AVALIAÇÃO DAS FUNCIONALIDADES DO MOODLE NO PLANEJAMENTO DIDÁTICO ATRAVÉS DE RESTRIÇÕES CONDICIONAIS DE ACESSO André Vinícius Gonçalves 1, Alessandro Vivas Andrade 1, Luciana Pereira de Assis 1 1 Univ. Fed. dos Vales de Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) Diamantina MG Brasil avgandre@gmail.com, prof.alessandrovivas@gmail.com, l Resumo O presente trabalho apresenta um estudo e análise das funcionalidades de personalização condicional do conteúdo didático no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle. Com o crescimento das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no domínio da educação e o aumento do público alvo globalmente distribuído, cria se uma maior expectativa por parte dos estudantes e professores para que existam ferramentas modernas que considerem as particularidades de cada aluno. A pesquisa avalia as funções do sistema, considerando aspectos como gestão, controle, interatividade, usabilidade e construção do planejamento didático, visando melhoria contínua do processo de ensino/aprendizagem. Constatou se boas opções para a configuração do ambiente de aprendizagem, mas que carecem de alguns ajustes e melhorias. Palavras Chave: Ambiente Virtual de Aprendizagem, Moodle, Planejamento Didático. 1 Introdução A Internet e as TICs têm contribuído amplamente para prover um novo paradigma social de acessibilidade e conectividade ao mundo do saber, fazendo surgir uma sociedade baseada na informação, no conhecimento e no aprendizado (COUTINHO e LISBOA, 2011). Tal transformação impulsionou o desenvolvimento de outras áreas, fazendo surgir formas alternativas de geração e de disseminação do conhecimento (MACHADO e MACHADO, 2004). Dentre as áreas beneficiadas está a Educação a Distância (EaD) que se tornou hoje uma opção não apenas para a ampliação do acesso à informação, mas também, como uma nova solução de melhoria da qualidade do ensino (BELLONI, 1999). Segundo Santana e Encinas (2007), a EaD exigiu novas práticas pedagógicas, provocando o surgimento dos AVAs com a finalidade de prover interações entre pessoas e objetos de conhecimento. Embora estes sistemas estejam bem difundidos e apresentem boas funcionalidades para o gerenciamento administrativo e pedagógico, eles 01187
2 possuem deficiências nos processos de execução automática, como por exemplo, na orientação didática de modo dirigido (MARCONDES et. al., 2008) A maioria deles não oferecem a possibilidade de modelar aspectos dinâmicos e/ou personalizados no processo de ensino aprendizagem, de forma que o professor crie um roteiro (sequência de atividades direcionadas) considerando as particularidades e necessidades de cada estudante. Por exemplo, baseado no desempenho dos processos avaliativos poderia ser sugerido temas de estudo para reforçar e/ou aprofundar conhecimentos específicos. Desta forma, o objetivo geral deste trabalho é analisar e avaliar as opções de personalização didática através das restrições condicionais disponíveis no Moodle, e se necessário, apresentar sugestões de melhorias. O trabalho está estruturado da seguinte forma: a seção 2 apresenta a metodologia e a seção 3 contém a conclusão, bem como as propostas de trabalhos futuros. 2 Metodologia O Moodle, Modular Ambiente de Aprendizagem de Desenvolvimento Orientado à Objeto, é entre os softwares livre de Gestão de Aprendizagem Virtual, um dos mais utilizados para a criação e organização de cursos on line (RICE, 2006). Segundo Garcia e Lacleta (2004), o Moodle apresenta estrutura modular, ampla comunidade de desenvolvedores, boa documentação, facilidade de uso, interoperabilidade e segurança. O Moodle, é um sistema Course Management System (CMS) de código aberto utilizado por mais de 30.000 organizações educacionais no mundo, entre universidades, faculdades, escolas, empresas e instrutores individuais (COLE e FOSTER, 2008). Dentre essas universidades está a UFVJM, que utiliza o desde setembro 2011. Por tais motivos, escolheu se o Moodle como objeto de pesquisa deste trabalho. Para alcançar os objetivos, foram definidas três etapas: estudo do sistema, análise das funcionalidades e testes. Na primeira etapa desenvolveu se um estudo amplo sobre o sistema e suas características. Para tanto, a principal referência foi Documentação Moodle (Documentação Moodle versão 2.7, 2014). Houve também um contato próximo com a Diretoria de Educação à Distância da UFVJM, professores, tutores, usuários e especialistas da área. 01188
3 Na segunda etapa utilizou se uma abordagem analítica sobre as funções do sistema. As opções de personalização dos objetos didáticos foram analisadas juntamente com suas respectivas alternativas de configuração, ambos de forma detalhada. As considerações serão apresentadas detalhadamente neste trabalho. A última etapa, testes, utilizou se o ambiente de simulação disponível em http://qa.moodle.net/. Neste ambiente foi possível testar os perfis de administrador, professor e aluno, e constatar alguns elementos de controle de exibição sobre conteúdos didáticos e atividades, de acordo com a visualização, número de participação ou valor da nota nas avaliações. Diante deste procedimento, constatou se observações importantes. No Moodle, da versão 1.6 a 1.9, o ambiente de aprendizado é caracterizado por uma estrutura estática de exposição do conteúdo didático, formado por páginas HTML (texto, arquivos, links, etc), atividades, fóruns, questionários entre outras possibilidades, na qual os alunos interagem apenas com aquilo pré estabelecido pelo professor (MOODLE, 2014). A partir da versão 2.0, o Moodle apresenta funcionalidades que permitem definir controles e condições para restringir ou liberar o acesso para parte dos alunos. Na versão mais recente do Moodle, versão 2.7, comprovou se boas funcionalidades para personalizar o conteúdo e as atividades que serão disponibilizados aos alunos. Cada objeto seja uma Seção, Wiki, Fórum, Chat, Quiz, Lição, entre outras opções do Moodle, possui uma vasta lista de alternativas para configuração do acesso. De acordo com a Documentação do Moodle (Documentação Moodle versão 2.7, 2014), as opções de restrição são: por data, por grade (nota das atividades do curso), por grupo de usuários ou por elaboração de conjunto de restrições (lógica de programação de computação). Cada uma das opções de restrição de acesso do Moodle versão 2.7 foi testada. Constatou se que apesar de possuir boas opções para configuração o sistema apresenta algumas deficiências. Quando um objeto está bloqueado ao aluno, o mesmo continua visível, mas de maneira desabilitada (sem permissão de acesso). Este procedimento pode gerar problema de interpretação e sensação de falha. Seria prudente se o objeto ficasse oculto, sem visualização. 01189
4 O cadastro das restrições são feitos de maneira manual, ou seja, cada objeto é passível de configuração, e se necessário poderá ser personalizado. Entretanto, esta tarefa de gerenciamento pode se tornar difícil e complexa em situações que houver muitos objetos didáticos no curso. Outra observação é que o Moodle versão 2.7 não oferece opção para o envio automático de mensagens aos usuários. Aqueles que possuírem objetos restringidos ou liberados de acordo com alguma condição, não recebem qualquer indicação ou orientação. Embora o sistema apresente algumas deficiências, sobretudo no gerenciamento, as funcionalidades analisadas representam um avanço considerável nas configurações do ambiente e possibilitam grandes opções de personalização do conteúdo didático. 3 Conclusão Este trabalho apresentou um estudo sobre o planejamento didático no Moodle através de regras condicionais de acesso. O objetivo foi analisar o grau de usabilidade das opções disponíveis. Diante do que foi apresentado é possível concluir que o sistema apresenta bons controles para a execução do controle didático através de restrições de acesso. As funções disponíveis na versão 2.7 podem trazer muitos benefícios, como por exemplo, a criação de um ambiente dinâmico, a elaboração do conteúdo disciplinar de acordo com o progresso de aprendizado do aluno, o auxílio automatizado das dificuldades, a exploração das habilidades de maneira particularizada, etc. Em contrapartida, o gerenciamento da estrutura disponível é complexa, haja visto se houver uma grande quantidade de elementos didáticos. Não existe a possibilidade de uma visualização macro dos objetos didáticos personalizados que proporcione uma administração prática. Detectou se também que o sistema não possui um gerenciador de envio de mensagens automáticas, tampouco de acordo com as regras definidas. Portanto, conclui se que as características apresentadas pelo Moodle representam funções importantes e relevantes, mas que carecem de aperfeiçoamento e melhorias. Como sugestão de trabalhos futuros, podem ser citadas: 01190
5 Realizar um estudo comparativo das opções de personalização automática de conteúdos didáticos em outros AVAs; Implantar e avaliar as opções de personalização na visão do professor e do aluno. 4 Referência Bibliográfica BELLONI, M. Luiza. Educação a Distância. 5. ed. Campinas, SP: Editora Autores Associados, 2008. COLE, Jason; FOSTER, Helen. Using Moodle: Teaching with the Popular Open Source Course Management System. 2. ed. Sebastopol, CA: O'Reilly Community Press, 2008. COUTINHO, Clara; LISBOA, Eliana. Sociedade da Informação, do Conhecimento e da Aprendizagem: Desafios para Educação no Século XXI. Revista de Educação, v. XVIII, n.1,p.5 22,2011.Disponível em http://revista.educ.fc.ul.pt/arquivo/vol_xviii_1/artigo1.pdf. Acessado em julho de 2013. Documentação Moodle Versão 2.7. Disponível em http://docs.moodle.org/27/en/main_page. Acesso em Março de 2014. GARCIA, Pablo Lopes; LACLETA, Maria Luisa Sein Echaluce (2004). A revolução pedagógica: o meio Moodle. Disponível no endereço: http://contenidos.universia.es/html_trad/traducirespecial/params/especial/bc/seccion/6/titul o/revolucion PEDAGÓGICAENTORNO MOODLE.HTML. Acesso em julho, 2013. MACHADO, L. D.; MACHADO, E. DE C. O Papel da tutoria em ambientes de EaD. Disponível em: http://www.moodle.ufba.br. Acesso em: abril de 2013. MARCONDES, V. P. P; KIENBAUM, G. S.; CARVALHO, S. V. A Tecnologia de Worflow como Importante Ferramenta de Apoio para a Modelagem, Gestão e Melhoria Contínua do Processo em Educação a Distância. Revista Brasileira de Informática na Educação, v. 13, n. 2, p. 9 20, 2005. Moodle Versão 2.7. Disponível em http://moodle.org. Acessado em fevereiro de 2014. RICE, W.H. Moodle e learning course development. A complete guide to successful learning using Moodle. Packt Publishing, 2006. 01191