Muito Prazer, meu nome é livro. Adamantina São Paulo 2014
Muito Prazer, meu nome é livro. Ana Claudia Tebaldi Ana Paula Tarifa Elizabeth Mitico Morita Sakata Siomara A. L. Marinho FACULDADES ADAMANTINENSES INTEGRADAS Subprojeto: Pedagogia Coordenadora de Área: Siomara A. L. Marinho Supervisora: Ana Paula Tarifa
Introdução Conforme salienta o texto dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998, p. 17). Desde o início da década de 80, o ensino de Língua Portuguesa na escola tem sido o centro da discussão acerca da necessidade de melhorar a qualidade da educação no país. No ensino fundamental, no que se refere ao fracasso escolar, tem sido a questão da leitura e escrita.
Introdução Sabe-se que a dificuldade da escola em ensinar a ler e escrever expressa com clareza dois aspectos importantes: o primeiro, por dificuldades em alfabetizar; o segundo, por não conseguir garantir o uso eficaz da linguagem, condição essencial para que os alunos possam continuar a progredir nos estudos.
Justificativa A finalidade da educação é formar crianças com capacidade para usar a escrita e a leitura, nas mais diversas práticas sociais, com autonomia. As evidências de fracasso escolar apontam a necessidade da reestruturação do ensino de Língua Portuguesa, com o objetivo de encontrar formas de garantir a aprendizagem da leitura e escrita.
Justificativa A escolha do tema justifica-se pelo fato de que os resultados da educação, apesar de todos os seus projetos, continuam insatisfatórios, percebendo-se a necessidade de mudanças no âmbito educacional. O projeto Muito prazer, meu nome é livro foi desenvolvido na Escola Municipal de Ensino Fundamental Navarro de Andrade, situada no município de Adamantina, com vinte e sete alunos do 3º ano do ensino fundamental.
Objetivos Formar leitores competentes; Auxiliar a produção e compreensão de textos; Formar alunos que compreendam o que leem, que possam aprender a ler também o que não está escrito, identificando elementos implícitos, que estabeleçam relações entre o texto que leem e outros textos já lidos; Atribuir vários sentidos a um texto lido;
Objetivos Justificar e validar a sua leitura a partir da localização de elementos discursivos; Promover a participação e o envolvimento dos familiares dos alunos na execução do mesmo.
Metodologia Pesquisas quantitativas; Conhecimento do acervo de livros da escola; Leitura e apreciação de livros; Estudo sobre a biografia de autores e ilustradores; Uso de sacolas viajantes com livros, revistas, jornais, gibis e folhetos; Caderno de registros sobre as leituras;
Metodologia Rodas de conversa e momentos de partilha sobre as experiências vivenciadas; Conhecimento e escrita de vários gêneros textuais, como: Textos de divulgação científica, textos epistolares, poemas e poesias e narrativos; Atividades práticas e lúdicas para o entendimento e compreensão dos textos; Dramatizações.
A pesquisa com os pais
Imagens Momentos de leitura e escolha de livros para a sacola viajante.
Imagens Compartilhando as histórias.
Imagens Momentos de escrita com a proposta de letramento com gêneros textuais.
Imagens Apresentação da peça adaptada da obra de Ana Maria Machado, Jabuti sabido e Macaco metido.
Resultados As atividades despertaram o questionamento, o conhecimento, a criação, a comunicação, a oralidade, o entendimento de textos, o incentivo familiar e a valorização do que o aluno sabe e do que foi aprendido. O projeto foi finalizado com uma peça teatral realizada pelos alunos adaptada do livro de Ana Maria Machado, O jabuti sabido e o macaco metido.
Resultados Temos como resultado alunos mais participativos e interessados em ler, tanto quanto familiares mais envolvidos na vida escolar do filho, o vocabulário mais rico, o compartilhamento de suas experiências sobre a leitura, o desenvolvimento da oralidade, a compreensão de textos e os avanços na escrita.
Resultados
Conclusão Um leitor competente é também aquele que, por iniciativa própria, seleciona, de acordo com suas necessidades e interesses, o que quer ler entre os vários tipos de texto que circulam socialmente. E para que essa prática se efetue, a escola deve promover uma prática constante de leitura organizada em torno de uma diversidade de textos e gêneros textuais.
Conclusão O professor deve ser um leitor e proporcionar um convívio estimulante com a leitura, ampliando a leitura da palavra em leitura de mundo.
Referências ANTUNES, C. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências. Petrópolis: Vozes, 1998. BRASlL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998. FERREIRO, E. (org). Os processos de leitura e escrita: novas perspectivas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987. SOLÉ, I. Estratégias de leitura. Porto alegre: Artes médicas, 1998. VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1987.
Agradecimentos Agradecemos o apoio financeiro da CAPES, através do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência-PIBID/CAPES/FAI, pelo qual se pode realizar o desenvolvimento desse projeto. Aos alunos que se empenharam, trabalharam e aprenderam juntos e por suas valiosas e inspiradoras contribuições durante todas as etapas de desenvolvimento do mesmo. A Coordenadora da Subárea de Pedagogia, Prof. Mª. Siomara A. L. Marinho. As alunas bolsistas Ana Claudia Tebaldi e Elizabeth Mitico Morita Sakata.