UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO FACULDADE DE FILOSOFIA, CIÊNCIAS E LETRAS DE RIBEIRÃO PRETO DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS/QUÍMICA O uso de imagens no processo de ensino e aprendizado Prof. Dr. Walace Fraga Rizo (USP-RP-SP) 2018
Gênero textual não verbais Gênero textual não verbais: sem o uso de palavras, somente imagens. Gênero textual: uso das estruturas textuais no cotidiano. Texto é toda e qualquer sentença e/ou expressão que constitua comunicação. Imagem 1 Imagem 2 Imagem 3 Fonte:www.atividadesparacolorir.com.br Fonte:www.atividadesparacolorir.com.br Fonte:www.atividadesparacolorir.com.br
Dificuldades em trabalhar com as imagens Limitações dos alunos. Ver o que está implícito. Dificuldade em expressar, em compreender. Bloqueio em reproduzir os elementos da grafia e da fala. Dificuldade e limitação do professor. Fonte:www.psicosmica.com Fonte:www.psicosmica.com
Imagens: Pontos Positivos Propiciar reflexões. Possibilitar a comunicação. Incentivar a leitura. Dar sentido das palavras. Formação de conceitos. Trabalhar a linguagem. Possibilitar a escrita. Via de acesso a diversas informações. Construção de conhecimento. Desenvolvimento do aluno. Memorização dos símbolos e seu significado. A compreensão do sistema simbólico. Desenvolver o cognitivo.
Educação científica nas Relações de ensino: imagens de cotidiano e/ou conceitos científicos? Science education in educational relations: everyday images and or scientific concepts? W.F. Rizo1, M.C.Tadine1, E.N. Oiye1, J.J.Andrade1 and D.G.Abreu1 1 Programa de Pós-Graduação em Química, Universidade de São Paulo, Ribeirão Preto, SP, Brasil
RESULTADO E DISCUSSÃO Com relação à Imagem 1, apresentamos a seguir trechos textuais produzidos pelos alunos a partir das seguintes questões: a) Você tem alguma responsabilidade? b) A figura tem relação com as ciências? c) O que você acredita ser esse líquido despejado no rio? Fonte: www.arionaurocartuns.com.br Grupo 1: água poluída com óleo de cozinha, óleo diesel e sabonete. Grupo 2: a gente que polui os rios. Grupo 3: o que a gente tem de importante é a água dos rios, a terra e o ar. Grupo 4: a poluição faz muito mal para a saúde dos seres vivos.
RESULTADO E DISCUSSÃO As repostas dos alunos (Grupo 1) mostram que eles sabem sobre a relação entre a ação humana e a degradação da natureza. Grupo 1: água poluída com óleo de cozinha, óleo diesel e sabonete. É difícil convencer de culpa (Grupo 2) uma pessoa que causa tão pequenos impactos num cenário que é mundial. Grupo 2: a gente que polui os rios. Há sem dúvida uma doutrinação (Grupo 3) para que reconheçamos que nossa ação é ruim, pelo óleo, pelo sabonete, etc. Mas, será que de fato os alunos sabem e reconhecem a responsabilidade de seus pequenos atos, diantes de catástrofes ambientais gigantes? Grupo 3: o que a gente tem de importante é a água dos rios, a terra e o ar.
RESULTADO E DISCUSSÃO Após a análise da Imagem 2 foram feitas as seguintes questões aos alunos: Você acha que tem alguma responsabilidade? b) A figura tem relação com as ciências? c) Por que será que esse peixinho tem três olhos? Figura 2. Imagens de desenho animado (Os Simpsons) retiradas do site www.cnoitavofc.blogspot.com A partir da interpretação da Imagem 2, os alunos afirmaram: Grupo 1: o peixe está com três olhos porque sofreu uma mutação genética. Grupo 2: o rio está poluído por substâncias químicas liberadas pelas usinas. Grupo 3: O peixe tem três olhos pois seu DNA foi modificado. Grupo 4: Seu DNA foi modificado pela usina nuclear que despeja seu lixo tóxico no lago.
RESULTADO E DISCUSSÃO APESAR DE CITAR TERMOS CIENTÍFICO, OS ALUNOS O FIZERAM SEM PROFUNDIDADE QUANTO AO SIGNIFICADO, O QUE DENOMINA ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA NOMINAL (BYBEE, 1997). Grupo 1:... mutação genética. Grupo 3:... DNA foi modificado. Grupo 4:... usina nuclear... lixo tóxico. Alfabetização científica é como o conjunto de conhecimentos que facilitariam aos homens e mulheres fazer uma leitura do mundo onde vivem (Chassot, 2000, p. 19). Como fazer uma alfabetização científica? Para que(m) é útil a alfabetização científica?
Imagens: água Imagem 3: Interprete a figura : Você tem alguma responsabilidade? A figura tem relação com a ciências? O petróleo se mistura com a água? Você sabe de onde vem a gasolina? Consumi-la tem alguma implicação ambiental? Imagem 4 : Interprete a figura : Você tem alguma responsabilidade? A figura tem relação com a ciências? Qual a relação entre você lavar a louça do almoço e essa figura? Você sabe o que é um produto biodegradável? Fonte: naescola.eduqa.me Fonte: www.diariosanimais.blogspot.com.
Imagens: água Imagem 5 : Interprete a figura : Você tem alguma responsabilidade? A figura tem relação com a ciências? O que vocês acreditam que possa acontecer com esse peixinhos? Será que esse líquido escuro permanece embaixo da água? Imagem 6 : Interprete a figura : Você tem alguma responsabilidade? A figura tem relação com a ciências? De onde você acredita que vem a água que sua família e seus amigos bebem? A água do mar é boa para beber? Fonte: naescola.eduqa.me Fonte: naescola.eduqa.me
Como trabalhar? E na matemática? Na física? Literatura? Português? Em Ciências? Na Biologia? Nas Artes? Em Sociologia? Na Química? Na Ed. Física? Em Filosofia? Na Química? Na Geografia? Entre outros componentes curriculares. Será que eu posso trabalhar com as imagens? Como trabalhar? Fonte: naescola.eduqa.me
Agora é com você professor. O que trabalhar? Imagem 1:? Imagem 2:? Fonte: naescola.eduqa.me Fonte: naescola.eduqa.me
Ref(s). Professores: Maria Cecilia de Souza Minayo Maria Aparecida Viggiani Bicudo Menga Lüdke William Thomas Erving Goffman Placeholder Howard Becker Ellen Corin REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS R.S.Crepalde, O.G.A. Junior, A formação de conceitos como ascensão do abstrato ao concreto: da energia pensada à energia vivida. Investigações no Ensino de Ciências. v. 18, n. 2, pp. 299-325, 2013. Lev S. Vigotski, Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1989. Lev S. Vigotski, A formação da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1998. J. Dockrell, J. Mcshane, Dificultades de aprendizaje en la infancia: un enfoque cognitivo. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica S.A., 1997. J.C.Núñez Pérez, S. González-Pumariega, Intervención sobre los Déficits afectivos y motivacionales en alumnos com dificultades de aprendizaje. In V. Santiuste Bermejo, J. A. Beltrán Llera, Dificultades de aprendizaje. Madrid: Editorial Sintesis, 1998. C.R.Brandão, M.C. Borges, A Pesquisa Participante: um momento da educação popular. Cartão de divulgação da agenda do Programa de Formação Continuada em Educação, Saúde e Cultura Populares, 2007. R. Bybee, Achieving Scientific Literacy: From Purposes to Practices. Portsmouth: Heinemann Educational Books. 1997.
AGRADECIMENTOS As imagens podem incentivar a escrita por meio do ensino de conceitos científicos, e também fornecer indícios dos conhecimentos prévios dos alunos. Aos professores presentes pela parceira. Walace.rizo@etec.sp.gov.br