Aptidões Cognitivas Atitudes e Literacias Científica e de Leitura: Um Estudo de Caso com Alunos do 9º Ano de escolaridade

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1 Facultadede Cienciasda Educación Campus de Elviña Universidade da Coruña Aptidões Cognitivas Atitudes e Literacias Científica e de Leitura: Um Estudo de Caso com Alunos do 9º Ano de escolaridade Maria Beatriz Antunes Maria da Conceição Peres RED - Rendimento Escolar e Desenvolvimento: um estudo longitudinal sobre

2 1. Pertinência do estudo: As transições não se têm constituído como área de estudo fulcral em Portugal (Abrantes, 2008, p.13) Investir e percecionar os seus efeitos no rendimento dos alunos tendo em conta variáveis pessoais, socioculturais e escolares (variáveis cognitivas: inteligência fluida e raciocínio; variáveis escolares: atitudes face às Ciências Físico Químicas e Língua Portuguesa)

3 1. Pertinência do estudo: Dados apresentados no Programa Educação 2015 (2010); necessidade de intervir em contextos bem determinados para concretizar os esforços de mudança que se impõem; envolvimento e responsabilidade das Comunidades Educativas; construção de projetos educativos próprios capazes de responder às características e necessidades das crianças e dos jovens. (Almeida et al., 2005,p:3632).

4 2. Objectivo do estudo: Identificar e compreender os níveis de Literacia Científica e de Leitura dos alunos do 9º ano de escolaridade que frequentam uma Escola Secundária da cidade de Évora com 3º ciclo cruzando variáveis cognitivas e escolares. RED - Rendimento Escolar e Desenvolvimento: um estudo longitudinal sobre

5 3. Metodologia 3.1. Amostra ( 53 alunos) Caracterização face ao Sexo RED - Rendimento Escolar e Desenvolvimento: um estudo longitudinal sobre

6 3. Metodologia 3.1. Amostra ( 53 alunos) Caracterização face à idade anos 15 anos anos 17 anos 18 anos RED - Rendimento Escolar e Desenvolvimento: um estudo longitudinal sobre

7 3. Metodologia 3.2. Instrumentos de recolha de dados: Bateria de Provas de raciocínio (BPR 7/9); Questionários de Atitudes Face às Ciências Físico-Químicas (QAFCFQ) e à Língua Portuguesa(QAFLP); Conjunto de itens libertos do programa PISA. RED - Rendimento Escolar e Desenvolvimento: um estudo longitudinal sobre

8 3. Metodologia 3.2. Instrumentos de recolha de dados: Bateria de Provas de raciocínio (BPR 7/9; Almeida, 2003) : Útil na avaliação da habilidade intelectual na adolescência ( ) proporcionando oportunidades de avaliação das habilidades cognitivas nas situações de dificuldade nas aprendizagens ;

9 Constituída por 5 provas: Prova RA Raciocínio Abstrato analogias envolvendo figuras geométricas ou traçados gráficos sem qualquer significado aparente; Prova RN Raciocínio Numérico sequências lineares ou alternadas de números a completar Prova RV Raciocínio Verbal analogias tomando um conjunto heterogéneo de relações que se podem estabelecer entre palavras;

10 Prova RM Raciocínio Mecânico apresentação de problemas associados a experiências do dia a dia, também abordados ou não nalgumas disciplinas curriculares, cobrindo conhecimentos básicos de física e mecânica; Prova RE Raciocínio Espacial séries lineares ou alternadas, de cubos em movimento e cujo movimento pode ser inferido através das posições relativas das faces do cubo ao longo da série.

11 3.2.Instrumentos Itens PISA (CFQ) Relação competências/ Metas de aprendizagem, conforme cruzamento e sujeita a painel de especialistas;..\corpo da tese\metodologia\cruzamento Comp. PISA versus Metas de Aprend..doc Equilíbrio entre tipologia de questão escolha múltipla/resposta aberta ou fechada, tendo também em conta o tempo necessário para a resposta a cada item num total de 90 minutos (5 min. para cada QEM(total de 49 e 15 min. para QA/F(total de 4)); Abranger a Física e a Química; Ter pelo menos um item com análise de gráficos; Ter pelo menos um item de atitude.

12 Itens PISA (LP) Seleção sujeita a um painel de especialistas; Aplicação de pré-teste com itens não selecionados para contabilização de tempo; Seleção obedeceu ao critério da diversificação do tipo de texto: carta, gráfico, certificado de garantia, texto dramático. RED - Rendimento Escolar e Desenvolvimento: um estudo longitudinal sobre

13 3.3. Tratamento de dados Utilização do programa informático SPSS com recurso estatística descritiva simples, correlacional e inferencial. RED - Rendimento Escolar e Desenvolvimento: um estudo longitudinal sobre

14 Energia Eólica..\Corpoda tese\metodologia\itens libertos\energia_eolica.pdf Usar evidências cientificas ( escolha múltipla; questões 8 e 9) Explicar fenómenos cientificamente ( escolha múltipla, 10, e descritiva 11) Média 1,1 em 2 0,8 em 2 1,8em 4 0,4 em 2 RED - Rendimento Escolar e Desenvolvimento: um estudo longitudinal sobre

15 Chocolate Carta COM SABOR A SOPA DOS POBRES De Arnold Jago Sabiam que, em 1996, os australianos gastaram quase o mesmo em chocolate que o Governo australiano em auxílio internacional aos pobres? Estará alguma coisa errada quanto às nossas prioridades? O que é que vocês vão fazer a este respeito? Sim, vocês. Arnold Jago, Mildura Identificar o objetivo do escritor Média em 2 Refletir sobre o conteúdo de um texto 0,7 1,2

16 4. Apresentação de resultados 4.1 PISA CFQ Estatística Descritiva N Mínimo Máximo Média Desvio Padrão Questão ,4 0,8 Questão ,9 1,0 Questão ,3 0,7 Questão ,0 0,1 Questão ,2 0,6 Questão ,1 1,1 Questão ,8 1,0 Questão ,9 1,0 Questão ,4 0,7 TotalPISA ,0 3,1

17 4. Apresentação de resultados 4.1 PISA LP Estatística Descritiva N Mínimo Máximo Média Desvio Padrão Lago Chade ,1 1,0 Lago Chade ,1 0,4 Lago Chade ,1 0,5 Lago Chade ,3 1,0 Lago Chade ,8 1,0 Garantia 1a ,4 0,9 Garantia 1b ,3 1,0 Garantia 1c ,3 1,0 Garantia 1d ,9 1,0 TotalPISA ,9 8,1

18 CFQ 4. Apresentação de resultados 4.2 Verificação de existência de normalidade Teste de Kolmogorov-Smirnov Total PISA Interesse Emoções Competência Utilidade ra rv rm re rn N. Sign. 0,468 0,034 0,204 0,012 0,019 0,020 0,069 0,017 0,545 0,542 LP Total PISA Interesse Emoções Competência ra rv rm re rn N. Sign. 0,648 0,003 0,003 0,023 0,020 0,069 0,017 0,545 0,542

19 4.3 Pesquisa preliminar de correlações ( ᵨ de Spearman) Correlações TotalPISA Interesse Emoções Competência TotalPISA Interesse Emoções CFQ Interesse Emoções Competências Utilidade N Signif. N Signif N Signif N Signif 0,138 0,351 0,083 0,576-0,606** -0,090-0,544 0,717** -0,607** LP Interesse Emoções Competências N Signif. N Signif N Signif -0,125 0,431 0,018 0,908-0,4** 0,003 0,190 0,229 0,566** -0,466** 0,001 0,248 0,090 0,417** 0,002-0,417** 0,002 0,468**

20 4.3 Pesquisa preliminar de correlações ( ᵨ de Spearman) Correlações TotalPISA Rac. Abstrato Rac. Verbal Rac. Mecânico Rac. Espacial TotalPISA Rac. Abstrato Rac. Verbal Rac. Mecânico Rac. Espacial CFQ Nível de Signif. Nível de Signif Nível de S.ignif Nível de Signif Nível de Signif LP Nível de Signif. Nível de Signif Nível de Signif Nível de Signif Nível de Signif Rac. Abstrato 0,056 0,706 Rac. Abstrato 0,364* 0,015 Rac. Verbal Rac. Mecânico Rac. Espacial Rac. Numérico 0,079 0,595 0,615** 0,078 0,597 0,444** 0,001 0,483** -0,020 0,895 0,662** 0,765** 0,319* ,091 0,540 0,653** 0,627** 0,512** 0,740** Rac. Verbal Rac. Mecânico Rac. Espacial Rac. Numérico 0,363* 0,015 0,615** 0,242 0,113 0,444** 0,001 0,483** 0,299* 0,049 0,662** 0,765** 0,319* ,154 0,317 0,653** 0,627** 0,512** 0,740**

21 4.4 Pesquisa de diferenças de desempenho face ao sexo (U de Mann-Whitney) CFQ Sexo N Média Nível de Signifiicância TOTAL PISA feminino Interesse feminino Emoções feminino Competências feminino Utilidade feminino Rac. Abst. feminino Rac. Verbal feminino Rac. Mecânico feminino Rac. Espacial feminino Rac. Numérico feminino ,2 4,9 1,9 2,1 2,8 2,5 1,8 2,0 2,6 2,5 8,1 12,1 9,0 12,3 4,9 10,4 6,5 8,0 5,1 8,8 0,954 0,118 0,231 0,435 0,992 0,058 0,514 0,402 0,013

22 4.4 Pesquisa de diferenças de desempenho face ao sexo (U de Mann-Whitney) LP Sexo N Média Nível de Significância TOTAL PISA feminino Interesse feminino Emoções feminino Competências feminino Rac. Abst. feminino Rac. Verbal feminino Rac. Mecânico feminino Rac. Espacial feminino Rac. Numérico feminino ,3,0 1,8 2,0 1,8 2,0 3,0 2,7 8,1 12,1 9,0 12,3 4,9 10,4 6,5 8,0 5,1 8,8 0,658 0,054 0, ,058 0,514 0,402 0,013

23 5. Conclusões Estudo exploratório e de validação; Opção por análise estatística não paramétrica devido à inexistência de normalidade das distribuições das variáveis na amostra; Constata-se a não existência de correlação entre o resultado do teste PISA (CFQ e LP) e as várias dimensões do QAFCFQ e QAFLP; As várias dimensões do QAFCFQ e do QAFLP manifestam, entre si, coeficientes de correlação muito significativos reforçando os estudos de validação já efectuados; Sobressaem algumas diferenças significativas relativamente ao sexo no Rac. Mecânico, Rac. Numérico e Rac. Abstrato favorecendo o sexo.

24 6. Recomendações Reformular PISA das CFQ relativamente ao número de itens e a sua representatividade; Desenvolver estudos de correlação com amostras mais extensas. RED - Rendimento Escolar e Desenvolvimento: um estudo longitudinal sobre