EDUCAÇÃO PERMANENTE DESAFIOS NO CONTEXTO ATUAL

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Victor Azeredo Assunção
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1 EDUCAÇÃO PERMANENTE DESAFIOS NO CONTEXTO ATUAL JOSÉ INÁCIO JARDIM MOTTA ESCOLA NACIONAL DE SAÚDE PÚBLICA Fundação Oswaldo Cruz Curitiba 2008

2 EDUCAÇÃO PERMANENTE UM DESAFIO EPISTÊMICO Quando o desejável era impossível, foi entregue a Deus; quando o desejável se tornou possível foi entregue a ciência; hoje que muito do possível é indesejável e algum do impossível é desejável temos que partir ao meio tanto Deus como à ciência. Boaventura Souza Santos.

ciência; hoje que muito do possível é indesejável e algum do impossível é

3 EDUCAÇÃO PERMANENTE O DESAFIO CONCEITUAL estratégia de reestruturação dos serviços, a partir da análise dos determinantes sociais e econômicos, mas sobretudo de valores e conceitos dos profissionais. Propõe transformar o profissional em sujeito, colocandoo no centro do processo ensinoaprendizagem. (MOTTA) processos de aprendizagem no trabalho, a partir da reflexão sobre o processo de trabalho, enunciando problemas e necessidades de natureza pedagógica. uma proposta educativa centrada no enfrentamento dos problemas que emergem do trabalho cotidiano nos serviços de saúde.

Propõe transformar o profissional em sujeito, colocandoo no centro do processo ensinoaprendizagem.

4 CONCEITO REFLEXOS Mudanças nas Práticas de Saúde; Trabalho como espaço de aprendizagem; Ação educacional como ação constitutiva da produção em saúde; POLÍTICAS DE SAÚDE

5 PRÁTICAS DE SAÚDE Ampliação da matriz explicativa do processo saúde doença; Saúde como problema complexo; Produção social e não um evento biológico; Trabalho em saúde envolvendo; Campo interdisciplinar de conhecimento; Campo intersetorial de práticas Revalorização do sujeito no processo de produção do cuidado

Trabalho em saúde envolvendo; Campo interdisciplinar de conhecimento; Campo

6 ORGANIZAÇÕES DO TRABALHO COMO ESPAÇOS DE APRENDIZAGEM Processos educacionais transformando a própria organização do trabalho: Propiciando o trabalho cooperativo, a interação entre as experiências individuais e coletivas; Fomente a autonomia e a responsabilização do profissionais, e amplie seu compromisso com a missão institucional e com os resultados em saúde; Flexibilize seu planejamento de modo a se beneficiar da aprendizagem institucional que se dá no transcurso da ação, o plano deve dar lugar ao processo; Propicie uma maior participação dos profissionais nos processos decisórios, que não deve se restringir ao âmbito dos administradores.

institucional e com os resultados em saúde; Flexibilize seu planejamento de modo a se beneficiar da aprendizagem institucional que se dá no transcurso da ação, o

7 AÇÕES EDUCACIONAIS COMO PRODUÇÃO EM SAÚDE referências pedagógicas Curriculares: integração e interdisciplinaridade, conteúdos como insumos; De ensino-aprendizagem: centrado no sujeito, visando aprendizagens significativas; Metodológicas: problematização, resolução de problemas; Avaliativas: diagnóstica, formativa, somativa REVALORIZANDO O SUJEITO DO TRABALHO

centrado no sujeito, visando aprendizagens significativas; Metodológicas:

8 DE QUE SUJEITO FALAMOS? Uma das minhas preocupações constantes é a de compreender como é que outra gente existe, como é que existem almas que não sejam a minha, consciências estranhas à minha consciência que, por ser consciência parece ser a única. Compreendo bem que o homem que esta diante de mim, e me fala com palavras iguais às minhas, e me faz gestos que são como os que eu faço ou poderia fazer, seja de algum modo meu semelhante. O mesmo, porém, me acontece com as gravuras que sonho das ilustrações, com as personagens que vejo dos romances, com as pessoas dramáticas que no palco passam através dos atores que os representam. Ninguém, suponho, admite verdadeiramente a existência real de outra pessoa. Pode conceder que essa pessoa esteja viva, que sinta e pense como ele; mas haverá sempre um elemento anônimo de diferença, uma desvantagem materializada. Os outros não são para nós mais do que paisagem, e, quase sempre, paisagem invisível de rua desconhecida. Fernando Pessoa

9 O ser real, considerado como que tem qualidades ou exerce ações que existe não só em si mas para si, e que, não se limitando a ser objeto, visível de fora ou delimitado por contornos lógicos, apenas tem a sua verdadeira realidade ao contribuir para se fazer a si mesmo, a partir, sem dúvida, de uma natureza dada e segundo exigências intimamente sofridas, mas por meio de um devir voluntário e uma conquista pessoal. Runes, Lalande

verdadeira realidade ao contribuir para se fazer a si mesmo, a partir, sem dúvida, de uma natureza dada e

10 ... Toda tentativa de explicação do que é a pessoa implica, discursivamente, o que ela deveria chegar a ser; explica a possibilidade da mudança social a partir do ato comunicativo e da capacidade discursiva das pessoas; portanto, outorga-lhe a possibilidade de desenvolver ações para a emancipação. Desse modo a incerteza não é uma barreira para a ação, mas a possibilidade para a democratização Habermas

discursiva das pessoas; portanto, outorga-lhe a possibilidade de desenvolver ações para a

11 O CONTEXTO DA INCERTEZA DO CONHECIMENTO Seria preciso ensinar princípios de estratégia que permitiriam enfrentar os imprevistos, o inesperado e a incerteza, e modificar seu desenvolvimento, em virtude das informações adquiridas ao longo do tempo. É preciso aprender a navegar em um oceano de incertezas em meio a arquipélagos de certeza. Morin

modificar seu desenvolvimento, em virtude das informações adquiridas ao longo do

12 ATORES ESTRATÉGICOS ALGUNS REQUISITOS NECESSÁRIOS A diversidade de atores locais: capacidade de construir consensos em ambientes conflitivos e em disputa. Construir consensos na diversidade; Os consensos precisam ser traduzidos em enunciados de políticas locais: capacidade de formulação de políticas locais/regionais; A construção estratégica: capacidade de formular programas ou projetos em resposta aos enunciados das políticas locais/regionais; A incorporação de novos atores: capacidade de inclusão nos espaços de definição e operação das necessidades e problemas de natureza pedagógica

Construir consensos na diversidade; Os consensos precisam ser traduzidos em enunciados de políticas locais: capacidade de formulação de políticas

13 Os resultados: capacidade de construir e gerenciar sistemas de avaliação tendo comop referência a categoria trabalho como princípio educativo; A política: capacidade de estar em permanente dialogo com as formulações emanadas das macro políticas setoriais. Saber combinar estratégias de educação continuada com as de educação permanente.

capacidade de estar em permanente dialogo com as formulações emanadas das macro

14 OS ATORES A roda modificada: relevância ao papel da gestão estadual e municipal. Vínculos ao pacto de gestão; Dentre os atores da gestão destaca-se as Escolas de Saúde enquanto atores pedagógicos não formais: estrutura de serviços com função pedagógica.

15 ALGUMAS ESTRATÉGIAS POSSÍVEIS A PARTIR DO ATOR ESCOLA Articulação em Rede das Escolas de Saúde Pública; podemos compreendê-las como um conjunto de projetos, instituições e organizações que compartem a tarefa de promover o desenvolvimento de um campo temático e das relações sociais entre si e destes com a sociedade. Portanto, as redes são espaços onde se constroem permanentemente possibilidades de intercâmbio que facilitam o desenvolvimento de competências, a circulação de informações e onde se potencializam as capacidades de produção e transferências de tecnologias. Nestes espaços os atores interagem abrindo canais de negociação. Síntese: espaços de socialização do que poderíamos denominar best practices, e, espaços de construção coletiva de estratégias sobre nós críticos reconhecido pelos atores rede.

Portanto, as redes são espaços onde se constroem permanentemente possibilidades de intercâmbio que facilitam o desenvolvimento de competências, a circulação de informações e onde se potencializam as

16 ALGUMAS ESTRATÉGIAS POSSÍVEIS A PARTIR DO ATOR ESCOLA Formação de docentes no âmbito das escolas Matriz de formação ancorada nos pressupostos teóricos conceituais e metodológicos da Educação Permanente; Aprofundamento de campos teóricos os categorias de analises que configuram a rede conceitual da educação permanente; Aumentar a produção de conhecimento e publicações Refletir sobre experiências de EP

Permanente; Aprofundamento de campos teóricos os categorias de analises que configuram a rede

17 UM ALERTA POÉTICO...ai daqueles entre nós educadores que pararem com sua capacidade de sonhar, de inventar a sua coragem de denunciar e anunciar. Ai daqueles que, em lugar de visitar de vez em quando o amanhã, o futuro pelo profundo engajamento com o hoje com o aqui e agora, se atrelem a um passado de exploração e de rotina. Paulo Freire

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