÃO GERAL....................................... 56 5.1.5. SUPERVISÃO DE ESTÁGIO.................................... 57 6. ATIVIDADES COMPLEMENTARES................................. 57 7. PROJETO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA.............................. 60 8. PROFESSORES DO CURSO....................................... 63

I- PROPOSTA ACADÊMICA JUSTIFICATIVA De acordo com as características socioeconômicas da região, Ribeirão Pires, Rio Grande da Serra e Mauá, os cursos da Faculdade têm por finalidade suprir a necessidade no tocante à carência e demanda por profissionais da área da educação, justificado pelo número de Escolas de Educação Básica da região citada que absorverão os egressos do curso. Considerando também o número de alunos concluintes do Ensino Médio da cidade de Ribeirão Pires e região, visualiza-se a necessidade do profissional Licenciado em Pedagogia, que deverá desenvolver a docência e a gestão na escola básica, a fim de promover a educação científica e o desenvolvimento integral dos alunos neste nível de escolaridade. O curso de Pedagogia visa à formação dos seguintes profissionais: docentes para a Educação Infantil e para as séries iniciais do Ensino Fundamental e profissionais da educação para a gestão escolar. Quanto à docência, o curso se pauta, de acordo com as Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia (2006), na Portanto, a esses profissionais, o curso visa : [...] ação educativa e processo pedagógico metódico e intencional, construído em relações sociais, étnico-raciais e produtivas, as quais influenciam conceitos, princípios e objetivos da Pedagogia, desenvolvendo-se na articulação entre conhecimentos científicos e culturais, valores éticos e estéticos inerentes a processos de aprendizagem, de socialização e de construção do conhecimento, no âmbito do diálogo entre diferentes visões de mundo. (p. 1)

Oportunizar investigações, a fim de entender o desenvolvimento cognitivo, afetivo, social e moral dos educandos, possibilitando a atuação e a transformação da realidade educacional, considerando a especificidade da habilitação; Desenvolver a capacidade de compreensão e leitura do contexto social histórico, buscando novas alternativas curriculares fundamentadas na pesquisa, na diversidade cultural e na perspectiva de modernidade; Possibilitar uma formação capaz de refletir e analisar o seu próprio perfil profissional, visando à continuidade do seu desenvolvimento profissional, individual e coletivo para além do âmbito acadêmico; Possibilitar o conhecimento e a compreensão crítica da realidade educacional e do pensamento pedagógico nas suas diferentes influências e implicações; Fornecer subsídios teóricos e metodológicos fundamentados na qualidade das atividades de ensino, pesquisa e extensão e nos desafios postos pelo contexto social, econômico, político e cultural; Participar da construção de um conhecimento pedagógico mediador de uma prática educativa de caráter interdisciplinar e transformadora. Para tanto, cabe ao profissional do curso de Pedagogia, o pedagogo, além de educar, aprimorar, planejar, administrar, supervisionar e orientar as diversas instâncias do processo educacional. Ele é também o responsável pela integração entre a escola e a comunidade. 1.1 HISTÓRICO E MISSÃO 1.1.1 Breve Histórico da Mantenedora O.E.R.P. A Organização Educacional de Ribeirão Pires - O.E.R.P. foi fundada por um grupo de professores da região, em 20 de dezembro de 1971, com a finalidade de gerir escolas de todos os níveis de ensino. A Entidade personalizou-se quando do registro de seus Estatutos no Registro de Títulos e Documentos da Comarca de Ribeirão Pires, sob o número 16, às fls. 08 do Livro A-1, em 06 de junho de 1972. Constituída na forma da lei, é uma associação sem fins lucrativos, com cadastro geral de contribuintes n.º 44.178.309/0001-41. Oferece a alunos de baixa renda, dentro dos seus recursos, bolsas de estudo,

inclusive as do ProUni. Cadastrada na Prefeitura Municipal de Ribeirão Pires no Cadastro Fiscal de Serviços, sob o no. 919/73 foi declarada de Utilidade Pública Municipal, pela Lei n.º 1.643, de 18 de dezembro de 1974, e foi declarada de Utilidade Pública Federal pela Portaria n.º 315, de 06 de abril de 2001, publicada no D.O.U de 09/04/2001. Até 1990, desenvolveu suas atividades no Externato Nerina Adelfa Ugliengo, à Rua João Ugliengo, n.º 12, no centro de Ribeirão Pires, como sede provisória. Hoje com sede própria, está instalada na Rua Coronel Oliveira Lima (antiga Capitão José Gallo), n.º 3.345, no Parque Aliança, em Ribeirão Pires - SP. Seu estatuto sofreu alterações em 2007 para adequar-se ao novo Código Civil. 1.1.2 Breve Histórico da Mantida - FIRP Em 13 de março de 1973, a Organização Educacional de Ribeirão Pires - O.E.R.P. obteve autorização para manter a Faculdade de Ciências e Letras de Ribeirão Pires (hoje, Faculdades Integradas), autorizada pelo Decreto n.º 71.897, de 13/03/1973 - com os seguintes cursos: Estudos Sociais, Letras, Matemática e Pedagogia, reconhecidos pelo Decreto n.º 78.971 de 16/12/1976. Foi criada com o propósito de formar professores e especialistas em educação para atuar no ensino de 1.º e 2.º graus, hoje fundamental e médio, na vigência da Lei n.º 5.692/71, com licenciatura nas quatro áreas acima mencionadas. Enquanto funcionou em sede provisória, não houve acréscimo de novos cursos. Com instalações limitadas, houve acréscimo apenas de novas habilitações: ao curso de Estudos Sociais, pela via da plenificação, foram autorizadas e reconhecidas as habilitações de Geografia e de História; o curso de Matemática, por conversão, foi transformado em curso de Ciências - licenciatura de 1.º grau e plena com habilitação em Matemática; ao curso de Pedagogia, com habilitação em Orientação Educacional, foram autorizadas e reconhecidas às habilitações em Administração Escolar e de Supervisão Escolar para exercício nas escolas de 1.º e 2.º graus e, posteriormente, Magistério das Matérias Pedagógicas do ensino Médio. Tanto no caso de Estudos Sociais, quanto no de Pedagogia, as habilitações foram solicitadas para atender à necessidade de formação de professores para a rede de escolas de 1.o e 2.o graus, em expansão.

Somente em 1991, com sede própria, solicitou o curso de Educação Física - licenciatura e bacharelado e, posteriormente, o bacharelado em Administração, com duas habilitações. Em 1999, a antiga Faculdade de Ciências e Letras de Ribeirão Pires a Faculdade de Educação Física e a Faculdade de Administração foram unificadas sob a denominação de Faculdades Integradas de Ribeirão Pires, pela Portaria n.º 814, de 14/05/1999. A FIRP - Faculdades Integradas de Ribeirão Pires, é a única Instituição de Ensino Superior do município e vem crescendo de acordo com as necessidades locais. Em 1992, contava com aproximadamente 400 alunos - hoje, tem cerca de 1400 (mil e quatrocentos) alunos, distribuídos em dez cursos: Administração, Educação Física, História, Letras, Matemática e Pedagogia e os Cursos Superiores de Tecnologia: Gestão Financeira, Gestão de Turismo, Logística e Gestão de Tecnologia de Informação. 1.2 Inserção Regional A FIRP - Faculdades Integradas de Ribeirão Pires está inserida na região do grande ABC que compõe a região metropolitana da Grande São Paulo, considerada uma das maiores do mundo. É composta por trinta e nove municípios em um território de oito mil e cinquenta e um quilômetros quadrados. Essa região é caracterizada por intensa urbanidade e é potencializada pelas duas regiões metropolitanas vizinhas: Baixada Santista e Campinas. Juntas, representam mais de vinte e sete milhões de habitantes (IBGE, 2006). Há vários indicadores capazes de revelar a importância da região no cenário nacional, dentre eles: a) os que demonstram que na Grande São Paulo se concentra cerca de 26% dos empregos industriais e 23% dos empregos no setor de comércio e serviços existentes no país; b) os que apontam que mais de quarenta mil estabelecimentos industriais e cento e sessenta mil de comércio e serviços se localizam nessa região, representando cerca de 20% do total nacional (IBGE, 2006). 1.2.1 Identidade Regional do Grande ABC A identidade urbana da região do Grande ABC teve início no século passado,

dando origem ao tecido urbano atual. Suas principais características de produção, consumo, gestão e troca se tornaram perceptíveis pela evolução de sua base produtiva que, sinteticamente, pode ser compreendida com base em quatro aspectos de sua produção local, tais como: as indústrias do início do século 20; o ciclo da indústria automobilística, nos anos 1950; a indústria petroquímica, nos anos 1970, e o processo de reconversão produtiva dos anos 1990. No início do século passado, um conjunto de fatores infraestruturais, tais como a consolidação da São Paulo Railway; a abundância de água e energia elétrica gerada pela Represa Billings e a Usina Henry Borden; a mão de obra qualificada e urbana e a abundância de terras e o capital acumulado da economia cafeeira do interior do estado, deram início à implantação industrial na região como, por exemplo, as Indústrias Matarazzo S/A, de capital nacional; a Rhodia Química e a Chevrolet, de capitais internacionais. As características da produção extensiva deste modelo capitalista do início do século 20 foram essenciais para o início do processo de urbanização da região, baseado na presença das vilas operárias e dos centros comerciais locais. Esse modelo de produção, que pouco sofreu com a quebra dos preços do café na década de 1930, foi potencializado nos anos 1950 com os incentivos federais ao capital multinacional da indústria automobilística e pelo capital nacional da incipiente indústria de autopeças. Com isto, a região do Grande ABC recebeu significativa injeção de recursos, possibilitando a criação de novos empregos, a migração e geração de riquezas, constituindo significativo aporte de capital da região, com perfil de produção industrial bastante intenso. Diante de tais características, a população aumentou, por meio da migração interna, expandindo suas cidades e criando novas demandas sociais. Nos anos 1970, com a estratégia produtiva do Governo Militar, a região do Grande ABC recebeu seu pólo petroquímico, que além de gerar riquezas e empregos, atraiu uma série de empreendimentos complementares pertinentes a esta cadeia produtiva. O perfil industrial do Grande ABC, nos anos 1980, caracterizou se pela diversidade produtiva de sua indústria: automobilística, metalúrgica, petroquímica e suas cadeias produtivas. Essa característica possibilitou qualificar seus trabalhadores como a elite da classe operária nacional, por fazer parte da região mais rica do Brasil. Paradoxalmente, o ABC passou a enfrentar problemas sociais intensos com a falta de habitação, saúde, educação e infraestrutura urbana, em virtude de seu rápido e intenso

crescimento urbano, fato comum em cenários de aceleração econômica. Com a criação do zoneamento industrial da região metropolitana de São Paulo, em 1978, que estabeleceu rígidas condições para a interminável expansão do parque produtivo local e, ainda, com o profundo reordenamento produtivo provocado pela abertura dos mercados e a globalização do início dos anos 1990, a região sofreu acentuado processo de migração industrial para outras regiões do estado e do país. Além desses fatores, o colapso das indústrias de capital nacional, que não obtiveram financiamento para modernização de seu parque industrial, trouxe outras consequências, tais como: aumento da violência, desemprego e diminuição da capacidade de investimento público. Essa alteração do perfil produtivo da região proporcionou um aumento no número de empregos nos setores de comércio e serviços, absorvendo parte dos trabalhadores que perderam seus postos de trabalho. 1.2.2. A Região do Grande ABC As Faculdades Integradas de Ribeirão Pires FIRP está localizada a sudeste da região metropolitana da Grande São Paulo, que é denominada Grande ABC. É formada pelos municípios de Santo André, São Bernardo do Campo, São Caetano do Sul, Diadema, Mauá, Ribeirão Pires e Rio Grande da Serra. Destaca-se no mapa, a cidade de Ribeirão Pires, município em que a FIRP, concentrou suas instalações, construindo um prédio numa área de 145 mil metros quadrados, para ser uma Faculdade de qualidade no Grande ABC. Embora a região do Grande ABC seja a área de influência mais relevante para as Faculdades Integradas de Ribeirão Pires FIRP, há alunos provenientes de Suzano e São Paulo, que constituem também áreas de abrangência desta influência, por causa do acesso natural e progressivo de integração metropolitana de transportes. O Grande ABC conta, hoje, com mais de 2 milhões e meio de habitantes, ampliando os últimos dados do senso de 2000: Cidades Área em Km 2 (em 2009) População (em 2008) Santo André 174,84 676.188 São Caetano do Sul 15,36 147.388 São Bernardo do Campo 406,18 804.399 Diadema 30,65 392.738

Rio Grande da Serra 36,67 43.115 Ribeirão Pires 99,18 119.996 Mauá 62,29 414.917 Total 825,17 2.598.741 Fonte: Fundação Sistema Estadual de Análise de Dados SEADE A Região do Grande ABC, conta com uma média de crescimento elevada comparada com a taxa das grandes cidades do Estado, inclusive superando a média de crescimento para o Estado de São Paulo. Cidades Crescimento Anual da População em (% a.a.) Santo André 0,51 São Caetano do Sul 0,62 São Bernardo do Campo 1,72 Diadema 1,22 Rio Grande da Serra 1,93 Ribeirão Pires 1,77 Mauá 1,70 Fonte: Fundação Sistema Estadual de Análise de Dados SEADE É neste enorme contingente de pessoas que temos uma rica demanda à procura de ensino de qualidade, e a FIRP constitui-se em um espaço privilegiado, com excelente infraestrutura, que a identifica com uma região com grande potencial de investimento no bem estar de sua população. Pelo quadro referente à infraestrutura, quando comparado com outras grandes cidades do Estado de São Paulo, podemos perceber que a região oferece condições diferenciadas para a sua população e para todos os que escolheram a região para viver e trabalhar, considerando ainda o grande potencial de geração de riquezas presente em toda a região do Grande ABC. Cidades Abastecimento de Água (%) Coleta de Lixo (%) Esgoto Sanitário (%) Santo André 96,95% 99,83% 90,32% São Caetano do Sul 99,95% 100,00% 99,44%

São Bernardo do Campo 98,03% 99,64% 87,11% Diadema 99,08% 99,59% 92,22% Rio Grande da Serra 90,45% 93,77% 59,34% Ribeirão Pires 91,67% 98,49% 81,34% Mauá 98,18% 99,63% 75,44% Fonte: Fundação Sistema Estadual de Análise de Dados SEADE - Ano: 2000 Tal assertiva fica mais evidente quando consideramos os Índices de Desenvolvimento Humano da região: (IDH Brasil 0,800). Cidades DH-M Santo André 0,835 São Caetano do Sul 0,919 São Bernardo do Campo 0,834 Diadema 0,790 Rio Grande da Serra 0,764 Ribeirão Pires 0,807 Mauá 0,781 Fonte: Fundação Sistema Estadual de Análise de Dados SEADE Quando verificamos os índices de qualidade de vida da região utilizando outras fontes, temos dados que são extremamente significativos, quando comparados com principais cidades do Estado de São Paulo. Cidades IPRS (em 2006) Índice GINI (em 2000) Renda Per Capta (em 2000) IPC (R$) (em 2008) IPC (%) (em 2008) Santo André Grupo 1 0,53 3,39 9.593.716.600,00 0,55% São Caetano do Sul Grupo 1 0,5 5,48 2.854.267.000,00 0,16% São Bernardo do Grupo 1 0,56 3,34 11.033.305.400,00 0,63% Campo Diadema Grupo 2 0,49 1,94 4.080.983.400,00 0,23% Rio Grande da Serra Grupo 4 0,47 1,3 378.188.200,00 0,02% Ribeirão Pires Grupo 1 0,52 2,39 1.346.043.400,00 0,08% Mauá Grupo 1 0,49 1,82 4.339.322.000,00 0,25% Campinas Grupo 2 0,58 4,05 15.815.966.400,00 0,91% Osasco Grupo 2 0,52 2,59 8.992.726.600,00 0,52% Sorocaba Grupo 1 0,55 2,95 7.365.524.400,00 0,42% Ribeirão Preto Grupo 1 0,56 2,83 7.933.242.200,00 0,46% São Jose dos Campos Grupo 1 0,58 3,11 7.893.698.800,00 0,45%

São Paulo Grupo 1 0,62 4,03 155.962.305.200,00 8,95% Estado de São Paulo - 0,59 2,92 497.832.244.000,00 28,58% Brasil - 0,52-1.742.000.000.000,00 100,00% Fonte: SEADE, PNUD, TARGET MARKETING e PESQUISA Destacamos ainda que o Grande ABC passa por profundas transformações e tem se notabilizado como um espaço privilegiado de construção e reconstrução do conhecimento, elemento imprescindível para a sobrevivência no mundo em que vivemos, chamado também de sociedade do conhecimento e da informação. Merece neste singular os índices educacionais da região, que evidencia também a grande demanda carente de Ensino, explicitando o potencial de crescimento para os estabelecimentos de ensino da região, que por sua grandeza, exige pessoas altamente qualificadas em todos os setores. Cidades População de 18 a 34 anos que estavam frequentando curso superior (em 2000) Santo André 14,82% São Caetano do Sul 24,50% São Bernardo do Campo 14,71% Diadema 4,57% Rio Grande da Serra 2,73% Ribeirão Pires 7,22% Mauá 4,88% Fonte: PNUD - Atlas do desenvolvimento humano no Brasil Podemos afirmar pelo quadro que a região do Grande ABC possui uma imensa população entre 17 a 24 anos fora do Ensino Superior, além dos bairros vizinhos pertencentes ao Município de São Paulo e de fácil acesso para a região. Estes dados ficam ainda mais claros quando analisamos o percentual da população com ensino médio completo, nos dando uma visão da demanda para o ensino superior. Cidades População de 18 a 24 anos com ensino médio completo Santo André 51,63% São Caetano do Sul 63,79% São Bernardo do Campo 49,47% Diadema 35,29%

Rio Grande da Serra 33,20% Ribeirão Pires 51,78% Mauá 37,68% Fonte: PNUD - Atlas do desenvolvimento humano no Brasil Quando analisamos as condições de renda para o investimento em Educação podemos identificar o potencial da região por meio de alguns indicadores. No que tange à movimentação econômico-financeira, o Grande ABC é um espaço privilegiado. Cidades PIB Per capita R$ (em 2006) Santo André 17.341,01 São Caetano do Sul 70.367,14 São Bernardo do Campo 25.590,16 Diadema 19.595,67 Rio Grande da Serra 6.873,56 Ribeirão Pires 10.734,22 Mauá 12.325,46 Fonte: Fundação Sistema Estadual de Análise de Dados SEADE Como observado, o valor adicionado per capita da região é bastante elevado, tendo alcançado em 2006, em Ribeirão Pires R$ 10.734,22, em São Bernardo do Campo, esse valor atingiu R$ 25.590,16, e em São Caetano do Sul, R$ 70.367,14, um dos mais altos do Estado, quando observado a média do Estado R$ 19.547,86. Com o objetivo de explorar esse elevado poder aquisitivo, grandes cadeias nacionais e internacionais de supermercados, como Wal-Mart, Extra (Grupo Pão de Açúcar) e Carrefour, instalaram-se na região nos últimos anos. A paisagem urbana, outrora eminentemente industrial, vai abrindo espaço também para grandes centros de compras, shopping centers e supermercados, que disputam com as indústrias áreas muito valorizadas, e com as melhorias no transporte (rodoanel e metrô Estação Tamanduateí, que possibilitou a conexão com a linha férrea). Neste contexto de grandes possibilidades é que está situada a sede das Faculdades Integradas de Ribeirão Pires, na Região Metropolitana de São Paulo, onde se destaca um conjunto de municípios que forma o principal pólo da indústria automotiva do país, com grandes montadoras multinacionais de veículos (Ford, GM,

Volkswagen, Scania, Mercedes-Benz, Toyota) e centenas de empresas de autopeças, nacionais e estrangeiras. Além de outras áreas que estão em vertente crescimento, como as áreas de serviço e comércio, conforme podemos verificar pelo quadro a seguir: Cidades Número de Estabelecimento da Indústria Número de Estabelecimentos do Comércio Número de Estabelecimentos de Serviços Santo André 1.257 5.088 4.879 São Caetano do Sul 674 1.830 2.313 São Bernardo do 1.519 4.815 5.514 Campo Diadema 1.503 1.904 1.269 Rio Grande da Serra 22 94 67 Ribeirão Pires 237 606 494 Mauá 655 1.566 951 Fonte: Fundação Sistema Estadual de Análise de Dados SEADE Ano: 2007 Notamos que o perfil da região vem passando, nos últimos anos, por significativas mudanças, sem, contudo, reduzir seu peso como o mais importante polo industrial do país e do MERCOSUL. A presença de grandes empresas nacionais e estrangeiras, associada ao elevado poder aquisitivo da região, criou inúmeras oportunidades de negócios na área de serviços, que hoje, à semelhança dos grandes centros urbanos no mundo, absorve parcela significativa da sua população ocupada. Os conhecidos problemas das grandes metrópoles conspiram contra a instalação de novas indústrias na região, e até mesmo dificultam a expansão daquelas já instaladas. Por outro lado, as novas técnicas de produção, particularmente o just in time, hoje amplamente difundido entre as principais cadeias produtivas industriais, exigem a proximidade física entre o fornecedor e o cliente e, desta forma, impedem que parcela expressiva da cadeia produtiva, ligada principalmente à indústria automobilística, afaste-se da região. Outro fator ainda importante de atração de investimentos é a proximidade do Porto de Santos, principal canal de exportação do país, a menos de 50 km da região. Enfim, o contexto regional é cosmopolita, de serviços, de vocação trabalhista e

comunitária (em razão da renda per capita e da maioria de classe média), sensibilizada para a inclusão social das regiões pobres vizinhas, que ocupam uma zona de transição entre recursos ecológicos fundamentais (Mata Atlântica e Zonas de Mananciais, que abastecem a própria zona metropolitana) e a cidade de São Paulo, formando o maior núcleo de conurbação do Brasil, em torno da capital paulista. Nessa realidade, as Faculdades Integradas de Ribeirão Pires posiciona-se como referência para a discussão das causas regionais, envolvendo o desenvolvimento estratégico dos sete municípios da região do Grande ABC no que tange às suas necessidades de conhecimento e pesquisa. A instituição oferece, ainda, apoio irrestrito ao setor comercial, de serviços e industrial para a difusão do conhecimento focado nos aspectos regionais integrados aos anseios da sociedade e da economia globalizada; apoio à pesquisa e ao desenvolvimento sustentado por meio do incentivo às ações de busca da informação estratégica para suportar os projetos econômicos e sociais do Grande ABC, bem como abre as suas portas para debater os assuntos ligados ao meio ambiente, à saúde, ao Direito, à educação, ao emprego e outros de interesse da comunidade. 1.2.3. Missão A OERP/FIRP foi criada com o propósito de formar professores para atuar no ensino fundamental e médio com licenciatura em diferentes áreas e vem cumprindo sua função original. A partir de 1996, assumiu a formação de profissionais para outros campos de trabalho: Administração e Educação Física. Como previsto, iniciou em 2009 os primeiros cursos superiores de tecnologia. Neste contexto, tem como missão: Alcançar a oferta e a prática de uma educação solidária, possibilitando a educação para todos e a inserção social por meio da qualidade de ensino, da atuação voltada para o desenvolvimento sustentável, na prática de mensalidades compatíveis com a realidade socioeconômica da região e de incentivo e apoio estudantil, através de parcerias e de projetos sociais voltados ao atendimento da comunidade. A partir da missão que vem desempenhando e dos objetivos que deseja atingir, a vocação global desta IES é a de oferecer serviços educacionais tendo em vista a formação profissional voltada para o mercado de trabalho, diante da oferta de cursos presenciais, conforme lista-se à seguir:

graduação - licenciatura - para formação de professores de educação básica; graduação - bacharelado; graduação - cursos superiores de tecnologia; cursos de extensão; programas de iniciação científica e pesquisa investigativa integrados à formação em nível de graduação; prestação de serviços à comunidade de acordo com as possibilidades da Instituição e de seus cursos. A IES compromete-se a desenvolver a pesquisa científica e a dedicar-se às práticas investigativas em todos os cursos que oferece, como princípio formativo capaz de estimular a resolução de problemas, o estudo independente e o conhecimento da realidade. 1.2.4. Visão de Futuro A FIRP tem por objetivo tornar-se centro de referência consolidado na região do Grande ABC, irradiador e aglutinador de questões educativo-culturais, firmando-se como instituição capaz de contribuir para a solução de seus problemas, bem como para o desenvolvimento da cidadania. 2.O curso de Licenciatura de Pedagogia O curso de Licenciatura de Pedagogia da Faculdades Integradas de Ribeirão Pires FIRP foi elaborado tendo como referência: - Parecer CNE/CP n.º 5/2005, de 13/12/2005, com emenda retificativa do Parecer CNE/CP n.º 3/2006, de 21/02/2006 e Resolução CNE/CP n.º 1/2006, de 15/05/2006. Na elaboração do novo Projeto Pedagógico foram considerados os princípios constitucionais de 1988 art. 205, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei 9.394/96, artigos 3.º, inciso VII, 9.º, 13, 43, 61, 62, 64, 65 e 67 e toda a legislação pertinente. A formação inicial oferecida deverá abranger integradamente a docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental e em cursos de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar, e em outras áreas nas quais sejam previstos os conhecimentos pedagógicos. 2.1. Concepção, Finalidades e Objetivos do curso Com base nos princípios preconizados pelo Parecer CNE/CP n.º 5/2005, o curso de Licenciatura de Pedagogia da FIRP foi elaborado com os seguintes objetivos:

2.1.1.Objetivos Gerais: Oferecer consistente formação teórica com pluralidade de conhecimentos e de práticas que se articulam ao longo do curso, fundamentando-se na intercomplementaridade, contextualização, democratização, pertinência e relevância social, ética e sensibilidade afetiva e estética. Desenvolver o conhecimento da função social e formativa da escola como organização social complexa, encarregada de promover a educação para e na cidadania. Oferecer a pesquisa, análise e aplicação dos resultados das investigações no campo educacional. Participação na gestão de processos educativos escolares e não escolares envolvendo o planejamento, a administração, a coordenação, o acompanhamento e a avaliação de planos e projetos pedagógicos, bem como a análise, formulação, acompanhamento e avaliação de políticas públicas e institucionais na área da educação. Reconhecer a ação educativa como prática social de intervenção e transformação da sociedade. Docência na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio na modalidade Normal, nos cursos de Educação Profissional, na área de serviços e apoio escolar e em outras nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos; respeitando e considerando as pessoas com deficiência, tendo em vista a abrangência e a diversidade da sua ação profissional diante da educação. 2.1.2. Objetivos Específicos: Desenvolver conhecimentos, competências e habilidades para: desempenhar a função docente na Educação Infantil, respeitando todas as fases de seu desenvolvimento e contribuindo para sua formação; desempenhar a função docente nos a nos iniciais do Ensino Fundamental, respeitando as limitações e necessidades do seu desenvolvimento em todos os seus aspectos; conhecer e desenvolver processos de alfabetização e letramento para crianças, jovens e adultos; desenvolver a linguagem oral, a escrita, a leitura e o conhecimento dos números, as operações fundamentais e o raciocínio lógico, em situações concretas, práticas, que assegurem uma base sólida para aprendizagens mais complexas;

desenvolver aprendizagens interdisciplinares significativas que resultem em conhecimentos científicos, históricos, geográficos e artísticos; utilizar as tecnologias de informação em atividades interessantes, sem perder de vista os princípios didáticos e sua adequação as fases dos desenvolvimentos. respeitar a diversidade, seja econômica, social, cultural, política, religiosa, de cor, raça, gênero, sexualidade, as deficiências, promovendo a inclusão; conhecer aspectos básicos de linguagens alternativas. planejar, organizar, desenvolver e avaliar atividades coerentes com os objetivos; selecionar ou produzir materiais adequados aos objetivos das atividades; acompanhar e avaliar o desenvolvimento do aluno para detectar dificuldades, motivar e propor atividades de reforço para superá-las; estabelecer vínculo de cooperação com a família do educando; participar da gestão das instituições no que tange ao planejamento, acompanhamento e avaliação de projeto pedagógico e programas educacionais; conhecer, analisar e avaliar propostas e diretrizes curriculares; desempenhar suas funções com responsabilidade, compromisso e ética. Finalidades do Curso Nessa perspectiva o curso de Pedagogia deve preparar para: - docência na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio na modalidade Normal, nos cursos de Educação Profissional, na área de serviços e apoio escolar e em outras nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos; - gestão educacional compreendendo: planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de tarefas próprias do setor da educação; planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de projetos e experiências educativas não escolares; produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo educacional, em contextos escolares e não escolares. Além das práticas inerentes aos componentes curriculares do curso, às 100 horas de atividades complementares estão distribuídas, na matriz curricular, do 1º ao 8º semestres, com regulamentação específica. A partir do 1º semestre os alunos cursarão uma disciplina na modalidade EAD: Cidadania e Responsabilidade Social, num total de 480 horas.

A partir do 5º semestre inicia-se o Estágio Supervisionado de 300 horas, divididas entre docência, participação, observação e pesquisa. O Estágio supervisionado também possui regulamentação específica. O não cumprimento da carga horária, ou o cumprimento insatisfatório das atividades Complementares e do Estágio Supervisionado, durante o curso, inviabiliza a sua conclusão, até que as cargas horárias obrigatórias sejam cumpridas e as atividades realizadas e avaliadas, sejam consideradas satisfatórias. O curso oferece semestralmente outras atividades de enriquecimento como palestras, grupo de estudos, visitas, eventos e outras, monitoradas por um docente responsável que registra a presença, avalia a atuação e especifica a carga horária da atividade. 2.1.3. Perfil do Egresso O egresso do curso de Pedagogia da FIRP deverá ser capaz de: atuar com ética e compromisso na construção de uma sociedade justa; compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de forma a contribuir para o seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física, psicológica, intelectual, social; desenvolver as aprendizagens de crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental, assim como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria; trabalhar, em espaços escolares e não escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo; reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas; ensinar Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano; relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação, nos processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas; promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade;

identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras; demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, as deficiências, sexualidade, entre outras; desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento; participar da gestão das instituições contribuindo para elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico; participar da gestão das instituições planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e nãoescolares; realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiências não-escolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambiental-ecológicos; sobre propostas curriculares; e sobre organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas; utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos; estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinações legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliação às instâncias competentes; conhecer as características dos alunos portadores de necessidades especiais para favorecer sua inclusão; conhecer a linguagens alternativas para atender os deficientes. No caso dos professores indígenas e de professores que venham a atuar em escolas indígenas, dada a particularidade das populações com que trabalham e das situações em que atuam, sem excluir o acima explicitado, deverão: promover diálogo entre conhecimentos, valores, modos de vida, orientações filosóficas, políticas e religiosas próprias à cultura do povo indígena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade majoritária;

atuar como agentes interculturais, com vistas à valorização e o estudo de temas indígenas relevantes. As mesmas determinações se aplicam à formação de professores para escolas de remanescentes de quilombos ou que se caracterizem por receber populações e etnias e culturas específicas. 2.1.4. METODOLOGIA DE ENSINO Coerente com a concepção de aprendizagem como construção do conhecimento assumida pela IES, a metodologia adotada enfatiza: a relação teoria e prática de modo que as linhas prioritárias da construção/aquisição do conhecimento estejam articuladas com a intervenção concreta na realidade; a importância do "fazer", para o futuro docente, no desenvolvimento de competências teóricas-práticas para um bom desempenho profissional; a concepção do trabalho docente, fundamentada no princípio de interdisciplinaridade dos conteúdos; os procedimentos de sala de aula centradas na tematização de acontecimentos atuais, de situações - problema, da procura de soluções, estudo de casos, enfim, por situações de aprendizagem entremeadas pela descoberta, pela criação de materiais, por projetos. 2.2.Organização Curricular A organização curricular do curso de Pedagogia será constituída de um núcleo de estudos básicos, um núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos e um núcleo de estudos integradores. 2.2.1. Núcleo de Estudos Básicos: Para assegurar a integração da licenciatura de Pedagogia com as demais licenciaturas, a proposta manteve as disciplinas da base comum de formação de professores de Pedagogia da FIRP: Organização e Políticas da Educação Básica História da Educação Comunicação e Expressão Introdução a Psicologia

Didática e Formação Docente Sociologia da Educação Filosofia da Educação Psicologia da Educação Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação Básica Fundamentos da Didática Currículos e Programas Legislação e Normas na Educação Nacional Políticas Públicas e Educação Relações Sociais e Éticas Informática na Educação Didática e Prática Docente Matemática Estatística Aplicada à Educação A seguir, foram acrescentados os componentes curriculares encarregados da formação docente na Educação Infantil e nas séries iniciais do Ensino Fundamental, articulados à participação na organização e gestão de sistemas e instituições de ensino. Fundamentos Psicossociais na Educação Infantil Educação, Natureza e Sociedade Educação, Espaço e Forma Fundamentos e Metodologia da Alfabetização Metodologia e Prática da Alfabetização Fundamentos e Práticas do Ensino de Geografia Fundamentos e Práticas do Ensino de História Psicologia do Desenvolvimento da Aprendizagem Fundamentos e Práticas do Ensino de Ciências Fundamentos e Práticas do Ensino de Artes Fundamentos e Metodologia da Educação de Jovens e Adultos Avaliação Educacional Fundamentos e Práticas do Ensino de Matemática Fundamentos e Práticas do Ensino de Língua Portuguesa Didática, Estratégias e Recursos da Educação de Pessoas com Necessidades Especiais

Língua Brasileira de Sinais- Libras A Inclusão de Pessoas com Necessidades Especiais na Educação Básica Gestão Escolar na Educação Básica, e Educação Infantil Gestão Educacional em Ambientes Não Escolares Corpo e Movimento Literatura Infanto Juvenil Estudo da Realidade Contemporânea 2.2.2. Núcleo de Aprofundamento e Diversificação de Estudos O projeto pedagógico do curso de Licenciatura em Pedagogia da FIRP prioriza a formação docente na Educação Infantil, nas séries iniciais do Ensino Fundamental e a gestão de instituições escolares, comunitárias, assistenciais, empresarias e outras. E, embora muitos dos componentes curriculares tivessem margem ao aprofundamento e à diversificação, foram acrescentados outros componentes que ampliam as possibilidades de investigação de situações de ensino e de processos gestoriais, de avaliação de processos de aprendizagem, de avaliação, uso e produção de textos e materiais didáticos de estudo, análise e avaliação de teorias de educação. Seminários sobre Ética, Estética e Ludicidade na Educação Básica Leitura, Interpretação e Produção de Textos Acadêmicos Produção Textual em Educação Seminário sobre Jogos e Brincadeiras Metodologia da Pesquisa e do Trabalho Científico Educação na Diversidade Cultural Projetos de Educação Ambiental, Nutrição, Cidadania e Saúde Linguagens e Mediações Tecnológicas na Educação Educação nas Áreas de Apoio e Serviço Escolar Seminários sobre Educação, Gênero e Sexualidade 2.2.3. Núcleo de Estudos Integradores Para enriquecimento curricular e com função integradora de conhecimentos serão oferecidas: PI Cidadania e Responsabilidade Social Projeto de Trabalho de Curso Projeto de Iniciação Científica (NUPEX) Seminários, eventos, monitoria, extensão e outras experiências.

Eventos Científico-Culturais e Produção de Materiais Didáticos. E o Estágio Supervisionado a ser realizado prioritariamente na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na Educação de Jovens e Adultos, na Educação de Pessoas com Necessidades Especiais, em menor proporção, em atividades de gestão. 3. Ementário do Curso de Pedagogia Matriz Curricular Unificada do CURSO DE PEDAGOGIA CARGA HORÁRIA SEMESTRAL COMPONENTE CURRICULAR CH Hora Presencial Práticas Total Semanal Relógio 1 o SEMESTRE Organização e Políticas da Educação Básica 4 80 80 66.66 História da Educação 4 80 80 66.66 Informática na Educação 2 40 40 33.33 Comunicação e Expressão 4 40 40 80 66.66 Seminários sobre Ética, Estética e 2 40 40 33.33 Ludicidade na Educação Básica Introdução à Psicologia 4 40 40 80 66,66 PI: Cidadania e Responsabilidade Social 60 SUBTOTAL 20 320 80 400 393,33 2 o SEMESTRE Sociologia da Educação - Roseli 4 80 80 66.66 Filosofia da Educação - Marilza 4 80 80 66.66 Psicologia da Educação - 4 80 80 66.66 Produção Textual em Educação- Mirlane 2 40 40 33.33 Mirlane- Metodologia Mirlane da Pesquisa e do Trabalho - 4 80 80 66,66 Científico Fundamentos da Didática - Roberta 2 40 40 33.33 PI: Cidadania e Responsabilidade Social 60 SUBTOTAL 20 400 400 393,33 3 O SEMESTRE Didática e Formação Docente 4 80 80 66.66 Fundamentos Psicossociais na Educação 4 40 40 80 66.66 Infantil Educação na Diversidade Cultural 2 40 40 33.33 Educação, Natureza e Sociedade 2 40 40 33.33 Seminários sobre Jogos e Brincadeiras 2 40 40 33.33 Educação, Espaço e Forma 2 40 40 33.33 Fundamentos e Metodologia da 4 40 40 80 66.66 Alfabetização PI: Cidadania e Responsabilidade Social 60 SUBTOTAL 20 280 120 400 393,33 4 o SEMESTRE Metodologia e Prática da Alfabetização 2 20 20 40 33.33 Fundamentos e Práticas do Ensino da 2 20 20 40 33.33 Geografia Fundamentos e Práticas do Ensino de 2 20 20 40 33.33 História

Fundamentos Teóricos e Metodológicos da 2 40 40 33.33 Educação Básica Psicologia do Desenvolvimento da 4 80 80 66.66 Aprendizagem Didática e Prática Docente 4 80 80 66.66 Leitura, Interpretação e Produção de Textos 4 80 80 66,66 Acadêmicos PI: Cidadania e Responsabilidade Social 60 SUBTOTAL 20 340 60 400 393,33 5º SEMESTRE Projetos de Educação Ambiental, Nutrição, 4 80 80 66.66 Cidadania e Saúde Fundamentos e Práticas do Ensino de 2 20 20 40 33.33 Ciências Fundamentos e Práticas do Ensino de Artes 2 20 20 40 33.33 Matemática 2 40 40 33.33 Fundamentos e Metodologia da Educação 2 40 40 33.33 de Jovens e Adultos Currículos e Programas 4 80 80 66.66 Avaliação Educacional 4 80 80 66.66 PI: Cidadania e Responsabilidade Social 60 Estágio Supervisionado em Educação Infantil e Ensino Fundamental 1 150 SUBTOTAL 20 360 40 400 544 6 o PERÍODO Linguagens e Mediações Tecnológicas na Educação 2 40 40 33.33 Fundamentos e Práticas do Ensino da 4 40 40 80 66.66 Matemática Fundamentos e Práticas do Ensino da 4 40 40 80 66.66 Língua Portuguesa Didática, Estratégias e Recursos da 2 40 40 33.33 Educação de Pessoas com Necessidades Especiais Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS 4 40 40 80 66.66 A Inclusão de Pessoas com Necessidades 4 80 80 66.66 Especiais na Educação Básica PI: Cidadania e Responsabilidade Social 60 Estágio Supervisionado na Educação de Jovens e Adultos na Educação de Pessoas 100 com Necessidades Especiais SUBTOTAL 20 280 120 400 493 7 o SEMESTRE Estudo da Realidade Contemporânea 4 80 80 66.66 Gestão Escolar na Ed. Infantil e Educação 4 80 80 66.66 Básica Educação nas Áreas de Apoio e Serviço 4 80 80 66.66 Escolar Estatística Aplicada à Educação 2 40 40 33.33 Legislação e Normas na Educação Nacional 4 80 80 66.66 PI: Cidadania e Responsabilidade Social 60 Estágio Supervisionado em Gestão Escolar 50 SUBTOTAL 18 360 360 410 8 o SEMESTRE Gestão Educacional em Ambientes Não 4 80 80 66.66 Escolares Políticas Públicas e Educação 2 40 40 33.33 Corpo e Movimento 2 40 40 33.33

Seminários sobre Educação, Gênero e 4 80 80 66.66 Sexualidade Literatura Infanto-juvenil 2 40 40 33.33 Relações Sociais e Éticas 4 80 80 66.66 PI: Cidadania e Responsabilidade Social 60 SUBTOTAL 18 360 360 360 Carga Horária Hora aula Hora relógio (1) CH de Disciplinas Presenciais 2700 2250 (2) CH de Estágio Supervisionado 300 (3) CH de Atividades Complementares 100 (4) CH de Atividades de Prática Curricular 420 350 (5) CH de PI: Cidadania e Responsabilidade Social 480 Carga Horária total do curso (1) + (2) + (3) + (4) + (5) 3120 3.480 1. O conteúdo de Educação Ambiental será ofertado na disciplina de: Projetos de Educação Ambiental, Nutrição, Cidadania e Saúde (5º semestre) 2. 2. O conteúdo de Direitos Humanos será ofertado na disciplina de: Sociologia da Educação (2º semestre) Filosofia da Educação (2º semestre) 3. 3. O conteúdo de Relações étnico raciais será ofertado na disciplina de: Educação e Diversidade (3º semestre) 3.1 Ementas 1º SEMESTRE CÓDIGO ORGANIZAÇÃO E POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA SEMANAL ANUAL 4 aulas 80 h/a OBJETIVOS: Promover a compreensão do sistema organizacional, normativo e legal da educação brasileira numa visão crítico de forma a possibilitar o entendimento e a reflexão sobre a atual situação da educação e o papel do educador. EMENTA: Estudo do sistema educacional brasileiro, de seus aspectos organizacionais, de suas políticas e das variáveis intervenientes na gestão da educação básica. Análise teóricoprática da legislação vigente, aplicada á organização escolar em seus aspetos administrativo-pedagógicos na perspectiva da transformação da realidade social. BRASIL. Lei n.º 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

. Lei n.º 8.069/90 Estatuto da criança e do adolescente.. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasil, 1998. BREJON, M. Estrutura e Funcionamento do Ensino de 1.º e 2.º graus. São Paulo: Pioneira, 1997. BREZEZINSK, I. (org.). LDB Interpretada: novos olhares se entrecruzam. São Paulo: Cortez, 2000. DEMO, P. Política Social, Educação e Cidadania. São Paulo: Papirus, 1996.. A Nova LDB Ranços e Avanços. São Paulo: Papirus, 2001. CÓDIGO SEMANAL ANUAL HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO 4 aulas 80 h/a OBJETIVOS: Demonstrar que o processo educacional histórico e as mudanças sociais, políticas, econômicas e culturais impulsionam as mudanças educacionais, permitindo a análise das relações entre as teorias pedagógicas e a organização do ensino e o contexto histórico-sócio-político. IX Bibliografia Básica ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da educação. 2.ed. São Paulo: Moderna, 2000. GADOTTI, Moacir, Concepção Dialética da educação. 12 ed. São Paulo:Cortez. 2003. PONCE, Anibal. Educação e Luta de classes. São Paulo. São Paulo, Cortez,2002. X- Bibliografia Complementar LUZIRIAGA,Lorenzo. História da educação e da pedagogia. São Paulo Inep 2001. MANARCORDA, Mario. História da educação: da antiguidade aos nossos dias. São Paulo: Cortez, 2000. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 8.ed. São Paulo:Cortez/UNESCO,2000. CÓDIGO SEMANAL ANUAL INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO 2 aulas 40 h/a OBJETIVOS: Compreender as finalidades dos processos de inserção das tecnologias de informação e comunicação no contexto escolar como ferramenta da prática pedagógica. Apontar elementos para a reconfiguração do sistema educacional a partir da inserção das novas tecnologias da informação. Propiciar conhecimentos básicos da informática. EMENTA: Apresentação de novas tecnologias como ferramenta no desenvolvimento de atividades educacionais. Reflexão sobre a presença das tecnologias de informação e comunicação no cotidiano e seu impacto nos mais diversos aspectos cognitivos. MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos & BEHRENS, Marilda. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 7 a ed. São Paulo: Papirus, 2003. SANMYA, Feitosa Tajra. Informática na Educação, Novas Ferramentas Pedagógicas Para o Professor da Atualidade. São Paulo, Ed. Érica, 2000

GRINSPUN, Mírian P.S. (Org.) Educação Tecnológica: Desafios e Perspectivas.São Paulo, Cortez,2001. BETTEGA, Maria Helena, Educação Continuada na Era Digital,2ª ed. São Paulo, Cortez, 2010. VALENTE, José Armando. PRADO, Maria Elisabette B.Brito. ALMEIDA, Maria Elizabete Bianconini de. (org) Educação a Distância Via Internet, Campinas, AVERCAMP,Ed. 2003. CÓDIGO SEMANAL ANUAL COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO 4 aulas 80 h/a OBJETIVOS: Contribuir para a capacitação do profissional no que diz respeito ao conhecimento e utilização da norma padrão da língua portuguesa. Propiciar subsídios para a leitura, interpretação e produção de textos necessários ao desenvolvimento de atividades acadêmicas e profissionais. EMENTA: Reflexão da linguagem oral e escrita. Estudos da norma padrão da língua portuguesa. Estudo das estruturas de coesão e coerência. Leitura, interpretação e análise de textos de diferentes gêneros. Instrumentalização para produção de textos acadêmicos. BECHARA,E. Moderna Gramática Portuguesa (1999) Rio de Janeiro; Lucerna. CUNHA, Celso; CINTRA, Luis S Lindley. A nova gramática do Português Contemporâneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,2001 FIORIN, José Luis; SAVIOLI, Francisco Platão.Lições de texto leitura e redação. São Paulo; Ática, 1995 Bibliografia complementar: MEDEIROS, João Bosco. Português Instrumental SACCONI, Luis Antônio. Nossa Gramática teoria e prática. São Paulo, Atlas 2001 TERRA, Ernani. Curso prático de gramática. São Paulo, Scipione,2000 CÓDIGO SEMINÁRIOS DE ÉTICA, ESTÉTICA E LUDICIDADE DA EDUCAÇÃO BÁSICA SEMANAL ANUAL 2 aulas 40 h/a OBJETIVOS: Compreender os conceitos de ética, estética e ludicidade e suas relações nas ações educativas. Desenvolver a criticidade dos educandos proporcionando subsídios teóricos para a atuação na educação básica. Utilizar as atividades realizadas em aula como instrumento colaborador na formação e educação da criança e do adolescente. EMENTA: Estudo sobre a ética, a estética e a ludicidade envolvendo propostas didáticopedagógicas nas escolas de educação básica. Abordagem sobre a importância de fortalecimento da cidadania e melhores condições de vida para as pessoas. Conceito de ética diferenciando-o do conceito de moral. Reflexão sobre a objetividade ética, as responsabilidades individuais e coletivas das escolhas feita. Estudo da ética e estética como relação indissociável. Estudo dos níveis e modalidades de artes e suas contribuições para