Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7 Cadernos PDE VOLUME I I O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE Produção Didático-Pedagógica 2009
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL (PDE) PRODUÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA: UNIDADE DIDÁTICA (RE) VENDO PRÁTICAS LEITORAS COM TEXTOS POÉTICOS NO ENSINO MÉDIO: HAICAI E PINTURA MATILDE WICHUK DOMINGUES PDE- LÍNGUA PORTUGUESA REBOUÇAS / PR
MATILDE WICHUK DOMINGUES (RE) VENDO PRÁTICAS LEITORAS COM TEXTOS POÉTICOS NO ENSINO MÉDIO: HAICAI E PINTURA Projeto elaborado como parte do Programa de Desenvolvimento e Educação PDE Orientadora: Professora Dra Mariléia Gartner IES Vinculada: Universidade Estadual do Centro Oeste Unicentro, Irati/PR PDE-LÍNGUA PORTUGUESA REBOUÇAS/ PR 2010
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO ESCOLA: COLÉGIO ESTADUAL DE FAXINAL DOS FRANCOS EM NRE: IRATI PR PROFESSORA: MATILDE WITCHUK DOMINGUES E-MAIL: matildewd@hotmail.com PROFESSORA ORIENTADORA: PROFESSORA DRA MARILÈIA GARTNER IES VINCULADA: UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO OESTE UNICENTRO, IRATI, PR NÍVEL DE ENSINO: ENSINO MÉDIO 2ª SÉRIE TÍTULO: (RE) VENDO PRÁTICAS LEITORAS COM TEXTOS POÉTICOS NO ENSINO MÉDIO: HAICAI E PINTURA TEMA: INTERARTES E O ENSINO DE LITERATURA DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL CONTEÚDO BÁSICO: LEITURA, ESCRITA E ORALIDADE CONTEÚDO ESPECÍFICO: POEMA HAICAI E PINTURA
INTRODUÇÃO Nesta Unidade Didática, você aprenderá de forma prazerosa, algumas estratégias de trabalho a partir do poema haicai e pintura, ambos contemplados nas Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa e que buscam através da natureza um viés para o trabalho com práticas leitoras proposta para a promoção da aprendizagem, porque pode contribuir para formação de leitores competentes, que percebam e entendam os elementos artísticos do texto literário. Esses elementos, quando colocados com compromisso podem atingir o campo sensível do ser humano como humanizá-lo, incorporar os valores para que este se constitua com ética, isto é, coloque-se no lugar do outro, seja solidário, aprenda a amar a natureza e que olhe ao próximo como gente que ame. Esses valores são imprescindíveis se quisermos ajustar a nova geração a uma sociedade que não seja alienada, empobrecida e violenta. ODA (2005) expõe na introdução do seu livro Flauta de vento: Se observarmos o mundo com essa humildade, abraçando com o coração as árvores e as flores, não só as cultivadas carinhosamente em nossas casas, avenidas e parques, mas também as que nascem espontaneamente nas calçadas e caminhos por onde passamos; se aprendermos a olhar com respeito os animais, os insetos, os pássaros, rios e montanhas; tudo, enfim, que torna mais alegre os nossos dias, os poemas surgirão intuitivamente, da nossa alma harmonizada com as forças da natureza, como se fossem um outro eu contente, (2005 p. 9). Depreende desse contexto, que quando o aluno é despertado para observar a natureza, junto vem uma soma de ações, que mesmo que ele não aprenda a escrever poema haicai, poderá aprender a agir de forma mais correta em seu meio, ser uma pessoa observadora, principalmente nos dias de hoje, que devido ao corre-corre, muitos instantes poéticos de contemplação do belo são desperdiçados. Por que é importante, nessa Unidade Didática, estabelecer relações num processo interartes entre haicai e pintura? Porque a literatura, enquanto manifestação artística, relaciona-se com outras produções como aqui apontadas: poema haicai e pintura. Não se trata de incluir a pintura simplesmente como forma de ilustração ao poema, mas como diálogo poético 4
entre o ser criador e seu objeto de arte o que dá sentido e melhor explicação, enfim, deixa mais claro o que é mostrado no poema. Essa mistura de signos pode causar um choque na mente do leitor prendendo sua atenção e oferecendo outras percepções do texto. Assim, os direcionamentos apontados, na Unidade, com práticas leitoras valendo-se do poema haicai e pintura têm por objetivo apontar caminhos singulares no ensino de literatura, desenvolvendo a sensibilidade artística dos leitores, ao mesmo tempo em que desmistifica aquelas outras propostas que ignoram os elementos artísticos do texto literário, fazendo da aula de leitura, uma aula de gramática. 5
SAIBA MAIS SOBRE O HAICAI 6
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O QUE É HAICAI? 8
ROTEIRO DE ATIVIDADES Uma didática do haicai, na escola, pode ter início com espaço aberto para uma aula de leitura, a partir da qual se direciona o primeiro contato do aluno com essa arte poética. É importante que os alunos saibam que o poema haicai deve ser lido lentamente, centralizado na enunciação, nas pausas para quebras de linhas. Após a leitura de cada poesia, eles podem fechar os olhos e tentar ver a imagem passada. O objetivo é aguçar a curiosidade e motivá-los a reflexão sobre a imagem que é responsável pelas emoções sentidas durante a leitura. Sugestão: Busca de leitura Flauta de Vento: Teruko Oda Che Paraná Porã: Sérgio Francisco Pichorim Lua na Janela: Grêmio Haicai Ipê Pinha pinhão: José Marins e Sérgio Francisco Pichorim Natureza: Berço do Haicai: H. Massuda Goga e Teruko Oda Irati100 Anos em Versos Haicai www.kakinet.com Desorientais: Alice Ruiz Depois do primeiro contato com o poema haicai, o aluno pode participar da atividade de pré-leitura que objetiva motivá-lo para a leitura e suscita uma discussão, valendo-se dos conhecimentos prévios que ele tem. O tempo aconselhável para essa prática é de três a cinco minutos, porque se extrapolar pode confundir com a leitura propriamente dita. Questões sugeridas: 1. Você já viu esse tipo de texto em algum lugar? Onde? 2. Por que classificamos esse texto como poético? 3. Qual a estação do ano mencionada no poema? 4. O que você gostou do poema? 5. Quantos versos compõem o poema? 9
Num terceiro momento, ainda contemplando a leitura, o aluno pode participar da elaboração de significados através da exploração discursiva do poema haicai. Para esta atividade propomos o poema de Teruko Oda, disponível no Livro Flauta de Vento, 2005, p.48 e no site books.google.com.br/books?isbn=8575311735. 1. Em grupo de três alunos, copie o poema em uma cartolina, faça a leitura e, em seguida, feche os olhos e tente ver a imagem. Como o grupo a visualiza? Abaixo, com giz de cera, desenhe-a. 2. Pesquise, no dicionário, o verbete deriva (1 0 verso). Volte ao texto e dê sentido ao verso Barco à deriva. 3. É possível, segundo o texto, inferir a ideia de que o local que o haicai nos remete é terrestre ou aquático? Explique: 4. Com base no texto, justifique por que a garça (3 0 verso), apenas cochila e não dorme. 5. Pesquise, no laboratório de informática de sua escola ou no livro Natureza Berço do Haicai, o que é Kigo. A partir da pesquisa, exprima qual das duas palavras barco ou garça é considerada a base temática do texto. 6. Que sensações este poema passa a você? 7. Segundo a gramática, o travessão tem função de referenciar a fala (elocução). No poema haicai qual a função do travessão? 8. Encontre no texto um verbo e diga a que tempo pertence. Depois explique por que, no haicai, somente esse tempo é usado? 9. Qual é a finalidade do texto poético nas nossas vidas? 10. Qual é o conjunto de temas possíveis nesse tipo de texto? 10
SAIBA MAIS! Inseridos no contexto da observação, para que o aluno aprenda a escrever poema haicai, faz-se necessário organizar um passeio para que possam observar a natureza e registrar as cenas. Após o passeio, o aluno vai exprimir, por escrito, tudo o que mais chamou sua atenção. Depois as ideias essenciais são selecionadas e inseridas em três versos que compõem um haicai. 11
SAIBA MAIS! O poema haicai é dividido em duas partes: O primeiro verso corresponde à primeira parte. O segundo e o terceiro versos correspondem à segunda parte, ou o primeiro e segundo versos correspondem à primeira parte e o terceiro verso corresponde à segunda parte. 12
O QUE É KIGO? 13
Para o aluno entender melhor as duas partes que compõem o poema haicai e o Kigo, pode-se utilizar a seguinte atividade: 1. Retire dos poemas sugeridos abaixo, o Kigo e a estação a que se refere. Encontre ainda as duas partes de sentido completo que compõem os três versos do poema haicai. Observe as quebras de linhas através da pausa observada com a leitura. No alto da galhada, colorido diferente A pipa enroscada. Matilde W. Domingues Anúncio na rua Olhe a laranja, laranja... Criança por perto. Matilde W. Domingues Sugestão de leitura e pesquisa: O livro de termos sazonais (Kigo) Natureza Berço do haicai, publicado em 1996, por H. Masuda Goga em parceria com Teruko Oda visa ao uso correto do termo de estação. Quanto ao Kigo, pode ser significativo que os alunos, junto com as famílias, façam um levantamento dos Kigos presentes na sua comunidade atendendo à estação em que se encontram. (Observar o período do ano que a atividade será aplicada). 14
SAIBA MAIS! A contagem métrica do poema haicai segue a mesma apresentada na gramática, no capítulo da versificação. No final de cada verso é correto parar na sílaba de mais intensidade. Alguns poemas mostram-se com a elisão (encontro vocálico de palavras diferentes). Nesta atividade, confira ao poema abaixo a contagem de sílabas poéticas (escansão). Lembre-se que o nº desejado é 5 7 5. Mamãe no potreiro Traz as lenhas no balaio Prenúncio de inverno. Matilde W. Domingues 15
Por entre as estacas Abóbora no quintal Será espantalho? Matilde W. Domingues O sono do gato À sombra da quaresmeira Coberta de flores. Matilde W. Domingues A reestruturação dos poemas elaborados pelos alunos é uma prática indispensável, pois é no processo de treino, de erro e acerto que se constrói conhecimento. É viável tanto a correção individual, tanto a coletiva que pode acontecer com o registro no quadro de um poema escolhido. Com a participação dos alunos, reelabora-se o poema. 16
DICAS PARA ENTENDER MELHOR A PRÁTICA DO HAICAI! Considerando as discussões anteriores, divida a turma em grupos e os oriente para a elaboração de um painel com a pintura, ostentando a temática natureza, para em seguida, organizar uma esquete teatral com fantoche, que envolva as personagens numa conversa sobre o haicai. 17
SAIBA MAIS SOBRE VINCENT WILLEM VAN GOGH! 18
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A partir da tela de Van Gogh: Les Alyscamps (Nov,1888), disponível no livro de Estela Bonini Haicai para Van Gogh (1995), e no site: http://en.wikipedia.org/wiki/les_alyscamps, estabeleça relações entre o conhecimento que você tem e a obra de arte, explorando os conteúdos das artes visuais. Questões sugeridas: 1. Descreva o que você visualiza na tela de Van Gogh. 2. Observe a tela e registre o que mais chamou sua atenção. 3. A cor em destaque na tela faz referência a qual estação do ano? 4. Como você chegou a esta conclusão? 5. Por que o caminho representado por Van Gogh recebe o nome de alameda? Pesquise no dicionário e confirme no texto. 6. O que significa Les Alyscamps? Pesquise no laboratório de informática e compare com a resposta que você apontou na pergunta 1. 7. Depois dessa investigação sobre o sentido de Les Alyscamps, o que você visualiza na tela? 8. O título da tela interfere na compreensão da obra? Como? 9. Quais as principais metáforas que você observa na tela? Explique-as. 21
Com base nas questões apontadas na atividade anterior, desperte, por escrito, a poesia haicai que dormita na tela de Van Gogh. Agora é sua vez de pintar. Leia com atenção os poemas haicais de Teruko Oda disponíveis no livro Flauta de Vento, 2005, p.49 ou no site: books.google.com.br/books?isbn=8575311735. Escolha um deles e, através da pintura com giz de cera, justifique o paralelo que há entre essas duas artes. Como resultado de todo processo de aprendizagem que envolveu o poema haicai e a pintura, o aluno, partindo da observação da natureza da sua própria comunidade, num processo interartes, fará um poema haicai e junto uma tela pintada por ele mostrando como é possível, através dessa mistura de signos, enriquecer o sentido, explicar melhor e ajudar na interpretação. Para socialização dos trabalhos feitos pelos alunos, o professor e o aluno podem convidar a comunidade escolar e a família para juntos contemplarem as descobertas poéticas, as quais podem ser organizadas através de exposição das telas junto ao poema. 22
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ODA,Teruko. Flauta de Vento. São Paulo: Escrituras, 2005. BONINI, Estela. Haicai para Van Gogh. Aliança Cultural Brasil-Japão, SP,1995. MISKALO, Dorotéa Iantas. ORREDA, José Maria. FILLUS, Luíza Nelma. Irati 100 anos em versos Haicais. Guarapuava, PR: Unicentro, 2007. Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Língua Portuguesa. Governo do Paraná, SEED, 2008. GOGA, H. Masuda. O haicai no Brasil. AliançaCultural Brasil-Japão,São Paulo,Oriento,1988. Revista de Haicai Caqui: O haicai em sala de aula. Disponível em: http://recantodasletras.uol.com.br/teorialiterária/1115235. Visitado em 21 de Junho de 2010. Vincent Van Gogh: Disponível em: http://pt.wikilingue.com/ca/vincent_vão_gogh. Visitado em 21 de Junho de 2010. Vincent: Disponível em: http://www.scribd.com/doc/6929275/van-gogh-texto. Visitado em 21 de Junho de 2010. Les Alyscamps: Disponível em: http://en.wikipedia.org/wiki/les_alyscamps. Visitado em 21 de Junho de 2010. Flauta de Vento. Disponível em: http://books.google.com.br/books?isbn=8575311735. Visitado em 21 de Junho de 2010. 23