PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE FISIOTERAPIA

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1 PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE FISIOTERAPIA

2 0 UNIVERSIDADE DE CUIABÁ CUIABÁ / MT

3 1 UNIVERSIDADE DE CUIABÁ CURSO DE GRADUAÇÃO EM FISIOTERAPIA PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE FISIOTERAPIA Projeto Pedagógico elaborado pelo Núcleo Docente Estruturante do Curso de Fisioterapia da Universidade de Cuiabá, homologado pelo Colegiado do Curso. Cuiabá / MT 2017

4 2 SUMÁRIO LISTAS DE QUADROS, FIGURAS E TABELAS... 7 APRESENTAÇÃO CONTEXTUALIZAÇÃO E IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR E DO CURSO GRUPO KROTON EDUCACIONAL S.A DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA MANTENEDORA DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR (IES) DADOS GERAIS DO CURSO PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS, RESPONSABILIDADE SOCIAL E POLÍTICAS INSTITUCIONAIS PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS RESPONSABILIDADE SOCIAL POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DO CURSO CONCEITOS ACADÊMICOS MODELO ACADÊMICO CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO DA MATRIZ CURRICULAR METODOLOGIA: AULA MODELO E MATERIAL DIDÁTICO INSTITUCIONAL AULA MODELO MATERIAL DIDÁTICO PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO E ÁREA DE ATUAÇÃO ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS BSC ACADÊMICO DO CURSO DE FISIOTERAPIA OBJETIVOS DO CURSO ESTRUTURA CURRICULAR MATRIZ CURRICULAR INTERDISCIPLINARIDADE FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR ACESSIBILIDADE PLENA COMPATIBILIZAÇÃO DA CARGA HORÁRIA ARTICULAÇÃO DA TEORIA COM A PRÁTICA TÓPICOS ESPECIAIS DISCIPLINAS SEMIPRESENCIAIS... 54

5 3 3.6 CONTEÚDOS CURRICULARES PLANO DE ENSINO EMENTÁRIO E BIBLIOGRAFIA... Erro! Indicador não definido CONTEÚDOS PERTINENTES ÀS POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL CONTEÚDOS PERTINENTES ÀS POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS CONTEÚDOS PERTINENTES ÀS POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E AO ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA, AFRICANA E INDÍGENA ATIVIDADES PRÁTICAS: AULAS PRÁTICAS E ESTÁGIO CURRICULARErro! Indicador não defin INTEGRAÇÃO E INTERAÇÃO COM O SISTEMA LOCAL E REGIONAL DE SAÚDE - SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE (SUS) AULAS PRÁTICAS ESTÁGIO CURRICULAR ASPECTOS RELACIONADOS A SEGURANÇA DO USUÁRIO DO SUS EDUCAÇÃO EM SAÚDE GESTÃO EM SAÚDE INTERAÇÃO COM A COMUNIDADE LOCORREGIONAL RESPONSABILIDADE SOCIAL TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO OBJETIVOS CARGA HORÁRIA, ESTRUTURA E ORIENTAÇÃO AVALIAÇÃO ATIVIDADES COMPLEMENTARES APOIO AO DISCENTE... Erro! Indicador não definido APOIO EXTRACLASSE... Erro! Indicador não definido APOIO PSICOPEDAGÓGICO... Erro! Indicador não definido ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO... Erro! Indicador não definido ATIVIDADES DE NIVELAMENTO... Erro! Indicador não definido ATIVIDADES EXTRACURRICULARES... Erro! Indicador não definido PROGRAMAS DE PARTICIPAÇÃO EM CENTROS ACADÊMICOS E EM INTERCÂMBIOS... Erro! Indicador não definido AÇÕES DECORRENTES DOS PROCESSOS DE AVALIAÇÃO DO CURSO... Erro! Indicador não definido ATIVIDADES DE TUTORIA... 78

6 TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO PROCESSO ENSINO- APRENDIZAGEM PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DOS PROCESSOS DE ENSINO- APRENDIZAGEM NÚMERO DE VAGAS PARTICIPAÇÃO DOS DISCENTES NO ACOMPANHAMENTO E NA AVALIAÇÃO DO PPC CORPO DOCENTE E TUTORIAL NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE - NDE ATUAÇÃO DO COORDENADOR DO CURSO GESTÃO DO CURSO RELAÇÃO DO COORDENADOR COM OS DOCENTES E DISCENTES DO CURSO REPRESENTATIVIDADE NOS COLEGIADOS SUPERIORES EXPERIÊNCIA DE MAGISTÉRIO SUPERIOR E DE GESTÃO ACADÊMICA DO COORDENADOR REGIME DE TRABALHO DO COORDENADOR CORPO DOCENTE DO CURSO TITULAÇÃO REGIME DE TRABALHO DO CORPO DOCENTE DO CURSO Experiência Profissional do Corpo Docente EXPERIÊNCIA DE MAGISTÉRIO SUPERIOR DO CORPO DOCENTE PRODUÇÃO CIENTÍFICA, CULTURAL, ARTÍSTICA OU TECNOLÓGICA FUNCIONAMENTO DO COLEGIADO DE CURSO REPRESENTATIVIDADE DOS SEGMENTOS PERIODICIDADE DAS REUNIÕES REGISTRO E ENCAMINHAMENTO DAS REUNIÕES COMPONENTES DO COLEGIADO DO CURSO TUTORES TITULAÇÃO E FORMAÇÃO DO CORPO DE TUTORES DO CURSO EXPERIÊNCIA DO CORPO DE TUTORES EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NÚCLEO DE APOIO PEDAGÓGICO E EXPERIÊNCIA DOCENTE INFRAESTRUTURA GABINETES DE TRABALHO PARA PROFESSORES EM TEMPO INTEGRAL (TI)... 96

7 5 5.2 ESPAÇO DE TRABALHO PARA COORDENAÇÃO DO CURSO E PARA SERVIÇOS ACADÊMICOS SALA DE PROFESSORES SALAS DE AULA ACESSO DOS ALUNOS A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA BIBLIOTECA ACERVO BIBLIOGRAFIA BÁSICA BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR BIBLIOTECA VIRTUAL PERIÓDICOS CIENTÍFICOS ELETRÔNICOS LABORATÓRIOS LABORATÓRIOS DIDÁTICOS ESPECIALIZADOS: QUANTIDADE LABORATÓRIOS DIDÁTICOS ESPECIALIZADOS: QUALIDADE LABORATÓRIOS DIDÁTICOS ESPECIALIZADOS: SERVIÇOS UNIDADES HOSPITALARES E COMPLEXO ASSISTENCIAL CONVENIADO SISTEMA DE REFERÊNCIA E CONTRARREFERÊNCIA LABORATÓRIOS DE ENSINO PARA A ÁREA DA SAÚDE LABORATÓRIOS DE HABILIDADES PROTOCOLOS DE EXPERIMENTOS REQUISITOS LEGAIS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DO CURSO DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E PARA O ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA, AFRICANA E INDÍGENA DIRETRIZES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS PROTEÇÃO DOS DIREITOS DA PESSOA COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (Conforme disposto na Lei N , de 27 de dezembro de 2012) TITULAÇÃO DO CORPO DOCENTE NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE - NDE CARGA HORÁRIA MÍNIMA - PARA BACHARELADOS E LICENCIATURAS TEMPO DE INTEGRALIZAÇÃO CONDIÇÕES DE ACESSO PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA E/OU MOBILIDADE REDUZIDA... Erro! Indicador não definido DISCIPLINA DE LIBRAS (Decreto n /2005)... Erro! Indicador não definido PREVALÊNCIA DE AVALIAÇÃO PRESENCIAL PARA EAD... Erro! Indicador não definido INFORMAÇÕES ACADÊMICAS... Erro! Indicador não definido POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL... Erro! Indicador não definido. 7 REFERENCIAIS TEÓRICOS DO PPC... Erro! Indicador não definido. 8 ANEXO I ANEXO II

8 10 ANEXO III

9 7 LISTAS DE QUADROS, FIGURAS E TABELAS Quadro 1 - O PDI e as Políticas de Ensino do Curso Quadro 2 - O PDI e as Políticas de Extensão do Curso Quadro 3 - O PDI e as Políticas de Pesquisa ou Iniciação Científica do Curso.. Erro! Indicador não definido. Quadro 4 - BSC Acadêmico Quadro 5 - Competências Gerais e Técnicas Quadro 6 - Composição do NDE Quadro 7 - Perfil do coordenador do Curso Quadro 8 - Titulação do corpo docente do Curso... Erro! Indicador não definido. Quadro 9 - Componentes do Colegiado do Curso Figura 1- Disciplinas Profissionalizantes Figura 2- Aula Modelo Figura 3 - Tempos Didáticos Tabela 1- Matriz Curricular Tabela 2- Infraestrutura da IES... Erro! Indicador não definido. Tabela 3 - Acervo Geral da Biblioteca Tabela 4 - E-Books Tabela 5 - Periódicos Eletrônicos da Base EBSCO Tabela 6 - Periódicos Eletrônicos Outras Bases Tabela 7- Laboratórios Didáticos Especializados: quantidade

10 8 APRESENTAÇÃO A Universidade de Cuiabá entende o Projeto Pedagógico como um documento orientador de um curso, que traduz as políticas acadêmicas institucionais, fundamenta a gestão acadêmica, pedagógica e administrativa e articula as ações a serem adotadas em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais. O projeto contempla conhecimentos e saberes necessários à formação das competências, estabelecidas a partir do perfil do egresso, que nortearão todo o processo de ensino-aprendizagem. Sua estrutura prevê diversos elementos, dentre eles o contexto educacional e suas particularidades, os objetivos do curso, a matriz curricular com observância aos seus elementos e sua respectiva operacionalização, a metodologia e estratégias de ensino, os recursos humanos e materiais, bem como a infraestrutura adequada ao pleno funcionamento do curso. Dessa forma, o Projeto Pedagógico do Curso - PPC de Fisioterapia foi construído coletivamente, e implementado por meio do seu Núcleo Docente Estruturante - NDE, órgão que elabora e acompanha a sua consolidação em sintonia com o Colegiado do Curso. O processo de elaboração do PPC considerou a concepção de um Curso Superior que se concentrasse na aprendizagem, no aluno e no professor. No que concerne ao primeiro, considera-se que a aprendizagem se processa por meio de uma atividade cognitiva, nesse sentido, aprender é operar mentalmente, é raciocinar, é refletir, é agir, e consequentemente, resulta em mudanças de comportamento. Entende-se o aluno como um sujeito ativo, que ao assumir o papel de protagonista do seu processo ensino-aprendizagem, viabilizará o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais e atitudinais. Neste contexto, o professor assume o papel de mediador da aprendizagem, um processo em que a transmissão de conhecimentos evolui para uma postura dinâmica que estimula o diálogo, a interação e a cooperação. Ao professor é necessário ser capaz de adequar sua linguagem, suas estratégias e recursos ao perfil dos alunos, de forma a viabilizar uma comunicação assertiva, tornando significativa a aprendizagem. Cabe ao NDE zelar para que esse documento se reflita como o produto de olhares atentos ao perfil do profissional, às competências e habilidades, aos conteúdos (conceituais, procedimentais e atitudinais), à matriz curricular, à metodologia de ensino, às atividades de aprendizagem, e ao processo de avaliação, de modo que todos sejam objetivo de discussões, de revisão de paradigmas, de mudança de modelos mentais, de hábitos e de culturas. Nesse sentido, esse Projeto Pedagógico está aberto às inovações, práticas e legislações, que exijam fazer reestruturações, capazes de propiciar o fortalecimento dos vínculos entre educação e sociedade, visando a, em última instância, direcionar, positivamente, os destinos das pessoas e as políticas públicas que as influenciam. Por essas razões, o PPC do Curso de Fisioterapia será atualizado para fazer frente aos desafios, sempre que se fizer necessário. A preocupação que permeia todo o PPC é a formação de um profissional com senso crítico e reconhecida capacidade em articular os conceitos para resolver problemas, agindo de forma ética e com competência, criatividade, autonomia, determinação, objetividade, sensibilidade e sociabilidade, competências tão reconhecidas e valorizadas pelo mundo do trabalho.

11 9 1 CONTEXTUALIZAÇÃO E IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR E DO CURSO 1.1 GRUPO KROTON EDUCACIONAL S.A. A Universidade de Cuiabá faz parte do grupo Kroton Educacional, empresa privada do ramo da educação, com uma trajetória de mais de 45 anos, por meio da marca Pitágoras, na prestação de serviços educacionais, com várias unidades de ensino distribuídas pelos estados brasileiros. Dentre as instituições de ensino que agregam o grupo estão a ANHANGUERA, FAMA, PITÁGORAS, UNIC, UNIME, UNIRONDON, UNOPAR e UNIDERP. Dados Institucionais da Kroton Educacional CNPJ/MF n.º / Av Paulista, 1106, Bela Vista, CEP SP CEP: São Paulo SP Fone: (11) comunicação@kroton.com.br Home Page: Principais Dirigentes Executivos Presidente (CFO): Rodrigo Galindo Vice-Presidente Acadêmico: Mário Ghio Junior Vice-Presidente Presencial: Américo Matiello Diretora de Avaliação e Desenvolvimento Institucional (DDI): Gislaine Moreno 1.2 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA MANTENEDORA IUNI Educacional S.A. CNPJ n.º / Rua: Av. Manoel José de Arruda, Cidade: Cuiabá CEP Fone: (65) unic@unic.com.br Home page:

12 10 Registro na Junta Comercial do Estado NIRE Representante Legal da Mantenedora NOME Gislaine Moreno FUNÇÃO Diretora de Avaliação e Desenvolvimento Institucional (DDI) e Representante Legal 1.3 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR (IES) Universidade de Cuiabá Rua: Avenida José Manoel de Arruda, 3.100, Jardim Europa Cidade: Cuiabá CEP Fone: : (65) unic@unic.com.br Home page: Atos Legais: Credenciamento: Universidade: Portaria MEC nº DOU nº 126, de 04/07/1997; Recredenciamento: Universidade: Portaria MEC nº 1691 / 316 DE 15/04/2013 Dirigentes da IES NOME Fernando Ciriaco Dias Neto FUNÇÃO Diretor Histórico da IES Localizada em uma região rica em recursos naturais e que oferece grandes possibilidades de desenvolvimento econômico regional e nacional, a Universidade de Cuiabá, com sede em Cuiabá, Estado de Mato Grosso, ocupa uma posição estratégica dentro de todo este sistema, pois vem contribuindo para o desenvolvimento da região pela pesquisa, pela formação de profissionais para dar suporte a esse desenvolvimento, bem como a preservação e promoção do bem comum, por meio de seus numerosos serviços de extensão. A Universidade de Cuiabá - UNIC foi reconhecida pela Portaria do MEC n.º 1.691, de 02 de dezembro de Em 14/02/90, a União das Escolas Superiores de Cuiabá, deu entrada junto ao

13 11 Conselho Federal de Educação do projeto de transformação das Faculdades Integradas de Cuiabá, em Universidade de Cuiabá UNIC. Pelo Parecer CFE n. º 02/91, de 29/01/91, foi aprovada a Carta Consulta e pela Portaria n.º 02/91 de 19/02/91 foi nomeada a Comissão de Acompanhamento, que de imediato iniciou os trabalhos. Até 2016 a UNIC formou aproximadamente alunos distribuídos em seus três campi. Seu quadro de professores é constituído por cerca de 796 docentes, incluindo doutores, mestres e especialistas nas diversas áreas do conhecimento. Além disso, conta com aproximadamente 700 funcionários técnico-administrativos diretos que prestam apoio nos diversos órgãos e setores da Universidade. Comprometida com a comunidade da qual faz parte, a UNIC através de sua ação social, atendeu gratuitamente nos últimos quatro anos, aproximadamente, pessoas carentes nas suas Clínicas, em seu Núcleo de Assistência Jurídica, nos Prontos-socorros e Creches, e discentes no seu Programa de Interiorização Universitária já em descontinuidade. A Universidade, portanto, assume seu papel e a função que a sociedade espera enquanto centro aberto receptador e decodificador dos anseios da comunidade, laboratório de fomentação do saber, de interpretação da realidade, de formação de recursos humanos capazes de atuar e interferir na comunidade, contribuindo para a mudança do meio. A UNIC, por seu porte e pela qualidade de seus cursos, desfruta de uma posição de destaque regional. A UNIC atualmente possui alunos matriculados nos 34 cursos de graduação ofertados e distribuídos nos três campi. Dispõe de um Centro de Pós-Graduação que já formou mais de alunos e conta hoje com 1554 alunos matriculados nos 46 cursos de especialização Lato Sensu e MBA ofertados nas diversas áreas de conhecimento, 6 Cursos de Pós graduação Stricto Sensu, sendo 5 Mestrados e Doutorado. Localizada em uma região rica em recursos naturais e que oferece grandes possibilidades de desenvolvimento econômico regional e nacional, a Universidade de Cuiabá, com sede em Cuiabá, Estado de Mato Grosso, ocupa uma posição estratégica dentro de todo este sistema, pois vem contribuindo para o desenvolvimento da região pela pesquisa, pela formação de profissionais para dar suporte a esse desenvolvimento, bem como a preservação e promoção do bem comum, por meio de seus numerosos serviços de extensão. Missão Melhorar a vida das pessoas por meio da educação responsável e de qualidade, formando cidadãos e preparando profissionais para o mercado, contribuindo para o desenvolvimento de seus projetos de vida. Visão Ser referência em educação, atuando de forma inovadora e sustentável, e a melhor escolha para estudar, trabalhar e investir, líder nos mercados onde atua.

14 12 Valores Paixão por Educar - Somos educadores movidos pela paixão em formar e desenvolver pessoas; Respeito às Pessoas - Promovemos o respeito à diversidade e aos compromissos assumidos, cultivando relacionamentos; Honestidade e Responsabilidade - Agimos com integridade, transparência e assumimos os impactos de nossas ações; Fazer acontecer - Somos ágeis em transformar ideias e desafios em realizações; Foco em Geração de Valor Sustentável - Trabalhamos para gerar impactos positivos e sustentáveis para a sociedade; Trabalhar e Aprender Juntos - Unimos esforços para o mesmo propósito. Dados Socioeconômicos e Socioambientais da Região Mato Grosso tem uma população estimada no ano de 2016 de habitantes (IBGE 2016) nos seus 141 municípios, distribuídos em km², em um espaço físico com quatro ecossistemas complexos Pantanal, Cerrado, Floresta Amazônica e Araguaia; que associados à baixa densidade demográfica apresentam grandes desafios para área educacional e socioambiental, derivadas do processo de (re)ocupação ocorridos nos anos 70, com forte presença dos estados do Sul e Sudeste, influenciando sobretudo nos saberes tradicionais. Figura 1 Localização geográfica do Estado de Mato Grosso e da capital Cuiabá. Em relação ao Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) o estado de Mato Grosso ocupa a 11ª posição, segundo os dados do PNUD (2013), o que deixa o estado na pior posição em relação aos demais do Centro-Oeste, com um valor de 0,725, que é inferior ao valor do Brasil (0,727), cuja variação é de 0 a 1; para especialistas isto é considerado um

15 13 médio desenvolvimento nacional. Dos 141 municípios, 48 tem alto índice e 05 baixo; esses parâmetros de referência são baseados na longevidade, nível de escolaridade e renda. Em contrapartida o PIB é um dos mais altos do pais (14º), com R$ bilhões no ano de 2012, devido a grande arrecadação do agronegócio (IBGE 2016). Conforme dados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) no Ensino Médio constata-se que a situação permanece grave, quando Mato Grosso que ocupa a 24ª posição no ranking nacional atingindo uma pontuação de 2,7 pontos. O contexto é preocupante se considerarmos que houve uma queda a partir de 2013 ocorrendo regressão dos índices em 3,1% (IDEB 2013). Segundo o IBGE (2016) a capital do estado Cuiabá possui uma população estimada no ano de 2016 de 585 mil habitantes, com um IDH Municipal (2010) de 0,785. O PIB per capita a preços correntes no ano de 2014 é de R$ ,92; e o valor do rendimento nominal mediano mensal per capita dos domicílios particulares permanentes urbano gira em torno de R$ 633, DADOS GERAIS DO CURSO Instituição: Universidade de Cuiabá / Campus Beira Rio Endereço: Avenida Manoel José de Arruda, 3100, Bairro Jardim Europa, CEP Cuiabá- MT Fisioterapia Bacharelado Nº de vagas ofertadas: 100 vagas semestrais Turno de funcionamento: Matutino e Noturno Regime de Matrícula: Seriado Semestral Duração do Curso: 10 semestres Carga Horária Total: 4000 horas Coordenadora do Curso: Maria Amélia Nascimento Braga Gonçalves. Atos legais: A UNIC foi reconhecida pela portaria do MEC n.º 1.691, de 02 de dezembro de Em 14 de fevereiro de 1990, a União das Escolas Superiores de Cuiabá, deu entrada junto ao Conselho Federal de Educação do projeto de transformação das Faculdades Integradas de Cuiabá, em Universidade de Cuiabá UNIC. Pelo Parecer CFE n.º 02/91, de 29/01/91, foi aprovada a Carta Consulta e pela Portaria n.º 02/91 de 19/02/91 foi nomeada a Comissão de Acompanhamento, que de imediato iniciou os trabalhos. Em 20 de fevereiro de 1992, através do Parecer CFE n.º 129/92, foi aprovado o projeto de criação da Universidade de Cuiabá UNIC. Em 02 de dezembro de 1994, a UNIC foi recredenciada através da Portaria MEC 1.691/94. Curso Fisioterapia Bacharelado-UNIC: Autorizado pelo Decreto nº de 26/06/1989, Reconhecido pela Portaria nº 1.207, de 13/08/1992 e Renovação de Reconhecimento pela Portaria Ministerial nº 822, de 30/12/2014, publicada no D.O.U. de 02/01/2015. Contexto Educacional do Curso O contexto educacional no qual foi concebido o Curso de Fisioterapia da Universidade de Cuiabá busca contemplar, com qualidade, as demandas efetivas de natureza econômica, social e socioambientais, como pode ser mostrado nas informações apresentadas neste capítulo.

16 14 Contextualização Geográfica e econômica de Mato Grosso Mato Grosso conta comuma população composta por aproximadamente milhões de habitantes, distribuídos nas cinco mesorregiões (totalizando 141 municípios), com características distintas no que ser refere à distribuição populacional e atividade econômica. No que tange à população economicamente ativa demato Grosso soma trabalhadores, sendo que126 mil estão empregados com carteira assinada e têm formação superior completa, somando 15,9% do contingente de trabalhadores,com uma média salarial de R$ 4,5 mil. Contudo, a maior dos trabalhadores com carteira assinada no estado possui o ensino médio completo, somando 349 mil trabalhadores, ou seja 44,1%. Quanto à distribuição geográfica e de produção,a Região Noroeste é composta pelos municípios Aripuanã, Brasnorte, Castanheira, Colniza, Cotriguaçu, Juara, Juína, Juruena, Novo Horizonte do Norte, Porto dos Gaúchos, Rondolândia,Tabaporã. Seus Polos econômicos são: Juara e Juína, sendo estes como polos na macrorregião. A região Norte se constitui pelos municípios de Alta Floresta, Apiacás, Carlinda, Colíder, Guarantã do Norte, Itaúba, Marcelândia, Matupá, Nova Monte Verde do Norte, Nova Bandeirantes, Nova Canaã do Norte, Nova Guarita, Nova Santa Helena, Novo Mundo, Paranaíta, Peixoto de Azevedo e Terra Nova do Norte. Sistema de Produção: esta região contempla o bioma amazônico, com florestas e savanas densas, sendo a pecuária a principal atividade da região, e seus Polos econômicos Alta Floresta e Matupá. A região Nordeste contempla os municípios de Água Boa, Alto da Boa Vista, Bom Jesus do Araguaia, Campinápolis, Canabrava do Norte, Canarana, Cocalinho, Confresa, Gaúcha do Norte, Luciara, Nova Nazaré, Nova Xavantina, Novo Santo Antônio, Porto Alegre do Norte, Querência, Ribeirão Cascalheira, Santa Cruz do Xingu, Santa Terezinha, São Félix do Araguaia, São José do Xingu, Serra Nova Dourada e Vila Rica. Sistema de Produção: esta região faz parte da Bacia Hidrográfica do Araguaia. O sul desta macrorregião se configura em cerrados com características como cultivo de culturas perenes. Já a parte leste da macrorregião é caracterizada por savanas susceptíveis a inundação e propícias para a produção de bovinos. O restante da macrorregião nordeste é formado por florestas do bioma amazônico, tendo a pecuária como principal atividade econômica. Seus Polos econômicos são: Água Boa e Vila Rica. A região Médio é distribuída pelos municípios decláudia, Feliz Natal, Ipiranga do Norte, Itanhangá, Lucas do Rio Verde, Nova Maringá, Nova Mutum, Nova Ubiratã, Santa Carmem, Santa Rita do Trivelato, São José do Rio Claro, Sinop, Sorriso, Tapurah, União do Sul e Vera. Esta região está sobre o Planalto dos Parecis, área de relevo, solo e clima propícios para a produção de culturas perenes. Seus Polos econômicos são Sinop, Sorriso e Lucas do Rio Verde. A região Oeste de Mato Grosso é composta por Araputanga, Campo Novo do Parecis, Campos de Júlio, Comodoro, Conquista D Oeste, Curvelândia, Figueirópolis D Oeste, Glória D Oeste, Indiavaí, Jauru, Lambari D Oeste, Mirassol D Oeste, Nova Lacerda, Pontes e Lacerda, Porto Esperidião, Reserva do Cabaçal, Rio Branco, Salto do Céu, São José dos Quatro Marcos, Sapezal, Vale de São Domingos e Vila Bela da Santíssima Trindade. Sistema de Produção: em sua porção norte faz parte da formação da Chapada do Parecis e, assim como a região Médio-Norte, tem topografia de relevo, solo e clima apropriados para a produção de culturas perenes. As demais áreas desta macrorregião configuram-se com a Bacia do Guaporé e do Jauru, caracterizadas por formações florestais e savanas densas com pecuária amplamente difundida. Seus Polos econômicos são Pontes e Lacerda e Sapezal. Na região Centro Sul estão os municípios de Acorizal, Alto Paraguai, Arenápolis, Barão de Melgaço, Barra do Bugres, Cáceres, Chapada dos Guimarães, Cuiabá, Denise, Diamantino, Jangada, Nobres, Nortelândia, Nossa Senhora do Livramento, Nova Marilândia, Nova Olímpia, Poconé, Porto Estrela, Rosário Oeste, Santo Afonso, Santo Antônio do Leverger, Tangará da Serra, Várzea Grande. A parte sul da macrorregião é formada pelo Pantanal, tendo como principal atividade econômica a pecuária extensiva. As demaisáreas da região são formadas pela BaixadaCuiabana tendo a pecuária é a principal atividade econômica. O

17 15 início do Planalto do Parecis o sistema produtivo é diversificado, produzindo culturas perenes, cana-de-açúcar e também pecuária. Quanto aos seus Polos econômicos são: Cuiabá, Cáceres e Tangará da Serra. Por último a região Sudeste Municípios com os municípios Araguaiana, Araguainha, Barra do Garças, Campo Verde, Dom Aquino, General Carneiro, Guiratinga, Itiquira, Jaciara, Juscimeira, Nova Brasilândia, Novo São Joaquim, Paranatinga, Pedra Preta, Planalto da Serra, Pontal do Araguaia, Ponte Branca, Poxoréo, Primavera do Leste, Ribeirãozinho, Rondonópolis, Santo Antônio do Leste, São José do Povo, São Pedro da Cipa, Tesouro, Torixoréu.Nesta região há diversidade do sistema de produção. Na parte oeste da macrorregião (Barra do Garças) há predomínio da pecuária O sistema deprodução que se sobressai na porção norte (Primavera do Leste) é a agricultura. No leste da macrorregião (Jaciara) há destaque para a cana-de-açúcar. A porção central (Rondonópolis) desenvolve as três atividades citadas anteriormente. São seus Polos econômicos: Rondonópolis, Barra do Garças e Primavera do Leste. Como podemosperceberaeconomia de Mato Grossoéfundamentada na agropecuária, destacando-seprincipalmentepela produção de soja ecriação de gado, sendo osegundo maior exportador de grãos do país, desta forma se destacada no agronegócio nacional. Assim,conta com 10 municípiosresponsáveis por 65% das exportações da região Centrooeste. O Produto Interno Bruto do Mato Grosso soma aproximadamente 42 bilhões de reais. ( No contexto atual brasileiroa crise econômica tem afetado diretamente a geração de empregos no país. Tal situação é percebida peladeterioração da produção industrial, comercial e de serviços. Esta situação no Mato Grosso, se difere dos demais estados brasileiros, principalmente nos municípios eminentemente agropecuários por movimentarem a economia regional repercutindo em menos desemprego. Além disto, em Mato Grosso há o investimento em estratégiasaltamente competitivas no que concerne aos avanços tecnológicos da agropecuária. ( Podemos reconhecer que aeconomia de Mato Grossotem forte influência na formação escolar como apresentado na sequência. Contexto da Formação Superior em Mato Grosso Com relação à formação superior Mato Grosso dispõe de61 instituições de ensino superior, sendo responsável pela formação de 19 mil estudantes universitários (15 mil em cursos presenciais e 4 mil em cursos EAD) e apresentou 161 mil alunos matriculados no ensino médio em A remuneração média por grau de instrução no estado, para os profissionais com ensino superior completo, se manteve estável de 2012 para 2013, em R$ 4,5 mil mensais. Assim, situação que merece destaque no contexto do ensino superior em Mato Grosso é o aumento dos ingressantes em cursos presenciais na rede privada, entre os anos de 2012 a 2013, com aumento de 3,6% (35 mil alunos em 2012 e 36 mil em 2013).Por outro lado na rede pública houve uma queda de 13,3% (12 mil em 2012 para 10 mil em 2013). Entre as cinco mesorregiões do estado, a região Centro Sul absorveu em 2013 mais de 60 mil matrículas em cursos presenciais. Cabe destacar que é nesta região que fica o curso de Fisioterapia da UNIC. Em 2013, a rede privada de ensino superior apresentou um incremento de 7% nas matrículas, registrando 81 mil matrículas, contra 76 mil matrículas do ano anterior. Registra-se que entre os anos de 2000 a 2013, Mato Grosso apresentou um crescimento de 110%, das instituições de Ensino Superior (IES). Sendo assim,em 2000 havia 26 IES privadas e 3 IES públicas. Em 2013 Mato Grosso contava com 57 IES privadas e 4 IES públicas. No entanto, no período de 2012 a 2013, o estado cresceu 1,8% em número de instituições de ensino superior na rede privada, permanecendo estável o aumento de IES na rede pública. Destaca-se que em 2013 entre as cinco mesorregiões de Mato Grosso, a região Centro Sul somou mais de 60 mil matrículas em cursos presenciais, seguida da mesorregião Norte

18 16 Mato-grossense, com quase 22 mil matrículas. As demais mesorregiões atingiram menos de 19 mil matrículas. Na rede pública de ensino superior não houve aumento consubstancial nas matriculas tendo aumentado apenas 2,3%, totalizando 36 mil matrículas em 2012 e Outro fato interessante de Mato Grosso é a sua contribuição na formação de 19 mil estudantes universitários (15 mil em cursos presenciais e 4 mil em cursos EAD) tendo 161 mil alunos matriculados no ensino médio em ( O contexto educacional no qual foi concebido o Curso de Fisioterapia da Universidade de Cuiabá busca contemplar, com qualidade, as demandas efetivas de natureza econômica, social e socioambientais, como pode ser mostrado nas informações apresentadas neste capítulo. Este projeto pedagógico atende, plenamente, às Diretrizes Curriculares Nacionais de Fisioterapia (Resolução CNE/CES n. 4/2002), está em consonância com a realidade do sistema de saúde do país e baseado na multidisciplinaridade, permitindo a integração e a complementação entre os diversos conteúdos; contempla a formação humanística, ética, técnica e científica dos estudantes. O ensinoaprendizagem será conduzido prioritariamente em atividades práticas e demonstra adequação dos conteúdos teórico e prático à proposta global, com integração entre conhecimentos, habilidades e atitudes concretizados nos espaços de ensino, pesquisa e extensão. Este PPC possibilita, também, a inserção do corpo discente em atividades de monitoria, extensão e iniciação científica. Garante, também, o desenvolvimento de estágios curriculares, sob supervisão direta do docente. Este estágio deverá ser desenvolvido de forma articulada e em diferentes complexidades no processo de formação. A carga horária mínima do estágio curricular supervisionado deverá atingir 20% da carga horária total do Curso de Graduação em Fisioterapia. Contexto Educacional do Curso: Refletir sobre o Projeto Pedagógico do curso Fisioterapia Bacharelado é pensá-lo no contexto da sociedade e nas relações com o país. Nos dias atuais de crise e busca de superação é importante inovar, repensar, fazer rupturas, criar uma nova formulação dos vínculos entre educação e sociedade para orientar o trabalho teórico/prático e as decisões políticas institucionais. É necessário que o curso de Fisioterapia Bacharelado, permanentemente, busque desafios para a própria superação. Só será possível manter a perenidade institucional se formos capazes de criar, como tarefa coletiva, um projeto pedagógico transformador, capacitando-o para sua real missão que é Formar cidadãos e prepará-los para o mercado de trabalho. Nesse sentido, o curso de Fisioterapia Bacharelado adota práticas de estudos com metodologias e atividades de aprendizagem que provoquem em seus acadêmicos o desenvolvimento da auto-aprendizagem, que estimulem a autonomia intelectual, a articulação entre teoria e prática, através de pesquisas individuais e coletivas, e a participação em atividades de extensão, como requisitos à formação de um profissional autônomo e competente. Como podemos observar, no Estado do Mato Grosso, o ensino superior por sua vez não tem contado com a expansão necessária para o seu desenvolvimento. Atualmente, o número de vagas ofertadas para o sistema educacional universitário é insuficiente para suprir a demanda. A Política de Empregabilidade formaliza a atuação da Universidade de Cuiabá quanto à promoção da inserção de seus alunos e ex-alunos no mercado de trabalho, o que afirma o compromisso em desenvolver a empregabilidade de seus alunos, por meio da promoção de sua qualificação profissional, especificamente nos seguintes aspectos:

19 17 a) Promover a inserção dos alunos e ex-alunos no mercado de trabalho, por meio da intermediação de emprego e do desenvolvimento de sua empregabilidade; b) Acompanhar a evolução profissional dos egressos; c) Entender o impacto do Ensino Superior na vida profissional dos alunos; e d) Buscar atender aos requisitos de qualificação profissional do mercado. Esses objetivos são coerentes com a missão de Melhorar a vida das pessoas por meio da educação responsável, formando cidadãos e preparando profissionais para o mercado, gerando valor de forma sustentável. Integrante dessa política, o Canal Conecta é um portal web, criado para aproximar alunos e ex-alunos dos empregos disponíveis na região, de forma rápida, fácil e objetiva, bem como auxiliar as empresas na indicação dos melhores profissionais, de acordo com suas demandas mercadológicas atuais.totalmente gratuita e inédita, a ferramenta permite às empresas a divulgação de suas vagas em aberto, incluindo estágio, visualização de currículos, agendamento de entrevistas e, ainda, a gestão de seus processos seletivos até a contratação do candidato. Os alunos e ex-alunos formados na IES poderão se candidatar para novas vagas, acompanhar o processo seletivo, acessar conteúdos sobre carreira, empreendedorismo e mercado, para auxiliar no crescimento profissional e desenvolvimento individual. A plataforma indicará cursos livres de curta duração a preços acessíveis, com o intuito de ampliar seu potencial competitivo e preparar-se para as oportunidades de empregabilidade. Por meio de algoritmos estatísticos, o sistema do Canal Conecta faz o cruzamento de dados dos candidatos mais indicados para cargos das empresas inscritas e consolida todo e qualquer tipo de vaga, para estudantes do ensino técnico até egressos que já possuem pós-graduação. A ferramenta auxiliará na gestão da carreira do aluno por tempo indeterminado, atuando como parceira da área de RH das empresas, estabelecendo uma relação com entidades de classe e empresas locais. Dessa forma, a IES restabelece também seu compromisso com a responsabilidade social e com a cidadania no local onde está inserida. Por meio do acesso ao Canal Conecta, o aluno ou egresso registrado receberá mensagens e newsletters. Com isso, o ex-aluno poderá continuar a fazer parte da vida da instituição, além de conhecer as possibilidades de continuação de seus estudos no âmbito da instituição. As pesquisas de empregabilidade, ao abranger também egressos, permitem conhecer a evolução do desempenho dos alunos em suas carreiras e, assim, entender os efeitos da formação superior sobre suas vidas, retroalimentando as decisões no âmbito da IES. Tal pesquisa permite um acompanhamento sistêmico e periódico de alunos e ex-alunos da Universidade de Cuiabá, subsidiando análises de evolução salarial, índice de ocupação, relação entre ocupação e formação recebida, importância das atividades acadêmicas para a inserção no mercado, entre outras. Nessa perspectiva de transformação, o Curso de Fisioterapia Bacharelado busca atingir os objetivos propostos, uma vez que vem oportunizando esse equilíbrio, em momentos de reflexão conjunta e nas ações recíprocas. A sociedade do nosso tempo é complexa, caracterizada pelo heterogêneo, múltiplo e diverso. Uma instituição de Ensino Superior consubstância-se em um ambiente ideal para o debate pluralista no campo das idéias. Este é o desafio proposto para o curso de Fisioterapia Bacharelado. No trabalho de reflexão realizado durante os encontros, seminários e grupos de estudo, para elaboração do presente Projeto Pedagógico, percebeu-se que o debate instigado pela diversidade proporcionou ao grupo: conhecimento, autoconfiança, transformação e a busca de uma identidade. O Número de Fisioterapeutas no estado de Mato Grosso é de O contexto da cobertura de fisioterapeuta por habitantes no Mato Grosso ainda está aquém do parâmetro recomendado pela OMS, sendo este preceituado em 0,75/1000 habitantes. Dos 2486

20 18 fisioterapeutas a rede SUS absorve somente 10% dos fisioterapeutas do Estado. Formas de Acesso ao Curso O ingresso na Universidade de Cuiabá é disciplinado pela Constituição Federal, pelos Pareceres CNE/CP n o 95/98 e, sobretudo, pelo que determina o Artigo 44 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em seu inciso II: Art. 44º. A educação superior abrangerá os seguintes cursos e programas: [...] II - de graduação, abertos a candidatos que tenham concluído o Ensino Médio ou equivalente e tenham sido classificados em processo seletivo. Desse modo, os alunos podem ingressar no Curso de Fisioterapia por meio das seguintes formas: Concurso Vestibular Visando a selecionar candidatos, semestralmente a Universidade de Cuiabá oferece Concursos Vestibulares, cujas questões buscam mensurar no candidato o seu domínio das competências e habilidades, tais como aquelas definidas e avaliadas pelo Exame Nacional de Ensino Médio (Enem). As condições para submissão aos exames de seleção são que os candidatos tenham concluído o Ensino Médio ou equivalente, ou que estejam em processo de conclusão até o início das atividades letivas. Após os exames formais de seleção, caso haja vaga, o candidato pode agendar e se submeter a um exame simplificado, que busca avaliar uma produção textual argumentativa. Uma vez aprovado no exame simplificado, o candidato poderá ter acesso ao curso. Transferência Externa Indicada para alunos regularmente matriculados, ou com matrícula trancada em outra IES, cujo curso seja devidamente autorizado ou reconhecido pelo MEC. Eles podem solicitar Transferência Externa, em um processo que está condicionado à existência de vagas no curso pretendido. Caso o número de candidatos seja superior ao número de vagas, o candidato será submetido a um processo seletivo específico. Reaproveitamento de Curso Esta é uma forma de ingresso em que o candidato portador de diploma de nível superior, devidamente reconhecido, solicita isenção do vestibular para ocupar uma vaga nos cursos da IES. Este processo está condicionado à existência de vaga no curso pretendido. Caso o número de vagas seja inferior ao número de candidatos será realizado um processo seletivo específico. Prouni Por meio do Programa Universidade Para Todos (Prouni) do Governo Federal é possível o ingresso de alunos de baixa renda em instituições particulares credenciadas pelo Ministério da Educação com bolsas integrais ou parciais. Enem

21 Considerando que o Exame Nacional de Ensino Médio - Enem avalia competências e habilidades inerentes a esse nível de ensino, o candidato pode optar por ingressar na Instituição, utilizando suas notas obtidas nesse exame, de acordo com os critérios estabelecidos pelo MEC. 19

22 20 2 PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS, RESPONSABILIDADE SOCIAL E POLÍTICAS INSTITUCIONAIS 2.1 PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS A filosofia adotada pela Universidade de Cuiabá prevê um processo educacional onde predominam a formação crítica dos indivíduos sobre a sociedade e seu papel enquanto cidadão transformador e o compromisso com a formação do homem e com o desenvolvimento social, científico e tecnológico. Acredita-se que é preciso articular a formação científico-profissional e a formação ética, política e estética; a aprendizagem como atividade de assimilação/compreensão/produção do conhecimento; e o processo de ensinoaprendizagem que tem como proposta explícita a liberdade, a igualdade, a autonomia de direitos, democracia, cidadania, humanização da natureza, existência social e do próprio homem. A instituição trabalha ações na administração, nos cursos, nos colegiados, nos Núcleos Docentes Estruturantes, no sentido de manter uma estrutura organizacional dinâmica, flexível, permitindo ajustes permanentes, adaptações e inovações contínuas, rupturas quando necessárias e transformações sobre o que está acontecendo em níveis de desenvolvimento cognitivo e tecnológico e, desta forma, se tornar agente promotora destas transformações. Para tanto, as aulas têm propostas dinâmicas, com conteúdos que usam a problematização e os estudos de casos como forma de tornar o aluno agente ativo no processo de ensino-aprendizagem. Ao mesmo tempo, essa proposta metodológica é flexível e estimula a discussão e a contextualização acerca de temas atuais entre alunos e professor, alinhados com a proposta das competências a serem desenvolvidas na aula. Essa proposta desloca qualquer ideia de que a Diretriz Acadêmica definida pela Kroton possa causar engessamento ou falta de coerência com as demandas locais. A Universidade de Cuiabá se propõe a preparar profissionais pensantes, críticos, reflexivos e criativos, por meio do ensino, pesquisa e extensão, além de buscar formar profissionais competentes, éticos e cidadãos. A relação entre a concepção filosófica e a prática pedagógica tem sido acompanhada por meio de avaliações em níveis de processos, avaliações de ensino-aprendizagem e avaliações atitudinais, tendo como ferramenta fundamental a avaliação institucional e a Comissão Própria de Avaliação (CPA), bem como, em discussões sobre os cursos nos aspectos administrativos e didático-metodológicos e em atividades do cotidiano dos colegiados. O projeto pedagógico da instituição, conforme descrito no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), visa proporcionar aos alunos uma formação prática, realista, cidadã e solidária com as necessidades do meio, integrando aspectos regionais e nacionais, por meio de currículos flexíveis que permitem eleger, reformular, ampliar as modalidades de formação. Este trabalho vem sendo desenvolvido no curso por meio dos seus colegiados, Núcleos Docentes Estruturantes, avaliações aplicadas pela Comissão Própria de Avaliação e reuniões entre coordenadores de curso, diretores e discentes. Em cada matriz curricular há disciplinas optativas que permitem atender a demandas de necessidade local, caso não tenham sido contempladas em outras disciplinas, ou não tenham sido contextualizadas em discussões em salas de aula. A identidade da Universidade de Cuiabá é construída continuamente, a partir dos princípios ético-políticos, epistemológicos e educacionais. Os princípios ético-políticos que embasam o planejamento e as ações institucionais refletem-se nos valores e atitudes da comunidade acadêmica, nas atividades de ensino, nas relações entre as pessoas e destas com o conhecimento. Esses princípios são: I. O respeito ao ser humano, entendendo-o como cidadão integrante da sociedade, portador de direitos e deveres; II. o respeito às diversidades de pensamento e ideologias, como possibilidades de crescimento individual e social;

23 21 III. o compromisso com as finalidades e objetivos da instituição, considerando a atividadefim, educação, acima de qualquer interesse particular; IV. a busca constante da qualidade institucional através da qualidade de seus elementos humanos, de sua estrutura organizacional e de seus programas de ação; e V. o respeito às limitações físicas, mentais e emocionais. A Universidade de Cuiabá também adota o Princípio Ser Educador, que norteia as ações de todos os colaboradores, pois a instituição acredita que a educação somente é possível se houver comprometimento em educar. Nessa perspectiva, se assume o compromisso em contribuir com o estabelecimento do sentimento de pertença de toda a comunidade acadêmica. O Ser Educador possui, essencialmente, como característica do seu trabalho, a capacidade formadora, empreendedora e reflexiva, que contribui para o desenvolvimento de indivíduos conscientes, guiados por valores éticos e morais necessários à coletividade. Em consonância com os princípios filosóficos, a Universidade de Cuiabá reconhece a importância de sua contribuição para a melhoria das condições sociais da população, razão pela qual desenvolve ensino, pesquisa e extensão voltados para a diversidade e consciência humana, buscando o desenvolvimento da democracia, a promoção da cidadania e o atendimento às demandas de diversos segmentos da sociedade. 2.2 RESPONSABILIDADE SOCIAL A Universidade de Cuiabá reconhece a importância de sua contribuição para a melhoria das condições sociais da população, razão pela qual desenvolve ensino, pesquisa e extensão voltados para a diversidade e consciência humana, buscando o desenvolvimento da democracia, a promoção da cidadania e o atendimento às demandas de diversos segmentos da sociedade. As ações de Responsabilidade Social são norteadas pelas diretrizes de seu Projeto de Desenvolvimento Institucional. Faz parte da missão da IES contribuir para melhorar a vida das pessoas por meio da educação responsável. Para alcançar esse objetivo, a Universidade de Cuiabá desenvolve Projetos Institucionais de Responsabilidade Social e Sustentabilidade, voltados para a diversidade e consciência humana, buscando o desenvolvimento da democracia, a promoção da cidadania e o atendimento às demandas de diversos segmentos da sociedade. A garantia deste comprometimento institucional dá-se por meio das seguintes políticas: I. Gestão universitária democrática, aberta e transparente, especificando seu compromisso social com o ensino de qualidade e envolvendo o corpo social na tomada de decisão e no debate e direcionamento das ações; II. investimento na capacitação do corpo docente e promoção de programas de treinamento ao pessoal administrativo, que visem à permanente qualificação e atualização; III. possibilidade de oferta de bolsas de estudos a funcionários e docentes, como também aos seus dependentes, cumprindo seu compromisso social em propiciar o acesso e o crescimento profissional; IV. promoção de palestras que abordem a promoção humana e a igualdade étnico-racial; V. realização de ações que proporcionem a educação ambiental; VI. inclusão digital por meio da disseminação das tecnologias de informação;

24 22 VII. manutenção de currículos dos cursos que contemplem atividades complementares para contribuir no desenvolvimento de habilidades e competências acadêmicas, inclusive aquelas constituídas fora do âmbito escolar, relacionadas ao mundo do trabalho, à prática profissional e às ações de extensão junto à comunidade; VIII. disseminação do conhecimento por meio de projetos de extensão e cursos livres; IX. ampliação do acesso ao ensino de qualidade por meio da adesão a programas de bolsas de estudos promovidos por órgãos federais, estaduais e municipais, além de programas promovidos com recursos próprios; X. desenvolvimento de projetos de extensão que envolvam ações de inclusão social, promovendo a integração da comunidade com a instituição; XI. interação e atendimento à sociedade através de prestação de serviços de qualidade; e XII. realização de ações voltadas à educação ambiental. Por meio dessas políticas, a Universidade de Cuiabá busca contribuir para o desenvolvimento econômico e social de sua região por meio de ações e programas de responsabilidade social, abaixo citadas, integrando as comunidades acadêmica e local: Trote Solidário: é um programa que tem o objetivo de engajar alunos, professores, coordenadores, colaboradores, gestores e diretores no desenvolvimento de ações que promovam cidadania, educação e trabalho em equipe, reafirmando o compromisso de IES socialmente responsável e marcando posição contrária ao trote violento. Semana do Ensino Responsável: momento em que apresenta os resultados e feitos de seus projetos sociais desenvolvidos ao longo do ano à comunidade por meio de atendimentos, palestras, campanhas, oficinas, jogos e atividades recreativas envolvendo alunos e colaboradores de todos os cursos. Semana Global de Empreendedorismo: é um evento que envolve 190 países com o objetivo de fortalecer e disseminar a cultura empreendedora, conectando, capacitando e inspirando as pessoas a empreender, a partir do movimento. A Universidade de Cuiabá participa todos os anos dessa semana, que ocorre durante todo o mês de novembro, por meio de diversas atividades, como oficinas, workshops, palestras, feiras, apresentação de projetos, envolvendo alunos, professores, colaboradores e a comunidade, abordando o empreendedorismo de alguma maneira. Além dessas ações, a Universidade de Cuiabá adota mecanismos de incentivo e apoio à Inclusão Social, envolvendo a alocação de recursos que possibilitem o acesso e permanência dos alunos, tais como: Bolsas de estudo oferecidas por meio de uma política de gerenciamento e concessão interna; financiamentos alternativos; e atendimento ao público-alvo da educação especial por meio de um núcleo que garante a acessibilidade plena a todos os acadêmicos da educação especial, respeitando seu direito de matrícula e permanência no Ensino Superior. Em consonância com os princípios filosóficos, a Universidade de Cuiabá reconhece a importância de sua contribuição para a melhoria das condições sociais da população, razão pela qual desenvolve ensino, pesquisa e extensão voltados para a diversidade e consciência humana, buscando o desenvolvimento da democracia, a promoção da cidadania e o

25 23 atendimento às demandas de diversos segmentos da sociedade, especialmente no que se refere à sua contribuição em relação: I. À Inclusão Social: alcançada por meio da adoção de mecanismos de incentivo e apoio a processos de inclusão social, envolvendo a alocação de recursos que possibilitem o acesso e permanência dos estudantes (bolsas de estudo, atendimento ao públicoalvo da educação especial, financiamentos alternativos e outros); II. À Promoção Humana e Igualdade Étnico-Racial: partindo da premissa de que a escola tem papel preponderante para eliminação das discriminações e para emancipação dos grupos discriminados, proporciona acesso aos conhecimentos científicos, aos registros culturais diferenciados, à conquista da racionalidade, que rege as relações sociais e raciais, aos conhecimentos avançados, indispensáveis para consolidação e ajuste das nações como educacionais, que valorizam e respeitam as pessoas para que não haja discriminações sociais e raciais em sua comunidade acadêmica; III. Ao Desenvolvimento Econômico e Social: almejado por meio de ações e programas que concretizam e integram as diretrizes curriculares com os setores sociais e produtivos, incluindo o mercado profissional, assim por meio de experiências de produção e transferência de conhecimentos, tecnologias e dispositivos decorrentes das atividades científicas, técnicas e culturais, visando ao atendimento de demandas locais, regionais e nacionais; IV. À Defesa do Meio Ambiente: presente em ações e programas que concretizam e integram as diretrizes curriculares com as políticas relacionadas à preservação do meio ambiente, estimulando parcerias e transferência de conhecimentos, como também em experiências de produção e transferência de conhecimentos e tecnologias decorrentes das atividades científicas, técnicas e culturais voltadas para a preservação e melhoria do meio ambiente; e V. À Preservação da Memória Cultural, da Produção Artística e do Patrimônio Cultural: buscada por meio de ações e programas que concretizam e integram as diretrizes curriculares com as políticas relacionadas ao patrimônio histórico e cultural, visando a sua preservação, como também o estímulo à transferência de conhecimentos e tecnologias, decorrentes das atividades científicas, técnicas e culturais com vistas à preservação da memória e do patrimônio cultural. 2.3 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO As políticas institucionais de ensino, pesquisa e extensão, constantes no PDI, estão implantadas no âmbito do Curso. O PDI e as Políticas de Ensino do Curso Quadro 1 - O PDI e as Políticas de Ensino do Curso. PDI CURSO POLÍTICAS DE ENSINO DO PDI E DO CURSO Elaboração e execução de projeto para estimular a abordagem interdisciplinar, a convivência, com foco em resolução de problemas, inclusive de natureza regional, respeitando as diretrizes curriculares pertinentes; O currículo do Curso foi elaborado obedecendo às exigências legais e suas DCN. Assim a inter-relação entre as disciplinas é vislumbrada a partir da abordagem de conhecimentos básicos possibilitando o desenvolvimento de habilidades relativas ao estudo de diversos conhecimentos necessários ao entendimento nas áreas ambiental, de saúdes relacionadas com as práticas pedagógicas em sala de aula..nesse sentido a interdisciplinaridade de sua formação e a multifuncionalidade de seu desempenho conduzem o acadêmico a se tornar um profissional com envolvimento continuo com o

26 24 PDI CURSO PDI CURSO PDI CURSO PDI CURSO PDI CURSO PDI CURSO processo de investigação e com a ampliação de seus conhecimentos, habilidades, aptidões e sensibilidades não só no âmbito técnico-científico como na atuação comunitária. Preparação do contexto e das circunstâncias para implementação das novas metodologias de ensino-aprendizagem adotadas; Planejar uma aula significativa significa em primeira análise buscar formas criativas e estimuladoras de desafiar as estruturas conceituais dos alunos assim a instituição através do projeto de capacitação continuada realiza cursos de Capacitação Docente visando a mudança e melhoria da performance didática dos seus professores e coordenadores. Sendo trabalhadas Metodologias ativas com uso de Tecnologias da Informação e Comunicação. Elaboração e execução de projeto que, com base na abordagem interdisciplinar, maximize a integração entre a teoria e a prática, bem como entre a instituição e o seu entorno; A Matriz Curricular do curso de Fisioterapia contempla as atividades de aprendizagens práticas de forma integrada com a teoria. As atividades práticas são realizadas desde o primeiro semestre evoluindo por grau de complexidade até o último semestre através de vivências, projetos de extensão, aulas práticas e estágios supervisionados. As atividades práticas são realizadas em situações reais na Clínica Escola de Fisioterapia e através de convênios e parcerias com Unidade de saúde da Família, Associações, hospital filantrópico. Elaboração e execução de projeto de oferta de cursos baseados em currículos por competências e habilidades; Seguindo as políticas institucionais de ensino, a Faculdade de Fisioterapia da Universidade de Cuiabá, busca contemplar todas as competências e habilidades exigidas para a formação do bacharel em Fisioterapia. Para isso, fundamenta-se na seleção e organização de conteúdos que contemplem as habilidades e competências necessárias na formação profissional, de acordo com os eixos estruturantes definidos na RESOLUÇÃO Nº CNE/CES 4, DE 19 DE FEVEREIRO DE 2002, que Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Fisioterapia. Elaboração do BSC Acadêmico para cada curso; O BSC Acadêmico do curso de Fisioterapia foi construído através da teoria original de Robert Kaplan e David Norton. O BSC tornou-se uma ferramenta importante e de fácil compreensão pela comunidade acadêmica. A elaboração foi realizada de forma coletiva pelo NDE. As definições descritas no BSC estão fundamentadas nas Diretrizes Curriculares para Cursos de Graduação em Fisioterapia. Elaboração de atividades provocadoras de aprendizagem que visam incutir no aluno o interesse pelo tema abordado nas atividades de aprendizagem presencial e/ou não presencial; Os professores têm sido orientados pela Coordenação para a prática de metodologias ativas, problematizadoras que levem o acadêmico a serem protagonistas no processo de aprendizagem Promoção do estágio supervisionado com o objetivo de oferecer ao estudante experiências práticas que complementam o seu aprendizado, de forma a aperfeiçoar o seu processo de formação profissional e humana. As especificidades do estágio são contempladas no Plano de Ensino e Aprendizagem, que respeita as determinações das Diretrizes Curriculares e do Projeto Pedagógico do Curso, assim como todos os dispositivos legais federais e os fixados pelo Ministério da Educação e órgãos competentes; O estágio supervisionado no curso tem o intuito de proporcionar experiências realistas aos graduandos, funcionando como embasamento em situações reais e deverá realizar a ponte teórico-prática, permitindo que o aluno

27 25 PDI CURSO PDI CURSO PDI CURSO experimente o conteúdo do curso. O estágio curricular supervisionado implantado está regulamentado e institucionalizado, buscando considerar de maneira excelente, em uma análise sistêmica e global, os aspectos: carga horária, existência de convênios, formas de apresentação, orientação, supervisão e coordenação Revisão e atualização contínua dos projetos pedagógicos segundo escala de prioridades baseada nas avaliações institucionais e nas Diretrizes Curriculares Nacionais; A partir das ferramentas de avaliação: Notas ENADE, reuniões com líderes de sala, relatórios do AVALIAR, permitem a constante atualização e flexibilização dos documentos de acordo com as necessidades do curso. Promoção de eventos de difusão do conhecimento científico em áreas prioritárias, com envolvimento do corpo docente e discente, inclusive com efeitos multiplicativos de outros eventos de que professores e alunos tenham participado; A Faculdade de Fisioterapia promove anualmente o evento técnico científico chamado Semana de Fisioterapia da UNIC. Este evento está na sua vigésima quarta edição e busca complementar a formação e integração dos acadêmicos, docentes e profissionais da Fisioterapia das mais diversificadas vertentes, por meio da discussão de assuntos importantes e atuais do cenário regional e nacional, Mostra de Projetos de Extensão da Faculdade de Fisioterapia da UNIC e Pesquisa. Desenvolvimento de ações que reduzam as taxas de evasão. Acompanhar a vida acadêmica do discente em relação às atividades do Portal, presença em sala, notas, etc; fazem parte da politica de redução da taxa de evasão do curso. O PDI e as Políticas de Extensão do Curso Quadro 2 - O PDI e as Políticas de Extensão do Curso. PDI CURSO PDI CURSO PDI CURSO POLÍTICAS DE EXTENSÃO DO PDI E DO CURSO Aperfeiçoamento das atividades de extensão nos cursos, à luz da autoavaliação institucional e de cursos; O curso de Fisioterapia da Universidade de Cuiabá UNIC, a partir das necessidades trazidas pelos líderes de sala, resultado de auto avaliação institucional, demandas de egresso e do mercado de trabalho, definem suas atividades e cursos de extensão. Ampliação das atividades, segundo áreas prioritárias, especialmente onde for considerado mais necessário o estreitamento das relações entre a teoria e a prática; As atividades a serem ampliadas são relacionadas de acordo com as necessidades observadas através do processo de Avaliação Institucional que oportuniza o levantamento de dados e a análise crítica das atividades desenvolvidas que especificam as ações necessárias a serem desenvolvidas no planejamento estratégico do curso visando uma ampla integração entre teoria e prática nas atividades realizadas no curso. Oferecimento de cursos de extensão em áreas selecionadas, conforme as demandas da comunidade, detectadas mediante sondagem sistemática; O constante desenvolvimento, crescimento e procura por novas tecnologias e procedimentos faz com que o curso esteja sempre em sintonia com parceiros e profissionais para as atualizações necessárias. sempre levando em conta a necessidade da sua comunidade.

28 26 PDI CURSO PDI CURSO PDI CURSO Estímulo à experimentação de novas metodologias de trabalho comunitário ou de ações sociais, envolvendo o aluno com diferentes possibilidades de atuação no sentido de reduzir as mazelas sociais e promover a disseminação do conhecimento do bem público; Desenvolveu-se em setembro de 2016 o dia da Responsabilidade Social, com a participação de alunos e docentes do curso em parceria com os cursos da UNIC na oferta de serviços à comunidade, a realização da Semana Acadêmica, Participação no MULTIAÇÃO. Estabelecimento de ações que aliem a projeção da imagem da instituição a serviços específicos prestados à comunidade; Varias ações estabelecidas tem projetado a imagem da Instituição a serviços específicos da comunidade como participação efetiva dos eventos sociais como Dia da responsabilidade social, Ação global. Estabelecimento de estratégias para parcerias na busca de recursos financeiros externos, governamentais ou não governamentais, desde que compatíveis com as normas e políticas da instituição. Divulgação das extensões que gerem recursos financeiros para ajudar o custeamento das despesas fixas da Instituição, desde que compatíveis com as normas e políticas da instituição. O PDI e as políticas de pesquisa ou iniciação científica do curso Quadro 3 - O PDI e as Políticas de Pesquisa ou Iniciação Científica do Curso. PDI CURSO PDI CURSO PDI CURSO POLÍTICAS DE PESQUISA DO PDI E DO CURSO Promoção a atividades de pesquisa científiaca Os docentes são estimulados a participarem de projetos de pesquisa, dentro e fora da instituição Promover estudos, pesquisas e atividades relacionadas à defesa e prevenção do meio ambiente Criação de grupo de pesquisa relacionados à temática de conservação e uso de recursos naturais, biodiversidade e sustentabilidade. ncentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando ao desenvolvimento da ciência e da tecnologia, desenvolvendo desse modo o entendimento do homem e do meio em que vive. Há o estímulo à docentes e discentes no desenvolvimento de pesquisas, com disponibilidade de laboratórios e material para as atividades. 3 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DO CURSO 3.1 CONCEITOS ACADÊMICOS Para construção dos conceitos acadêmicos da instituição, primeiramente, debruçou-se acerca de respostas que pudessem elucidar a seguinte pergunta: Qual o objetivo do aluno ao ingressar em um curso superior?

29 27 Naturalmente vários motivos podem responder a essa questão. Entretanto, foi necessária uma resposta que em certa medida representasse a maioria dos ingressantes, pois somente assim, num trabalho de pensar e repensar conjunto e participativo, seria possível criar os conceitos, elaborar os processos e implementar ações que levassem à concretização dos objetivos da grande maioria dos futuros alunos. Considerando isso, assumiu-se que o objetivo do aluno ao ingressar no Ensino Superior é de ter sucesso pessoal e/ou profissional, é ter um sonho realizado de conquista e superação, é consquistar a empregabilidade, tornando-se apto a ingressar e manter-se no mercado de trabalho, seja por meio do emprego, do empreendedorismo, da pesquisa ou de qualquer outra forma de ocupação. Tendo reconhecido a empregabilidade como centro dessa representação, a próxima pergunta que estimulou a busca por respostas, então, foi descobrir o que é preciso ter para ganhar empregabilidade? Um dos valores emergentes na sociedade pós-industrial é a progressiva intelectualização da atividade humana, que requer cada vez mais o uso das tecnologias e do conhecimento constituído por quatro pilares: SABER, FAZER, SER e CONVIVER (DELORS, 1999). O SABER permite compreender melhor a área de conhecimento escolhida pelo aluno e compreender o ambiente sob os seus diversos aspectos. Dessa forma, deve despertar a curiosidade intelectual, estimular o sentido crítico e permitir compreender o real, mediante a aquisição de autonomia na capacidade de discernir. Entretanto, de nada adianta SABER se o aluno não consegue utilizar e aplicar os conceitos e teorias adquiridas no meio onde vive (FAZER).O SER e o CONVIVER constituem a formação do cidadão, já que trata do desenvolvimento do indívíduo e da aprendizagem do viver com os outros. A Universidade de Cuiabá entende como tarefa fundamental a promoção da convivência entre os acadêmicos dos diversos cursos, trabalhando a competência socioafetiva tão necessária hoje no mercado de trabalho. Consonante com esses conceitos e com o objetivo de atender aos novos desafios da Educação Superior, foi desenvolvido o Modelo Acadêmico Kroton Learning System - KLS 2.0, pautado na qualidade e na inovação, com foco na promoção da empregabilidade dos alunos MODELO ACADÊMICO Tendo em vista a missão, a visão e os valores da IES, que remetem para o objetivo de melhorar a vida das pessoas e ser referência em educação, com ética, respeito e integridade, promovendo o desenvolvimento das pessoas e atuando de forma inovadora e sustentável, o Curso de Graduação em Fisioterapia da Universidade de Cuiabá é organizado e suas matrizes curriculares são configuradas para promover a relação entre as teorias essenciais e a prática profissional, a fim de formar os egressos com as competências necessárias para atenderem às demandas da sociedade e do mercado de trabalho. Leva-se em conta, nessa perspectiva, a progressiva intelectualização da atividade humana. Atualmente, as atividades de trabalho requerem inteligência, criatividade, preparação cultural, enfim, requerem conhecimento. Ou seja, o conhecimento é um recurso indispensável. Em concordância com Delors (1999), a Universidade de Cuiabá entende que cada um dos quatro pilares do conhecimento [...] deve ser objeto de atenção igual por parte do ensino estruturado, a fim de que a educação apareça como uma experiência global a levar a cabo ao longo de toda a vida, no plano cognitivo, no prático, para o indivíduo enquanto pessoa e membro da sociedade (UNESCO, 1999). Tendo como suporte pressupostos teóricos de autores como Perrenoud, Delors e Zabala, em termos práticos, foram desenvolvidas ações para cada um dos pilares que a IES define como conhecimento.

30 28 A aprendizagem baseada em conteúdos acumulados é substituída pela visão de que conteúdos não constituem o núcleo de uma proposta educacional, mas representam suporte para o desenvolvimento de competências. Assim, os métodos, as técnicas e as estratégias não são meios no processo de ensinar e aprender, mas se identificam com o próprio exercício das competências, mobilizados pelas habilidades, atitudes e conhecimentos em realizações profissionais. Por meio da integração entre o SABER, o FAZER, o SER e o CONVIVER, o curso desenvolve nos alunos não apenas uma nova mentalidade para o exercício profissional, mas um conjunto de habilidades procedimentais e atitudinais, que contribuirão para a formação cidadã. O KLS 2.0 foi concebido para possibilitar a concretização desta proposta. Um modelo integrado com as tecnologias da informação e comunicação (TIC), que focaliza a qualidade e a essencialidade dos conteúdos para a formação do perfil profissional desejado. Portanto, a proposta do curso privilegia os conteúdos essenciais que poderão ser aplicados no desenvolvimento das competências necessárias para cada campo de atuação em questão. O pressuposto é o de que o conteúdo ensinado, por si só, não levará à formação do profissional que se deseja para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo. A articulação, a operacionalização e a contextualização são o cerne do processo de aprendizagem para que os conhecimentos construídos e assimilados possam ser colocados em prática de forma eficaz. Consequentemente, torna-se imperativo que o processo de ensino-aprendizagem forneça ao aluno as ferramentas necessárias para que ele possa desenvolver suas competências, a partir da articulação de habilidades, tais como: mobilizar o que aprendeu, desenvolver autonomia intelectual diante de um desafio profissional, saber transformar informações em conhecimentos pessoais, fazer análises e sínteses, relacionar aprendizado e tirar conclusões. A idéia de competência pode ser sintetizada, segundo Moretto (2005), em três aspectos básicos: idéia de pessoa ser capaz de, a idéia de mobilização, isto é, a capacidade de se mobilizar o que sabe para realizar o que se busca; e a idéia de conhecimento intelectual, a cognição. O conceito de competência, portanto, está relacionado à sua finalidade, que consiste em abordar e resolver situações complexas. Nesse contexto, o que muda na prática é que as atividades de aprendizagem que antes continham apenas conteúdos conceituais, agora, necessariamente, deverão conter conteúdos procedimentais e atitudinais trabalhados metodologicamente numa proposta relacional dos diferentes conteúdos, atividades de aprendizagem e avaliação. Para a organização da matriz curricular do KLS 2.0 foi construída uma metodologia, adaptada a partir de uma ferramenta de gestão, denominada Balanced Scorecard (BSC), desenvolvida pelos professores da Harvard Business School (HBS), Robert Kaplan e David Norton. O BSC Acadêmico é uma adaptação dos conceitos e princípios do Balanced Scorecard para escolha, organização, disponibilização, distribuição e avaliação das competências, habilidades e conteúdos de cada curso ofertado na IES. Na construção do BSC Acadêmico foram considerados: PERFIL DO EGRESSO O curso Fisioterapia da Universidade de Cuiabá se compromete a estruturar e atender um perfil profissional com sólida formação geral e humanística, capacidade de análise, domínio dos conceitos de sua área aliada a uma postura reflexiva e de visão crítica que fomente a capacidade e a aptidão para a aprendizagem autônoma e dinâmica de forma a atender ao mercado de trabalho. ÁREA DE ATUAÇÃO A definição de área de atuação possui o intuito de facilitar a apuração das competências e habilidades necessárias para o bom desempenho profissional e não deve ser confundida

31 29 com local de trabalho. Tornar precisas as áreas de atuação do curso permite selecionar as competências e habilidades necessárias para um profissional especialista na área escolhida, porém generalista e abrangente. COMPETÊNCIAS GERAIS Determinam o que o aluno deve conhecer bem para ser capaz de desempenhar suas funções na área de atuação em que está sendo formado. COMPETÊNCIAS TÉCNICAS Determinam o que o aluno deve conhecer bem para aplicar métodos, processos e ser capaz de responder às situações concretas encontradas na realidade profissional, por meio da concretização da aprendizagem na forma de um produto, tais como maquete, laudo, projeto, procedimento, entre outros. DISCIPLINA Representa o nome do componente curricular que agrega toda a estruturação de uma competência. UNIDADE DE ENSINO Trata-se das ementas que representam o conjunto de conteúdos. CONTEÚDO Desdobramento dos assuntos granulares que devem ser trabalhados para o desenvolvimento das competências previstas. CLASSIFICAÇÃO DO CONTEÚDO Determina se o conteúdo é teórico ou prático (aquele que exige roteiros de aulas práticas e vivências em laboratórios específicos/campo). CARGA HORÁRIA DO CONTEÚDO Definição de carga horária para cada conteúdo contemplado. TIPO DE OFERTA Modalidade de oferta presencial ou semipresencial (neste caso, exclusivo para curso reconhecido). CATEGORIZAÇÃO DA DISCIPLINA Disciplina de fundamento ou profissionalizante CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO DA MATRIZ CURRICULAR O processo de concepção e organização da matriz curricular e, consequentemente, das disciplinas que a compõem, segue um percurso particular dentro do KLS 2.0. Esse percurso inicia-se com a definição das Competências que subsidiarão o ensino crítico, reflexivo e criativo, por meio do desenvolvimento de conteúdos curriculares que contemplem saberes

32 30 fundamentais à construção de um perfil acadêmico e profissional do egresso. Desvia-se o foco da construção da disciplina como elemento fundador resultante no currículo, sem contudo deixar de considerar sua importância no conjunto organizado que compõe a Estrutura de uma Matriz Curricular. Sendo assim, no contexto do KLS, as competências podem ser compreendidas como aptidões adquiridas quando da junção e coordenação de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes que permitem ao aluno constituir domínio suficiente para exercer, de modo eficaz e eficiente, as atividades requeridas no contexto do trabalho, nas diversas áreas de atuação de sua profissão. Essa capacidade de mobilizar recursos cognitivos em resposta às diversas situações determina a seleção das técnicas apropriadas (o fazer associado ao aplicar, às habilidades exigidas pela prática) e suporta a definição dos conteúdos que devem ser ministrados em uma disciplina. O currículo é visto como conjunto integrado e articulado de situações-meio, didaticamente concebidas e organizadas para promover aprendizagens significativas e funcionais, o alvo de controle constitui-se na geração das competências profissionais gerais e específicas. A da Universidade de Cuiabá trabalha o currículo por competências, no qual o aluno passa a ser responsável pelo ato de aprender e de construir a trajetória de sua aprendizagem, em contraposição ao ensino transmissor de conteúdos, em que aluno atua como sujeito passivo. Assume-se, nessa construção, o conceito de que uma disciplina consiste na soma de competências gerais. A derivação da competência geral em seus componentes constitutivos depende, porém, da categorização das disciplinas, a saber: Disciplinas de Fundamentos ou Disciplinas Profissionalizantes. DISCIPLINAS DE FUNDAMENTOS Uma disciplina de fundamentos é, como se anuncia, elaborada para abranger as competências e conteúdos que estabelecem as relações de base e subsidiam a posterior imersão em conteúdos de cunho profissional. São alicerces que consolidam a estrutura conceitual necessária para o aluno progredir, englobando conteúdos fundamentais que se interligam aos eixos de formação. Por meio de conteúdos que orientam a construção do conhecimento, proprocionam ao aluno conhecer e aprender conceitos e contextos para que ele seja capaz de desenvolver as competências profissionalizantes. Uma boa fundamentação conceitual e contextualizada facilitará a aprendizagem dos conteúdos profissionalizantes. Uma disciplina de fundamentos é, portanto, a base estruturante para que as disciplinas profissionalizantes possam oportunizar o desenvolvimento das competências exigidas durante o exercício profissional. DISCIPLINAS PROFISSIONALIZANTES As disciplinas profissionalizantes propiciam o desenvolvimento das competências técnicas exigidas para a atuação do futuro egresso. É nesse momento do seu percurso formativo que o aluno desenvolve o fazer prático, articulando os saberes, as habilidades, técnicas e atitudes que prenunciam a capacidade de responder a situações reais e complexas com os quais os profissionais se deparam cotidianamente. Essa capacidade de aprendizagem e de resposta às situações concretas contribui para o desenvolvimento de atitude profissional, possibilitando a construção dessas experiências em novos saberes, possíveis de serem mobilizados em diferentes contextos.

33 31 Uma disciplina profissionalizante depreende de competências gerais e técnicas, bem como de produtos, ou entregas, relacionados ao exercício prático profissional. Os conteúdos que precisam ser ministrados derivam, portanto, da técnica e do produto (Figura 1). Figura 1- Disciplinas Profissionalizantes G T P C Competência Geral Competência Técnica Produto Conteúdos CONHECER para ser capaz de ATUAR PROFISSIONALMENTE, nas diferentes Áreas de Atuação APLICAR (métodos, processos, técnicas) para ser capaz de RESPONDER as situações complexas encontradas na realidade profissional. ENTREGAR (maquete, laudo, projeto), para ser capaz de SOLUCIONAR problemas. TEMAS que orientam a construção do conhecimento e que constituem a base mais granular para o processo de ensino e aprendizagem. A disciplina profissionalizante é, portanto, concebida para atender ao conceito acadêmico do KLS 2.0, por meio de um ambiente de ensino-aprendizagem, com o enfoque na empregabilidade. 3.2 METODOLOGIA: AULA MODELO E MATERIAL DIDÁTICO INSTITUCIONAL Nos dias de hoje, a educação visa fundamentalmente à preparação para o exercício da cidadania, cabendo ao curso formar acadêmicos com conhecimentos, habilidades, valores, atitudes, ética, e formas de pensar em atuar na sociedade, por meio de uma aprendizagem significativa. Nessa perspectiva, todas as ações do Curso de Fisioterapia ocorrem no sentido de romper com a perspectiva tradicional e se dirigir para um modelo em que professor e aluno interagem no processo de ensino-aprendizagem, por meio de diferentes canais e procedimentos de ensino, visando que as aprendizagens se tornem significativas. O principal papel na promoção de uma aprendizagem significativa é desafiar os conceitos já aprendidos, para que se reconstruam de forma mais ampliada. Isso é feito por meio de planejamento, quando se coloca ao aluno um novo desafio, no sentido de buscar formas de provocar instabilidade cognitiva. Dessa forma, planejar uma aula significativa é a primeira etapa da metodologia a ser aplicada, pois representa, em primeira análise, buscar formas criativas e estimuladoras de desafiar as estruturas conceituais dos alunos. Isso é importante, pois, segundo Ausubel (1982), é indispensável para que haja uma aprendizagem significativa, que os alunos se predisponham a aprender significativamente. Neste sentido, busca-se estratégias de ensino-aprendizagem utilizando recursos tais como: mapas conceituais, metodologias baseadas em projetos, tecnologias interativas de ensino, visitas técnicas, aulas práticas de laboratório, estudo de caso, problematização, grupos de verbalização e grupo de observação, metodologias de simulação, oficinas (workshops), aulas expositivas dialogadas, tempestade cerebral, seminários, aprendizagem baseada em problema, etc. O Curso de Fisioterapia adota uma metodologia de trabalho que considera o perfil do ingressante, ensejando que cada disciplina ofertada possibilite o desenvolvimento das habilidades e competências projetadas, possibilitando que o egresso tenha o perfil que lhe

34 garanta uma boa empregabilidade. Para tal, a metodologia nasce do planejamento, que propõe novas metodologias, mais atualizadas e condizentes com os perfis dos ingressantes e egressos na atualidade. Além disso, considerando os diferentes perfis que temos em nossa IES, busca-se contemplar nesse na metodologia a acessibilidade plena. Entende-se que a acessibilidade plena se remete ao direito assegurado ao público-alvo da educação especial às condições de igualdade no acesso, na permanência e na terminalidade dos estudos na educação superior. Tais condições são promovidas institucionalmente a partir da eliminação do conjunto de barreiras, a saber: arquitetônicas, pedagógicas, atitudinais, nas comunicações e digitais. A acessibilidade arquitetônica se concretiza por meio do rompimento de barreiras físicas dentro do espaço acadêmico, incluindo a estrutura física da IES, de forma que seus ambientes permitam o desenvolvimento de atividades acadêmicas. Os exemplos mais comuns de acessibilidade arquitetônica são a presença de rampas, banheiros adaptados, elevadores adaptados, piso tátil, entre outras. A acessibilidade atitudinal está relacionada à capacidade do indivíduo de identificar-se como parte integrante da diversidade, livre de preconceitos, estigmas, estereótipos e discriminações, visto que são as atitudes que impulsionam a remoção de barreiras. Essa acessibilidade ocorre por meio de ações e projetos relacionados à acessibilidade em toda a sua amplitude. Por meio destas atitudes, a acessibilidade metodológica (também conhecida como pedagógica) é promovida pela eliminação de barreiras por meio de metodologias e técnicas de estudo desenvolvidas pelo docente. É possível notar a acessibilidade metodológica nas salas de aula quando os professores promovem processos pedagógicos, flexibilização do tempo e utilização de recursos para viabilizar a aprendizagem de estudantes com deficiência, como, por exemplo: pranchas de comunicação, texto impresso e ampliado, softwares ampliadores e leitores de tela, comunicação alternativa, aprofundamento de estudos, entre outros recursos, conforme a Resolução VP Acadêmica de Graduação n 1/2015, que regulamenta o atendimento ao público-alvo da educação especial, por meio do Núcleo de Educação Especial Inclusiva - NUEEI. A acessibilidade digital e nas comunicações se efetiva por meio das variadas formas de comunicação sem obstáculos, como a língua de sinais, aprofundamento de estudos, uso de programas específicos por intermédio de computadores, bem como a difusão e facilidade no uso de novas tecnologias, mecanismos digitais e de tecnologias assistivas. Para garantir a contratação e gestão do Intérprete o NUEEI disponibiliza para as unidades o Manual de orientações para Gestão do Intérprete da Libras e a Declaração para solicitação de intérprete da Libras. Além das orientações para a contratação dos intérpretes da Libras e, atentos à formação do professor e a familiarização com o contexto dos alunos, a IES oferece curso de capacitação em Educação Inclusiva e em Libras, oportunizando o contato e a difusão da Língua Brasileira de Sinais. Essas orientações contribuem para a eliminação de barreiras comunicacionais. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) ao público-alvo da educação especial no Curso de Fisioterapia é realizado pelo NUEEI, composto por profissionais da área da Educação Especial, que conta com a participação colaborativa de outros profissionais do Núcleo de Acessibilidade, Inclusão e Direitos Humanos (NAID), responsável pelo atendimento local na IES, composto por um representante dos coordenadores, um representante docente, um representante do Corpo técnico-administrativo e um representante da CPA. O procedimento metodológico para execução das aulas considera o que determina o Kroton Learning System, sobre cujos princípios, fundamentação e evolução foram descritos no item

35 AULA MODELO Em sintonia com os conceitos acadêmicos adotados, o Curso de Fisioterapia vem buscando estratégias de ensino-aprendizagem por meio de metodologias ativas que desenvolvam competências e habilidades necessárias ao egresso que se quer formar, como possibilidade de desenvolvimento do pensamento, da autoanálise e da autoaprendizagem. Por meio de situações propostas, didaticamente concebidas e organizadas para promover aprendizagens significativas e funcionais, o alvo constitui-se na geração das competências profissionais gerais e técnicas. Dessa forma, o KLS 2.0 considera que a sala de aula é um espaço de aprendizado dialógico, baseando-se em situações da realidade profissional (SRs) e situações-problema (SPs), que instiguem reflexão e ação. Nesse sentido, foi criada a Aula Modelo, cujos principais objetivos são: Maximizar a eficácia das atividades em sala de aula. Estruturar o tempo fora da sala de aula para o máximo benefício de aprendizagem. Criar e manter o espírito de parceria entre alunos e professores. A Aula Modelo, baseada no conceito Sala de Aula Invertida, compreende três momentos didáticos, a saber: Pré-aula, momento que antecede a aula, tem por objetivos desafiar, incentivar e estimular o aluno para a aprendizagem, por meio de proposições via webaula (WA), livro didático (LD), objetos de aprendizagem, textos ou outros recursos que o professor julgar relevantes. Aula mediada, momento em que são desenvolvidas atividades para resolver situações-problema, momento em que as trocas de experiências e conhecimentos são estimuladas. Pós-aula, momento destinado à realização de atividades e de propor novos desafios a fim de despertar os alunos para novas aprendizagens. As aulas são planejadas para serem desenvolvidas na seguinte sequência: Introdução: Levantamento de ideias a partir do assunto que foi proposto na préaula. Desenvolvimento: Desencadeamento do tema e explicação dialógica do assunto pelo professor. Conclusão: Nessa etapa o professor deve fazer uma síntese geral do assunto, retomando os pontos mais importantes, e questionando os alunos para perceber como a aprendizagem está se processando. O professor, tendo o Plano de Ensino como referência, estrutura a sua aula modelo e disponibiliza, juntamemnte com o Plano de Ensino, no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA, apresentando uma sequência sistematizada do que deve ser desenvolvido em sala de aula, tais como: os conteúdos, os textos, os exercícios e/ou as atividades a serem realizadas. Os materiais sugeridos pelo professor não devem se limitar apenas ao assunto que será abordado, devem também permitir ao aluno o estudo aprofundado do tema. Todo o material e as atividades de aprendizagem utilizadas ficarão disponíveis para o aluno durante todo o tempo de sua formação. Assim, a qualquer momento, o aluno poderá revisar o tema estudado e, a cada semestre, terá à sua disposição não apenas os materiais e atividades de aprendizagem daquele semestre, mas também os de todos os semestres já cursados.

36 34 Resumidamente, a Aula Modelo está representada pela figura abaixo (Figura 2): Figura 2- Aula Modelo Esse modelo parte do pressuposto de que o conhecimento não deva ocorrer apenas ao tempo previsto para a duração das aulas, conforme determina a Resolução nº 3/2007 e no Parecer CNE/CES nº 261/2006, que define que Cabe às Instituições de Educação Superior, respeitado o mínimo dos duzentos dias letivos de trabalho acadêmico efetivo, a definição da duração da atividade acadêmica ou do trabalho discente efetivo que compreenderá: I. preleções e aulas expositivas; II. atividades práticas supervisionadas, tais como laboratórios, atividades em biblioteca, iniciação científica, trabalhos individuais e em grupo, práticas de ensino e outras atividades no caso das licenciaturas. Deste modo, o aluno desenvolve, no mínimo, 60 minutos de atividades acadêmicas efetivas, 50 minutos de aula e 10 minutos de atividades orientadas compreendidas entre a pré-aula e a pós-aula. Todo o conteúdo é planejado pelo professor da disciplina, promovendo uma inter-relação entre os tempos didáticos e, consequentemente, viabilizando o desenvolvimento do aluno. Neste cenário, o professor está presente em todo o processo orientando, auxiliando e intermediando o processo de ensino-aprendizagem. É importante ressaltar que para a Aula Modelo foi estruturado um material didático baseado na sistematização conceitual e no ensino fundamentado na problematização, que possiilita ao aluno o desenvolvimento do pensamento crítico e a aplicação dos conhecimentos em situações práticas e reais. Os materiais didáticos visam potencializar o processo ensinoaprendizagem por meio de livro didático, webaula, roteiro de aulas práticas, entre outros. Para além desses materiais, o professor pode, se julgar necessário, agregar novos recursos e materiais que contribuirão com o desenvolvimento da disciplina. As disciplinas que não possuem Material Didático também terão os três momentos didáticos planejados e aplicados pelo professor da disciplina. Em uma disciplina de fundamento, a problematização do conteúdo é realizada a partir de sua competência e dos resultados geradores de aprendizagem. Já para uma disciplina

37 35 profissionalizante, a problematização do conteúdo é realizada a partir da competência técnica e do produto. Resumindo, a metodologia adotada pelo KLS 2.0 pode ser representada por meio da aula modelo e pelos materiais adotados, conforme figura abaixo. Figura 3 - Tempos Didáticos Pré-Aula Sistematização de conceitos. Deve ser provocativa e despertar o interesse do aluno no conteúdo. Webaula, roteiro do vídeo, livro didático e atividades diagnósticas. METODOLOGIA Aula Mediada Resolução de situação-problema. Aprofundamento por meio de atividades. Plano de aula e roteiros de aula prática (quando a disciplina exigir CH prática). Pós-Aula Preparação para a aula seguinte. Atividade de aprendizagem. Por fim, a metodologia adotada, em consonância com o modelo acadêmico, promove ações de ensino-aprendizagem para desenvolver as competências necessárias para a empregabilidade dos seus alunos. Sabe-se que entre os principais desafios da era contemporânea é que os jovens sejam protagonistas de seu próprio desenvolvimento e de suas comunidades, uma das abordagens adotadas passa pelo desenvolvimento de competências socioemocionais. Nesse processo, aprende-se a colocar em prática as atitudes e habilidades que possibilitarão ao aluno controlar suas emoções, alcançar objetivos, demonstrar empatia, manter relações sociais positivas e tomar decisões de maneira responsável. Dessa forma, com base nos quatro pilares da educação - aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver -, a IEs prepara os alunos não apenas para o aprendizado dos conteúdos curriculares, mas também a serem pessoas colaborativas e críticas, preparadas para desenvolver uma atividade profissional MATERIAL DIDÁTICO O material didático da Universidade de Cuiabá é um recurso pedagógico relevante, o qual auxilia o processo de ensino-aprendizagem e materializa o ensino por competências. A cada aula, correspondente a uma seção do material, o conteúdo é abordado de forma contextualizada e exemplificada numa situação-problema (SP). Isso exige que o aluno compreenda e mobilize os conteúdos teóricos para análise, síntese e aplicação deles na

38 36 resolução de um problema, viabilizando e reforçando o desenvolvimento das competências almejadas no perfil profissional do egresso. Para o corpo docente são disponibilizados planos de aulas e roteiros para as aulas práticas, contendo orientações de didática de ensino do conteúdo e técnicas de mediação para resolução da situação-problema (SP). Tais materiais auxiliam o planejamento do professor em relação à aula, permitindo a avaliação contínua e formativa da aprendizagem em sala de aula, como também estimulam a autonomia do professor em sala de aula, permitindo a flexibilidade e interdisciplinaridade, focando nas necessidades locorregionais de seus discentes. Dessa forma, por meio dos materiais didáticos busca-se desenvolver o pensamento crítico dos alunos e as competências profissionais para a resolução de problemas, as quais são cada vez mais exigidas pelos empregadores. A produção dos materiais didáticos segue etapas rigorosas de qualidade que são organizadas por processos que interligam uma cadeia que tem como princípio a elaboração, posteriormente a editoração e, por fim, a disponibilização do material ao aluno no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Esta construção tem o BSC do curso como documento norteador para promover a transformação do conteúdo em material didático, buscando oferecer todos os elementos necessários, compatibilizando com aprofundamento e coerência, aliando teoria e prática por meio das situações-problema apresentadas ao longo do material. A acessibilidade plena ao material didático permitirá a inclusão de todos os alunos, com o rompimento de barreiras metodológicas, atitudinais, socioemocionais, de comunicação e digital. Tal aspecto se evidencia com a oferta de material didático com o uso da Linguagem de Sinais (Libras) em seus vídeos e com a disponibilidade e uso de software específico para a leitura aos deficientes visuais, permitindo o acolhimento pleno de todos os discentes por parte do professor dentro da sala de aula, especialmente aos autistas que necessitam da rotina e do acolhimento em sala de aula. 3.3 PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO E ÁREA DE ATUAÇÃO Partindo do princípio de que o aluno ingressa no Ensino Superior principalmente para ter empregabilidade, o Curso de Fisioterapia da Universidade de Cuiabá por meio do KLS 2.0, se preocupa com uma formação do profissional-cidadão competente e capacitado a ingressar e manter-se no mercado de trabalho, desenvolvendo-se com eficiência e eficácia na área que escolheu atuar. Para a formação desse egresso, a proposta de organização curricular é realizada em função das competências que os acadêmicos precisam desenvolver, respeitando-se as aprendizagens, conhecimentos e as construções adquiridas anteriormente. Nessa proposta, a elaboração do currículo tem como referência o perfil do egresso. É esse perfil que orientará a definição das áreas de atuação, a composição das competências a serem desenvolvidas e, consequentemente, o conjunto de elementos que contribuirão para se estabelecer as conexões necessárias. Compreendendo que as competências permitem mobilizar conhecimentos para enfrentar determinadas situações, as atividades de aprendizagem vão além dos conteúdos conceituais, abrangendo também os conteúdos procedimentais e atitudinais, que garantirão o perfil profissional do egresso que se deseja formar. As competências a serem trabalhadas no curso estão de acordo com as respectivas Diretrizes Curriculares Nacionais - DCNs e têm como foco o que o egresso necessita conhecer bem para ser capaz de desenvolver suas atividades nas diversas áreas de atuação de sua profissão. Neste contexto, o egresso deve ter como pressupostos essenciais o compromisso de atuar no contexto socioeconômico e político do país, sendo um profissional e cidadão comprometido com os interesses e desafios da sociedade contemporânea e capaz de

39 37 acompanhar a evolução científica e tecnológica da sua área de atuação, mantendo adequado padrão de ética profissional, conduta moral e respeito ao ser humano. Considerando as concepções filosóficas e educacionais, os objetivos formativos da IES, sua missão, visão, valores, e os preceitos dispostos no seu PDI; a Universidade de Cuiabá busca que os egressos de todos os seus cursos superiores, sejam profissionais que: tenham competência técnica e tecnológica em sua área de atuação; sejam capazes de se inserir no mundo do trabalho de modo compromissado com o desenvolvimento regional sustentável; tenham formação humanística e cultura geral integrada à formação técnica, tecnológica e científica; atuem com base em princípios éticos e de maneira sustentável; saibam interagir e aprimorar continuamente seus aprendizados a partir da convivência democrática com culturas, modos de ser e pontos de vista divergentes; e sejam cidadãos críticos, propositivos e dinâmicos na busca de novos conhecimentos. No âmbito do curso, a Resolução CNE/CES 4, de 19 de fevereiro de 2002, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de Graduação em Fisioterapia, no que concerne ao Perfil do Egresso, no seu Art 3º diz: Curso de Graduação em Fisioterapia tem como perfil do formando egresso/profissional o Fisioterapeuta, com formação generalista, humanista, crítica e reflexiva, capacitado a atuar em todos os níveis de atenção à saúde, com base no rigor científico e intelectual. Detém visão ampla e global, respeitando os princípios éticos/bioéticos, e culturais do indivíduo e da coletividade. Capaz de ter como objeto de estudo o movimento humano em todas as suas formas de expressão e potencialidades, quer nas alterações patológicas, cinético-funcionais, quer nas suas repercussões psíquicas e orgânicas, objetivando a preservar, desenvolver, restaurar a integridade de órgãos, sistemas e funções, desde a elaboração do diagnóstico físico e funcional, eleição e execução dos procedimentos fisioterapêuticos pertinentes a cada situação. Em alinhamento com o disposto na referida Resolução, considerando os pressupostos assumidos pela Faculdade, e mediante o conjunto de conhecimentos que serão internalizados ao longo do Curso de Fisioterapia busca-se que os seus egressos tenham o perfil de profissionais generalistas, aptos a analisar, interpretar e agir em situações pertinentes à Fisioterapia, a partir de atitudes críticas, reflexivas e éticas, pois adquiriram habilidades suficientes para, eticamente, atuar recuperando o movimento do corpo humano em todas as suas formas de expressão e de potencialidades. atento às alterações patológicas, cinético-funcionais e às suas repercussões psíquicas e orgânicas. preservando, desenvolvendo, restaurando a integridade de órgãos, sistemas e funções, desde a elaboração do diagnóstico físico e funcional até a escolha e a execução dos procedimentos fisioterapêuticos pertinentes a cada situação. gerenciando o trabalho e os recursos materiais de modo compatível com as políticas públicas de saúde; e promovendo, prevenindo, recuperando e reabilitando a saúde do indivíduo e da comunidade, primando pela segurança. Considerando as habilidades e competências desenvolvidas ao longo do Curso e seu perfil profissiográfico; o fisioterapeuta formado pela Universidade de Cuiabá poderá atuar nas seguintes áreas: Diagnóstico Cinético-funcional; Prevenção e Promoção da Saúde; e Reabilitação, descritas no item BSC ACADÊMICO DO CURSO DE FISIOTERAPIA.

40 ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS A Política de Empregabilidade formaliza a atuação da Universidade de Cuiabá quanto à promoção da inserção de seus alunos e ex-alunos no mercado de trabalho, o que afirma o compromisso em desenvolver a empregabilidade de seus alunos, por meio da promoção de sua qualificação profissional, especificamente nos seguintes aspectos: a) Promover a inserção dos alunos e ex-alunos no mercado de trabalho, por meio da intermediação de emprego e do desenvolvimento de sua empregabilidade; b) acompanhar a evolução profissional dos egressos; c) entender o impacto do Ensino Superior na vida profissional dos alunos; e d) buscar atender aos requisitos de qualificação profissional do mercado. Esses objetivos são coerentes com a missão de Melhorar a vida das pessoas por meio da educação responsável, formando cidadãos e preparando profissionais para o mercado, gerando valor de forma sustentável. Integrante dessa política, o Canal Conecta é um portal web, criado para aproximar alunos e ex-alunos dos empregos disponíveis na região, de forma rápida, fácil e objetiva, bem como auxiliar as empresas na indicação dos melhores profissionais, de acordo com suas demandas mercadológicas atuais. Totalmente gratuita e inédita, a ferramenta permite às empresas a divulgação de suas vagas em aberto, incluindo estágio, visualização de currículos, agendamento de entrevistas e, ainda, a gestão de seus processos seletivos até a contratação do candidato. Os alunos e ex-alunos formados na IES poderão se candidatar para novas vagas, acompanhar o processo seletivo, acessar conteúdos sobre carreira, empreendedorismo e mercado, para auxiliar no crescimento profissional e desenvolvimento individual. A plataforma indicará cursos livres de curta duração a preços acessíveis, com o intuito de ampliar seu potencial competitivo e preparar-se para as oportunidades de empregabilidade. Por meio de algoritmos estatísticos, o sistema do Canal Conecta faz o cruzamento de dados dos candidatos mais indicados para cargos das empresas inscritas e consolida todo e qualquer tipo de vaga, para estudantes do ensino técnico até egressos que já possuem pósgraduação. A ferramenta auxiliará na gestão da carreira do aluno por tempo indeterminado, atuando como parceira da área de RH das empresas, estabelecendo uma relação com entidades de classe e empresas locais. Dessa forma a IES restabelece também seu compromisso com a responsabilidade social e com a cidadania no local onde está inserida. Por meio do acesso ao Canal Conecta, o aluno ou egresso registrado receberá mensagens e newsletters. Com isso, o ex-aluno poderá continuar a fazer parte da vida da instituição, além de conhecer as possibilidades de continuação de seus estudos no âmbito da instituição. As pesquisas de empregabilidade, ao abranger também egressos, permitem conhecer a evolução do desempenho dos alunos em suas carreiras e, assim, entender os efeitos da formação superior sobre suas vidas, retroalimentando as decisões no âmbito da IES. Tal pesquisa permite um acompanhamento sistêmico e periódico de alunos e exalunos da a Universidade de Cuiabá subsidiando análises de evolução salarial, índice de ocupação, relação entre ocupação e formação recebida, importância das atividades acadêmicas para a inserção no mercado, entre outras.

41 BSC ACADÊMICO DO CURSO DE FISIOTERAPIA Considerando o perfil, as competências gerais e técnicas, o profissional formado poderá atuar nas seguintes áreas profissionais: Diagnóstico Cinético-Funcional Prevenção E Promoção Da Saúde Reabilitação O BSC do curso de Fisioterapia está demonstrado abaixo: PERFIL DO EGRESSO Fisioterapeuta generalista e humanista, com senso crítico, apto a agir eticamente, capacitado e habilitado a recuperar o movimento do corpo humano em todas as suas formas de expressão e de potencialidades, atento às alterações patológicas, cinético-funcionais e às suas repercussões psíquicas e orgânicas. CICLO BÁSICO DE FORMAÇÃO Conhecer, interpretar e aplicar conceitos, princípios, fundamentos e teorias provenientes das Ciências Biológicas e da Saúde (bases moleculares e celulares, estrutura e função dos tecidos, órgãos, sistemas e aparelhos) e das Ciências Humanas e Sociais (políticas de saúde, educação, filosofia, ética, trabalho e administração), entendendo o processo saúdedoença na sua contextualização biopsicossocial, para atender ao sistema de saúde vigente no país. CICLO PROFISSIONALIZANTE DIAGNÓSTICO CINÉTICO- FUNCIONAL Atuar elaborando o diagnóstico cinéticofuncional fisioterapêutico, identificando as limitações e disfunções do corpo humano considerando as questões clínicas individuais, científicas, éticas e sociais envolvidas. PREVENÇÃO E PROMOÇÃO DA SAÚDE Atuar junto à equipe multiprofissional, no desenvolvimento de ações de prevenção, promoção e proteção à saúde no âmbito individual e coletivo, utilizando-se abordagens fisioterapêuticas para atender ao sistema de saúde vigente no país. REABILITAÇÃO Atuar no processo saúde-doença na sua contextualização biopsicossocial, com enfoque na reabilitação cinéticofuncional, utilizando-se de métodos e técnicas fisioterapêuticas, respeitando os princípios éticos/bioéticos e culturais do indivíduo e da coletividade. DISCIPLINAS DISCIPLINAS DISCIPLINAS Ciências Morfofuncionais do Aparelho Locomotor Membros Inferiores e Coluna Vertebral Ciências Fisioterapia Na Saúde do Adulto Na Atenção Primária Fisioterapia na Saúde do Trabalhador Ciências Morfofuncionais do Aparelho Locomotor Membros Inferiores e Coluna Vertebral Ciências Morfofuncionais do Aparelho Locomotor Membros Superiores, Cabeça e Tronco

42 40 Morfofuncionais do Aparelho Locomotor Membros Superiores, Cabeça e Tronco Diagnóstico Cinético- Funcional e Imaginologia Membros Inferiores e Coluna Vertebral Diagnóstico Cinético- Funcional e Imaginologia - Membros Superiores, Cabeça e Tronco Fisioterapia Cardiopulmonar na Saúde do Adulto Fisioterapia em Unidade Hospitalar Fisioterapia Musculoesquelética na Saúde do Adulto Fisioterapia na Saúde da Criança e do Adolescente Fisioterapia na Saúde da Mulher Fisioterapia na Saúde do Adulto na Atenção Secundária Fisioterapia na Saúde do Adulto na Atenção Terciária Fisioterapia na Saúde do Atleta Fisioterapia na Saúde do Neonato Práticas Fisioterapêuticas na Atenção Secundária e Terciária Tópicos Especiais em Fisioterapia II Práticas Fisioterapêuticas na Atenção Primária Tópicos Especiais em Fisioterapia I Fisioterapia na Saúde do Idoso Cinesioterapia Aplicada Cinesioterapia Geral Fisioterapia Cardiopulmonar na Saúde do Adulto Fisioterapia e Inovações Fisioterapia em Unidade Hospitalar Fisioterapia Musculoesquelética na Saúde do Adulto Fisioterapia na Saúde da Criança e do Adolescente Fisioterapia na Saúde da Mulher Fisioterapia na Saúde do Adulto na Atenção Secundária Fisioterapia na Saúde do Adulto na Atenção Terciária Fisioterapia na Saúde do Atleta Fisioterapia na Saúde do Idoso Fisioterapia na Saúde do Neonato Fisioterapia na Saúde do Trabalhador Práticas Fisioterapêuticas na Atenção Secundária e Terciária Prótese e Órtese Recursos Terapêuticos Bioelétricos/Térmicos/Mecânicos Recursos Terapêuticos Biohídricos Recursos Terapêuticos Manuais Tópicos Especiais em Fisioterapia II Quadro 4 - BSC Acadêmico O BSC ainda elenca as competências que o aluno terá desenvolvido com a conclusão dos conteúdos presentes no curso de Fisioterapia: CIÊNCIAS MOLECULARES E CELULARES Competência geral: Conhecer a estrutura e funções das moléculas biologicamente importantes ao organismo, bem como as transformações químicas realizadas pelas células

43 41 nos seus processos metabólicos. Identificar e compreender os mecanismos da hereditariedade. CIÊNCIAS MORFOFUNCIONAIS DO APARELHO LOCOMOTOR MEMBROS INFERIORES E COLUNA VERTEBRAL Competência geral: Conhecer a morfofisiologia das estruturas envolvidas no aparelho locomotor relacionado aos membros inferiores e coluna. Competência técnica: Conhecer e realizar os processos de análise cinesiológica e biomecânica da coluna. Conhecer e realizar os processos de análise cinesiológica e biomecânica da marcha humana. Conhecer e realizar os processos de análise cinesiológica e biomecânica de joelho, tornozelo e pé. Conhecer e realizar os processos de análise cinesiológica e biomecânica do Quadril e das Articulações Sacro-ilíacas. CIÊNCIAS MORFOFUNCIONAIS DO APARELHO LOCOMOTOR MEMBROS SUPERIORES, CABEÇA E TRONCO Competência geral: Conhecer a morfofisiologia das estruturas envolvidas no aparelho locomotor relacionado aos membros superiores, cabeça e tronco. Competência técnica: Conhecer e realizar os processos de análise cinesiológica e biomecânica do cotovelo, antebraço, punho e mão. Conhecer e realizar os processos de análise cinesiológica e biomecânica da Articulação Temporomandibular. Conhecer e realizar os processos de análise cinesiológica e biomecânica da caixa torácica. Conhecer e realizar os processos de análise cinesiológica e biomecânica do Cíngulo Escapular. CIÊNCIAS MORFOFUNCIONAIS DOS SISTEMAS DIGESTÓRIO, ENDÓCRINO E RENAL Competência geral: Conhecer a estrutura morfofuncional dos sistemas urinário, digestório e endócrino, estimulando a reflexão sobre os processos fisiopatológicos. Conhecer o controle da temperatura corporal, da dor e da sensibilidade. CIÊNCIAS MORFOFUNCIONAIS DOS SISTEMAS IMUNE E HEMATOLÓGICO Competência geral: Conhecer as reações, os mecanismos de defesa e patológicos do organismo, oriundos dos embates com diversos agentes agressores do meio ambiente, assim como as adaptações celulares frente a diversos estímulos. CIÊNCIAS MORFOFUNCIONAIS DOS SISTEMAS NERVOSO E CARDIORRESPIRATÓRIO Competência geral: Conhecer a estrutura morfofuncional dos sistemas nervoso, cardiovascular e respiratório, estimulando a reflexão sobre os processos fisiopatológicos. CIÊNCIAS MORFOFUNCIONAIS DOS SISTEMAS TEGUMENTAR, LOCOMOTOR E REPRODUTOR Competência geral: Conhecer a estrutura morfofuncional dos sistemas tegumentar, locomotor e reprodutor masculino e feminino, estimulando a reflexão sobre os processos fisiopatológicos.

44 42 CINESIOTERAPIA APLICADA Competência geral: Conhecer os procedimentos, técnicas e materiais utilizados no tratamento fisioterapêutico utilizando a cinesioterapia aplicada. Competência técnica: Conhecer a aplicar técnicas de Facilitação Neuromuscular Proprioceptiva. Conhecer a indicação de uso do recurso cinesioterápico. Conhecer e aplicar técnicas de Reeducação Proprioceptiva. Conhecer técnicas de cinesioterapia aplicadas aos desvios posturais. CINESIOTERAPIA GERAL Competência geral: Conhecer os procedimentos, técnicas e materiais utilizados no tratamento fisioterapêutico utilizando a cinesioterapia geral. Competência técnica: Conhecer e executar a técnica das variações de exercícios ativos. Conhecer e executar a técnica de alongamentos musculares. Conhecer e executar a técnica de exercícios passivos. Conhecer os princípios dos exercícios terapêuticos. DIAGNÓSTICO CINÉTICO-FUNCIONAL E IMAGINOLOGIA - MEMBROS INFERIORES E COLUNA VERTEBRAL Competência geral: Conhecer os métodos de avaliação cinético-funcional e de diagnóstico por imagem de membros inferiores e coluna vertebral. Competência técnica: Conhecer e aplicar os Métodos de Avaliação da Coluna Cervical Conhecer e aplicar os Métodos de Avaliação da Coluna Torácica e Lombar Conhecer e aplicar os Métodos de Avaliação do Quadril Conhecer e aplicar os Métodos de Avaliação do Tornozelo, Joelho e Coxa DIAGNÓSTICO CINÉTICO-FUNCIONAL E IMAGINOLOGIA MEMBROS SUPERIORES, CABEÇA E TRONCO Competência geral: Conhecer os métodos de avaliação cinético-funcional e de diagnóstico por imagem de membros Superiores, Cabeça e Tronco. Competência técnica: Conhecer e aplicar os Métodos de Avaliação do Cotovelo. Conhecer e aplicar os Métodos de Avaliação da Cabeça e Tronco. Conhecer e aplicar os Métodos de Avaliação do Ombro. Conhecer e aplicar os Métodos de Avaliação do Punho e Mão. ÉTICA E DEONTOLOGIA Competência geral: Conhecer os órgãos que regulamentam a profissão do fisioterapeuta, bem como as questões éticas envolvidas. Competência técnica: Conhecer a atuação dos órgãos que regulamentam a profissão do fisioterapeuta, bem como seu Código de Ética Profissional. Conhecer os aspectos éticos relacionados à evolução histórica da deficiência até a atualidade.

45 43 ÉTICA, POLÍTICA E SOCIEDADE Competência geral: Conhecer as relações entre a filosofia, a ética e a política. FISIOTERAPIA CARDIOPULMONAR NA SAÚDE DO ADULTO Competência geral: Conhecer aspectos relacionados à abordagem da Fisioterapia Cardiopulmonar para atuar na saúde do adulto. Competência técnica: Conhecer a atuação da Fisioterapia nas afecções cardiovasculares. Conhecer a atuação da Fisioterapia nas afecções respiratórias agudas. Conhecer a atuação da Fisioterapia nas afecções respiratórias crônicas. Conhecer a morfofisiologia, a semiologia e a semiotécnica do sistema cardiorrespiratório. FISIOTERAPIA E INOVAÇÕES Competência geral: Conhecer a contextualização da relação entre saúde, tecnologias e inovação. Competência técnica: Conhecer a relação entre inovação em saúde, tecnologias em saúde e tecnologia assistiva. Conhecer algumas frentes de pesquisa relacionada a Inovação e Reabilitação Física. FISIOTERAPIA EM UNIDADE HOSPITALAR Competência geral: Conhecer o contexto hospitalar para atuação do fisioterapeuta. Competência técnica: Conhecer aspectos gerais relacionados à ventilação mecânica. Conhecer métodos e técnicas fisioterapêuticas voltados ao paciente crítico. Conhecer métodos e técnicas relacionados à avaliação do paciente crítico. Conhecer os cuidados relacionados à biossegurança hospitalar. FISIOTERAPIA MUSCULOESQUELÉTICA NA SAÚDE DO ADULTO Competência geral: Conhecer aspectos relacionados à abordagem da Fisioterapia Musculoesquelética para atuar na saúde do adulto. Competência técnica: Conhecer as afecções reumáticas prevalentes na prática clínica do fisioterapeuta. Conhecer métodos de avaliação e tratamento fisioterapêutico nas afecções musculoesqueléticas. FISIOTERAPIA NA SAÚDE DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE Competência geral: Conhecer os princípios relacionados à saúde da criança/adolescente para a atuação da Fisioterapia. Competência técnica: Conhecer as bases do desenvolvimento neuro-psicomotor da criança. Conhecer e aplicar as técnicas de avaliação e tratamento de Fisioterapia à criança/adolescente no contexto das afecções mais prevalentes.

46 44 FISIOTERAPIA NA SAÚDE DA MULHER Competência geral: Conhecer os princípios relacionados à saúde da mulher para a atuação da Fisioterapia. Competência técnica: Conhecer e atuar na saúde da mulher com câncer de mama. Conhecer e atuar na saúde da mulher pós-implante de próteses mamárias. Conhecer e atuar nas formas de prevenção e promoção da saúde na gravidez. Conhecer e atuar saúde da mulher durante seu processo de envelhecimento. FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO ADULTO NA ATENÇÃO PRIMÁRIA Competência geral: Conhecer as ações de promoção, prevenção e proteção à saúde em um território definido, para contextualizar a atuação da Fisioterapia. Competência técnica: Conhecer a atuação da Fisioterapia nos ciclos de vida, na Atenção primária. Conhecer os principais aspectos relacionados à biossegurança, para atuação profissional Conhecer os principais Programas Nacionais de Atenção à Saúde. FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO ADULTO NA ATENÇÃO SECUNDÁRIA Competência geral: Conhecer a atuação da Fisioterapia na Atenção Secundária (média complexidade) à Saúde. Competência técnica: Conhecer a atuação da Fisioterapia Cardiorrespiratória na Atenção Secundária. Conhecer a atuação da Fisioterapia com próteses/órteses na Atenção Secundária. Conhecer a atuação da Fisioterapia em gerontologia/traumato-ortopedia na Atenção Secundária. Conhecer a atuação da Fisioterapia Neurológica na Atenção Secundária. FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO ADULTO NA ATENÇÃO TERCIÁRIA Competência geral: Conhecer a atuação da Fisioterapia na Atenção Terciária (alta complexidade) à Saúde. Competência técnica: Conhecer a atuação da Fisioterapia Cardiorrespiratória na Atenção Terciária. Conhecer a atuação da Fisioterapia em Cuidados Paliativos. Conhecer a atuação da Fisioterapia em Queimados na Atenção Terciária. Conhecer a atuação da Fisioterapia Neurológica na Atenção Terciária. FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO ATLETA Competência geral: Conhecer atuação da Fisioterapia na prevenção e reabilitação das Lesões Desportivas. Competência técnica: Conhecer a biomecânica, fisiologia e princípios gerais relacionados à prática esportiva. Conhecer métodos de prevenção e reabilitação das lesões desportivas na prática fisioterapêutica.

47 45 FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO IDOSO Competência geral: Conhecer os princípios relacionados ao envelhecimento para a atuação da Fisioterapia na Saúde do Idoso. Competência técnica: Conhecer os métodos e técnicas de avaliação e intervenção da Fisioterapia na Saúde do idoso. Conhecer os princípios relacionados ao envelhecimento para o entendimento da promoção da saúde do idoso. FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO NEONATO Competência geral: Conhecer os princípios relacionados neonatologia para a atuação da Fisioterapia na Saúde do Neonato. Competência técnica: Conhecer e aplicar os princípios relacionados à Fisioterapia em neonatologia, no ambiente hospitalar. Conhecer e aplicar os princípios relacionados à Fisioterapia voltada à criança prematura, no seguimento ambulatorial. FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO TRABALHADOR Competência geral: Conhecer as lesões na saúde do trabalhador, e capacitar o acadêmico para atuar nesta área de atuação fisioterapêutica desenvolvendo ações de promoção da Saúde, prevenção de agravos, diagnóstico físico-funcional e laboral e tratamento fisioterapêutico das doenças ocupacionais. Competência técnica: Conhecer as metodologias da intervenção ergonômica para estabelecer a atuação fisioterapêutica na saúde do trabalhador. Conhecer os princípios da avaliação ergonômica dos postos de trabalho FORMAÇÃO INTEGRAL EM SAÚDE Competência geral: Conhecer e atuar em atividades planejadas, criando condições de produzir mudanças de comportamento desejados em relação a saúde. HOMEM, CULTURA E SOCIEDADE Competência geral: Conhecer as diversas correntes teóricas que explicam o homem, a vida em sociedade e as diversas formas de explicação da realidade social. METODOLOGIA CIENTÍFICA Competência geral: Conhecer Técnicas e métodos de Pesquisa Científica PRÁTICAS FISIOTERAPÊUTICAS NA ATENÇÃO PRIMÁRIA Competência geral: Conhecer as áreas de atuação da Fisioterapia com ênfase na Atenção Primária. Competência técnica: Conhecer a evolução histórica da Fisioterapia, bem como os processos regulatórios da profissão. Conhecer e acompanhar as práticas fisioterapêuticas coletivas e individuais em Unidades de Saúde.

48 46 Conhecer noções de microbiologia e parasitologia humana, e suas relações com o meio ambiente. PRÁTICAS FISIOTERAPÊUTICAS NA ATENÇÃO SECUNDÁRIA E TERCIÁRIA Competência geral: Conhecer as áreas de atuação da Fisioterapia com ênfase na Atenção Secundária e Terciária. Competência técnica: Conhecer a atuação da fisioterapia na Atenção Secundária e Terciária Conhecer a atuação da Fisioterapia na Atenção Terciária. PRIMEIROS SOCORROS Competência geral: Conhecer como socorrer pessoas em perigo PRÓTESE E ÓRTESE Competência geral: Conhecer os principais conceitos relacionados às próteses e órteses, bem como seus tipos, indicações e processo de reabilitação. Competência técnica: Conhecer as condições pré e pós-operatórias do paciente, iniciando o processo de reabilitação com próteses/órteses. Conhecer os aspectos relacionados à produção e indicação de próteses e órteses. PSICOLOGIA APLICADA À SAÚDE Competência geral: Conhecer o comportamento humano e as relações subjetivas que indivíduo estabelece no meio em que vive. RECURSOS TERAPÊUTICOS BIOELÉTRICOS/TÉRMICOS/MECÂNICOS Competência geral: Conhecer os efeitos fisiológicos, indicações e contraindicações dos recursos terapêuticos Bioelétricos/Térmicos/Mecânicos Competência técnica: Conhecer os princípios para indicação, contraindicação e realização da bioeletroterapia. Conhecer os princípios para indicação, contraindicação e realização da crioterapia. Conhecer os princípios para indicação, contraindicação e realização da laserterapia. Conhecer os princípios para indicação, contraindicação e realização da termoterapia. RECURSOS TERAPÊUTICOS BIOHÍDRICOS Competência geral: Conhecer os princípios para a utilização dos recursos hidroterapêuticos. Competência técnica: Conhecer os cuidados iniciais, bem como as diferentes práticas da hidroterapia. Conhecer os princípios, indicações, contraindicações e efeitos fisiológicos dos recursos hidroterapêuticos. RECURSOS TERAPÊUTICOS MANUAIS Competência geral: Conhecer os efeitos fisiológicos, indicações e contraindicações dos

49 47 recursos terapêuticos manuais, considerando avaliação e reavaliação periódica. Competência técnica: Conhecer os princípios para indicação, contraindicação e realização da massagem clássica. Conhecer os princípios para indicação, contraindicação e realização da massagem de drenagem linfática. Conhecer os princípios para indicação, contraindicação e realização das técnicas de mobilização da coluna vertebral, dos membros superiores e inferiores Conhecer os princípios para indicação, contraindicação e realização das Técnicas miofasciais e Mobilização Neural. SAÚDE COLETIVA Competência geral: Conhecer os aspectos relacionados à epidemiologia e bioestatística para atuar na saúde coletiva. TÓPICOS ESPECIAIS EM FISIOTERAPIA I Competência geral: Conhecer a abordagem e discutir os casos clínicos relacionados à atuação da Fisioterapia na Atenção Primária. Competência técnica: Conhecer diferentes casos clínicos relacionados à atuação da Fisioterapia na Atenção Primária, para estabelecer a avaliação e proposta de atuação fisioterapêutica. Conhecer o processo de abordagem de caso clínico, desde a avaliação até a intervenção, como propostas de atuação da Fisioterapia na Atenção Primária. TÓPICOS ESPECIAIS EM FISIOTERAPIA II Competência geral: Conhecer a abordagem e discutir os casos clínicos relacionados à atuação da Fisioterapia na Atenção Secundária e/ou Terciária. Competência técnica: Conhecer diferentes casos clínicos relacionados à atuação da Fisioterapia na Atenção Secundária, para estabelecer a avaliação e proposta de atuação fisioterapêutica. Conhecer diferentes casos clínicos relacionados à atuação da Fisioterapia na Atenção Terciária, para estabelecer a avaliação e proposta de atuação fisioterapêutica. Conhecer o processo de abordagem de caso clínico, desde a avaliação até a intervenção, como propostas de atuação da Fisioterapia na Atenção Secundária. Conhecer o processo de abordagem de caso clínico, desde a avaliação até a intervenção, como propostas de atuação da Fisioterapia na Atenção Terciária. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I Competência geral: Conhecer os critérios para as definições metodológicas e conhecer as etapas de elaboração do projeto de conclusão do curso. Competência técnica: Conhecer o as características e meios para estruturar o trabalho científico. Conhecer o as características e meios para o desenvolvimento do trabalho científico, e ser capaz de definir os aspectos da metodologia científica, para cumprir o embasamento teórico dentro do esboço do objeto de estudo. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II Competência geral: Conhecer o processo de desenvolvimento do trabalho científico,

50 48 norteado pelos os critérios da metodologia científica, cumprindo o embasamento teórico dentro do esboço do objeto de estudo. Competência técnica: Conhecer o as características e meios para estruturar o trabalho científico. Conhecer o as características e meios para o desenvolvimento do trabalho científico, e ser capaz de definir os aspectos da metodologia científica, para cumprir o embasamento teórico dentro do esboço do objeto de estudo. Quadro 5 - Competências Gerais e Técnicas 3.4 OBJETIVOS DO CURSO Os objetivos do Curso de Fisioterapia foram concebidos e implementados buscando uma coerência, em uma análise sistêmica e global, com os seguintes aspectos: perfil profissional do egresso, estrutura curricular e contexto educacional. Neste contexto, ao se definir o BSC do Curso de Fisioterapia foi definido o perfil profissional do Fisioterapeuta a ser formado pela Universidade de Cuiabá e foram delineados os principais objetivos do Curso à luz das DCNs, dispostas na Resolução CNE/CES No. 4, de 19 de fevereiro de Assim, o Curso tem como OBJETIVO PRINCIPAL: Formar Fisioterapeuta generalista e humanista, com senso crítico, apto a agir eticamente, capacitado e habilitado a recuperar o movimento do corpo humano em todas as suas formas de expressão e de potencialidades, atento às alterações patológicas, cinético-funcionais e às suas repercussões psíquicas e orgânicas. O objetivo do curso é atender às necessidades locais e regionais, permitindo a integração social na comunidade externa por meio das seguintes atividades: Atendimento fisioterapêutico nos três níveis de atenção a saúde através do Estágio Curricular Supervisionado na Clínica-escola de Fisioterapia da UNIC, Hospital Universitário Geral HGU e Unidade de Saúde da Família. Assistência fisioterapêutico a solicitações de apoio em eventos de corridas de rua, gincanas, jogos estudantis, jogos universitários, olimpíadas escolares e outros. Atendimento fisioterapêutico para grupos especiais através dos projetos de extensão: Projeto de Extensão na Saúde do Idoso, Projeto de Extensão na Saúde do Atleta, Projeto de Extensão Escola de Coluna, Projeto de Extensão em Saúde do Trabalhador e Projeto de Extensão em Fisioterapia Hospitalar. Atendimento fisioterapêutico através da parceria com a Associação Acidente Vascular Cerebral de Cuiabá (AAVCC) formada por pacientes que sofreram AVC e voluntários que unidos lutam para diminuir o número de casos da doença, melhorar o atendimento préhospitalar e hospitalar, propiciar a reabilitação precoce, reintegração social e profissional ao paciente, melhorar a prevenção ao AVC. Realização de palestras educativas para prevenção, promoção de saúde e qualidade de vida em eventos de Responsabilidade Social e Saúde.

51 ESTRUTURA CURRICULAR A estrutura curricular implantada no Curso de Fisioterapia, da Universidade de Cuiabá, busca contemplar, com qualidade, em uma análise sistêmica e global, os aspectos: flexibilidade, interdisciplinaridade, acessibilidade plena, compatibilidade da carga horária total e articulação da teoria com a prática. Ao apresentar uma matriz curricular, o Curso tem como preocupação realizar um currículo voltado para o alcance do perfil definido para o profissional, a partir do desenvolvimento das competências previstas no BSC, estabelecidas a partir da Resolução CNE/CES No. 4, de 19 de fevereiro de 2002 que institui as DCNS do Curso de Fisioterapia, tendo em vista o mercado de trabalho e sua articulação com as tendências da profissão na sociedade contemporânea MATRIZ CURRICULAR Em atendimento ao que recomendam as Diretrizes Nacionais para Curso de Fisioterapia, instituídas pela Resolução CNE/CES No. 4, de 19 de fevereiro de 2002, a matriz curricular do Curso de Fisioterapia é a seguinte: DISCIPLINA SEMESTRE TIPO DE OFERTA CH TEÓRICA CH PRÁTIC A CH OUTRO S ED - LÓGICA MATEMÁTICA 1º ACO-ED 5 5 HOMEM, CULTURA E SOCIEDADE 1º ÉTICA E DEONTOLOGIA 1º FORMAÇÃO INTEGRAL EM SAÚDE 1º PRIMEIROS SOCORROS 1º PSICOLOGIA APLICADA À SAÚDE 1º DI/INTERA TIVA PRESENCI AL PRESENCI AL PRESENCI AL PRESENCI AL CH TOTAL ED - INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS 2º ACO-ED 5 5 ÉTICA, POLÍTICA E SOCIEDADE 2º CIÊNCIAS MOLECULARES E CELULARES 2º CIÊNCIAS MORFOFUNCIONAIS DOS SISTEMAS NERVOSO E CARDIORRESPIRATÓRIO CIÊNCIAS MORFOFUNCIONAIS DOS SISTEMAS TEGUMENTAR, LOCOMOTOR E REPRODUTOR PRÁTICAS FISIOTERAPÊUTICAS NA ATENÇÃO PRIMÁRIA 2º 2º 2º DI/INTERA TIVA PRESENCI AL PRESENCI AL PRESENCI AL PRESENCI AL ED - GENÉTICA E QUALIDADE DE VIDA 3º ACO-ED 5 5 METODOLOGIA CIENTÍFICA 3º CIÊNCIAS MORFOFUNCIONAIS DO APARELHO LOCOMOTOR MEMBROS INFERIORES E COLUNA VERTEBRAL CIÊNCIAS MORFOFUNCIONAIS DO APARELHO LOCOMOTOR MEMBROS SUPERIORES, CABEÇA E TRONCO 3º 3º DI/INTERA TIVA PRESENCI AL PRESENCI AL

52 50 CIÊNCIAS MORFOFUNCIONAIS DOS SISTEMAS IMUNE E HEMATOLÓGICO PRÁTICAS FISIOTERAPÊUTICAS NA ATENÇÃO SECUNDÁRIA E TERCIÁRIA 3º 3º PRESENCI AL PRESENCI AL ED GRAMÁTICA 4º ACO-ED 5 5 DIAGNÓSTICO CINÉTICO-FUNCIONAL E IMAGINOLOGIA - MEMBROS INFERIORES E COLUNA VERTEBRAL DIAGNÓSTICO CINÉTICO-FUNCIONAL E IMAGINOLOGIA MEMBROS SUPERIORES, CABEÇA E TRONCO CIÊNCIAS MORFOFUNCIONAIS DOS SISTEMAS DIGESTÓRIO, ENDÓCRINO E RENAL CINESIOTERAPIA GERAL 4º RECURSOS TERAPÊUTICOS MANUAIS 4º 4º 4º 4º DI/INTERA TIVA DI/INTERA TIVA PRESENCI AL PRESENCI AL PRESENCI AL ED EMPREGABILIDADE 5º ACO-ED 5 5 PRÓTESE E ÓRTESE 5º SAÚDE COLETIVA 5º CINESIOTERAPIA APLICADA 5º RECURSOS TERAPÊUTICOS BIOELÉTRICOS/TÉRMICOS/MECÂNICOS RECURSOS TERAPÊUTICOS BIOHÍDRICOS 5º 5º DI/INTERA TIVA DI/INTERA TIVA PRESENCI AL PRESENCI AL PRESENCI AL ED - EDUCAÇÃO AMBIENTAL 6º ACO-ED 5 5 FISIOTERAPIA MUSCULOESQUELÉTICA NA SAÚDE DO ADULTO FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO ATLETA 6º FISIOTERAPIA NA SAÚDE DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO NEONATO 6º 6º 6º DI/INTERA TIVA DI/INTERA TIVA PRESENCI AL PRESENCI AL ED - POLÍTICAS PÚBLICAS 7º ACO-ED 5 5 OPTATIVA 7º FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO TRABALHADOR 7º FISIOTERAPIA CARDIOPULMONAR NA SAÚDE DO ADULTO FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO ADULTO NA ATENÇÃO PRIMÁRIA FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO IDOSO 7º 7º 7º DI/INTERA TIVA DI/INTERA TIVA PRESENCI AL PRESENCI AL PRESENCI AL ED - DEMOGRACIA, ÉTICA E CIDADANIA 8º ACO-ED 5 5 FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO ADULTO NA ATENÇÃO SECUNDÁRIA FISIOTERAPIA EM UNIDADE HOSPITALAR 8º FISIOTERAPIA NA SAÚDE DA MULHER 8º 8º DI/INTERA TIVA PRESENCI AL PRESENCI AL

53 51 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I 8º TCC ED - CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE 9º ACO-ED 5 5 ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO AMBULATORIAL I ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA ATENÇÃO BÁSICA FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO ADULTO NA ATENÇÃO TERCIÁRIA 9º ESTÁGIO º ESTÁGIO º PRESENCI AL TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II 9º TCC TÓPICOS ESPECIAIS EM FISIOTERAPIA I 9º TÓPICOS ESPECIAIS ED - RESPONSABILIDADE SOCIAL 10º ACO-ED 5 5 FISIOTERAPIA E INOVAÇÕES 10º ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO AMBULATORIAL II ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO HOSPITALAR TÓPICOS ESPECIAIS EM FISIOTERAPIA II 10º DI/INTERA TIVA º ESTÁGIO º ESTÁGIO TÓPICOS ESPECIAIS ATIVIDADES COMPLEMENTARES * ACO-EI EMPREENDEDORISMO ** ** OPTATIVA INTERDISCIPLINARIDADE NA ATENÇÃO À SAÚDE DE POVOS INDÍGENAS ** ** OPTATIVA LIBRAS - LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS ** ** OPTATIVA MARKETING DE PRODUTOS E SERVIÇOS ** ** OPTATIVA RESPONSABILIDADE SOCIAL E AMBIENTAL ** ** OPTATIVA Tabela 1- Matriz Curricular RESUMO DA CARGA HORÁRIA Total da Carga Horária Teórica Total da Carga Horária Prática 870 Disciplina Interativa 800 Atividades ED's 50 Complementares Outras Total da Carga Horária de TCC 120 Total da Carga Horária de Estágio 800 TOTAL GERAL INTERDISCIPLINARIDADE A interdisciplinaridade é uma estratégia de abordagem em que duas ou mais disciplinas podem interagir, estabelecendo relações entre os conteúdos, objetivando proporcionar um conhecimento mais abrangente e contextualizado ao aluno.

54 52 Nessa concepção, permanecem os interesses próprios de cada disciplina, porém buscando soluções dos seus próprios problemas através da articulação com as outras disciplinas. No modelo KLS 2.0 essa articulação se inicia com a escolha das disciplinas de fundamento que embasam as disciplinas profissionalizantes, as quais dão suporte, a partir das competências previstas e desenvolvidas, para a atuação do futuro egresso nas diferentes áreas da profissão FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR O princípio da flexibilização da Matriz Curricular do Curso de Fisioterapia é promover fluidez na oferta dos componentes curriculares e dessa forma possibilitar que coordenador e professores desenvolvam ações, entendidas como desdobramentos das competências previstas na matriz curricular, que fortalecem a identidade do curso, a partir de suas características e necessidades. Considerando que o KLS 2.0 é organizado por competências, a flexibilidade para a oferta das disciplinas se potencializa. Significa dizer que a oferta das disciplinas se torna um processo dinâmico, que oportuniza ao aluno um percurso que o desafie e o prepare para o desenvolvimento de uma visão crítica. Rompe-se a barreira da rigidez de oferta, valorizando-se e respeitando-se a articulação entre as disciplinas. Esse dinamismo estimula o trabalho com a diversidade, a interação entre os alunos e a interdisciplinaridade. Além dessa maleabilidade na oferta e disposição de disciplinas, a flexibilização curricular se efetivará também por meio de componentes acadêmicos, tais como: Disciplinas Optativas, Trabalho de Conclusão de Curso e Atividades Complementares. Disciplinas Optativas A disciplina optativa prevista no Curso de Fisioterapia é parte integrante da Matriz Curricular, oportunizando a flexibilização do currículo por meio de um elenco de disciplinas à escolha dos alunos, sendo elas: empreendedorismo; interdisciplinaridade na atenção à saúde de povos indígenas; libras - língua brasileira de sinais; marketing de produtos e serviços; responsabilidade social e ambiental, métodos e técnicas fisioterapêuticas. A disciplina optativa prevista na matriz poderá ser substituída por uma das disciplinas escolhidas, devendo ser cursada com êxito pelos alunos, para o cômputo da carga horária do curso e desenvolvimento das competências nela previstas. As disciplinas previstas no elenco de disciplinas optativas apresentam congruência com as áreas de atuação do egresso e com a legislação vigente, no que se refere à disciplina de Libras - Língua Brasileira de Sinais. A disciplina Libras, conforme determinam a Lei nº /2002 e o Decreto nº 5.626/2005, é obrigatória para as licenciaturas e o bacharelado em Fonoaudiologia e optativa para os demais cursos. Trabalho de Conclusão de Curso Descrito no item 3.8. Atividades Complementares Descritas no item 3.9.

55 ACESSIBILIDADE PLENA Conforme descrito anteriormente a Universidade de Cuiabá preocupa-se com o direito às condições de igualdade no acesso, assegurado ao público-alvo da educação especial, na permanência e na terminalidade dos estudos na educação superior. Tais condições são promovidas institucionalmente a partir da eliminação do conjunto de barreiras, a saber: arquitetônicas, pedagógicas, atitudinais, nas comunicações e digitais. Para o público-alvo da educação especial, a flexibilização curricular também acontece por meio da ampliação ou redução do tempo de integralização do curso. A ampliação, considera especificidades e o tempo de aprender de alunos com deficiência intelectual, por exemplo. E a redução, pode acontecer para alunos com altas habilidades/superdotação, caso comprovado extraordinário aproveitamento, conforme previsto no Art. 47 da LDB 9.394/ COMPATIBILIZAÇÃO DA CARGA HORÁRIA A carga horária dos cursos é orientada pela Resolução CNE/CES nº 3/2007 e pelo Parecer CNE/CES nº 261/2006, que institui o mínimo dos duzentos dias letivos de trabalho acadêmico efetivo, por meio de preleções e aulas expositivas e/ou atividades práticas supervisionadas, tais como laboratórios, atividades em biblioteca, iniciação científica, trabalhos individuais e em grupo, práticas de ensino e outras atividades no caso das licenciaturas. Dessa forma, no modelo KLS 2.0 a carga horária é mensurada em horas (60 minutos), composta de 50 minutos de aula mediada e 10 minutos de Atividades Orientadas, totalizando 60 minutos de efetiva atividade acadêmica. As Atividades Orientadas foram concebidas com a finalidade de desenvolver no aluno a cultura de autoestudo. Assim sendo, cada professor prepara e disponibiliza, antecipadamente, no Ambiente Virtual, o planejamento das atividades que preparam o aluno para a aprendizagem dos conteúdos da aula, conforme descrito anteriormente. A Universidade de Cuiabá, atenta à Lei nº /2014, também conhecida como Plano Nacional de Educação (PNE), visando implementar a aplicação da carga horária mínima de 10% (dez por cento) do total da carga horária do curso de Fisioterapia e para atender a tal normativa legal, aplicará gradativamente o aumento de sua carga horária para as atividades de extensão, estando totalmente implementada até o ano de ARTICULAÇÃO DA TEORIA COM A PRÁTICA Esta articulação da teoria com a prática é contemplada na abordagem dos diversos conteúdos, observando o equilíbrio teórico-prático, permitindo o desenvolvimento de temas, inerentes às atividades profissionais, de forma integrada, propiciando ao aluno o aprimoramento científico e a busca do avanço tecnológico. Neste contexto, a estrutura curricular desenvolvida, que possui coerência com o perfil traçado para o profissional egresso, foi organizada de forma a propiciar uma articulação dinâmica entre ensino e labor profissional, prática e teoria, ambiente acadêmico e convívio comunitário, o básico e o profissionalizante, de modo que assegure ao longo do Curso a formação científico-éticohumanista do profissional almejado e que agregue diversas competências necessárias ao desenvolvimento autônomo no pensar e decidir. Para isto são utilizados outros ambientes de aprendizagem, como laboratórios profissionalizantes, cliníca escola, hospital universitário, unidade de saúde da família, associações conveniadas, casas transitórias, praças e ruas públicas, parques da cidade, estádios, ginásios poliesportivos, escolas, empresas e outros ambientes externos quando possível. Na elaboração da estrutura curricular foram adotados, também, princípios que promovem a organização do curso partindo do geral para o específico, em níveis crescentes de complexidade e em sucessivas aproximações. Assim, uma sequência de conhecimentos definirá os objetivos a serem alcançados - novos conhecimentos e habilidades (cognitivos,

56 54 afetivos e psicomotores) são introduzidos em momentos subsequentes, reforçando o que já se sabe e mantendo as interligações com as informações previamente aprendidas. Deste modo, o estudante vai gradualmente se apropriando do conhecimento em uma maior amplitude e profundidade, havendo uma concentração maior de disciplinas específicas à medida que o estudante vai avançando no curso, contudo se busca esta articulação desde o início da formação acadêmica, por meio da metodologia de ensino adotada TÓPICOS ESPECIAIS Tópicos Especiais são disciplinas obrigatórias, previstas nas matrizes curriculares, que têm como finalidade oferecer aos discentes a oportunidade de estudar e discutir assuntos atuais, articulados com conteúdos específicos do curso, e, portanto, de relevância para o curso. A ementa e os conteúdos podem ser revistos, editados, atualizados ou modificados a partir da necessidade mapeada, estimulando a interdisciplinariedade no curso e buscando contribuir para o desenvolvimento de habilidades e competências acadêmicas, considerando os temas mais debatidos no momento, relacionados ao mundo do trabalho e à prática profissional. Coerente com os conceitos acadêmicos e a metodologia adotados, as disciplinas ofertadas como Tópicos Especiais promovem o debate entre o curso e os principais temas contemporâneos, a fim de formar os egressos com as competências necessárias para atenderem às demandas da sociedade e do mercado de trabalho DISCIPLINAS SEMIPRESENCIAIS A Portaria MEC 4.059, de 10 de dezembro de 2004 (BRASIL, 2004), autoriza as IES, públicas e privadas, a introduzirem, na organização pedagógica e curricular de seus cursos superiores reconhecidos, a oferta de até 20% (vinte por cento) da carga horária total do curso, por meio da modalidade semipresencial. Essa mesma legislação define a oferta semipresencial como quaisquer atividades didáticas, módulos ou unidades de ensino-aprendizagem centrados na autoaprendizagem e com a mediação de recursos didáticos organizados em diferentes instrumentos de informação, que utilizem as Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs). Na modalidade semipresencial, as TICs e os materiais didáticos utilizados ampliam as possibilidades de interação no fazer pedagógico e se constituem em importante elemento de flexibilização curricular, no que diz respeito às condições individuais do estudante, ao ritmo de aprendizagem, ao local e ao tempo de dedicação aos estudos. A introdução da oferta de disciplinas semipresenciais vem complementar o modelo pedagógico do Curso de Fisioterapia da Universidade de Cuiabá, promovendo a inovação e o uso da tecnologia no processo de ensino-aprendizagem, contribuindo significativamente para aproximar ainda mais o aluno da realidade do mercado de trabalho. Na IES identificamos essas disciplinas com a nomenclatura de disciplinas interativas (DI), que têm por objetivos: - promover a inovação e o uso da tecnologia no processo de ensino-aprendizagem; - potencializar o uso das ferramentas tecnológicas; - oportunizar a autonomia na aprendizagem do aluno; - flexibilizar o currículo, no que diz respeito às condições individuais do estudante, ao ritmo de aprendizagem, ao local e ao tempo de dedicação aos estudos;

57 55 - possibilitar a flexibilização do tempo e espaço; - contribuir para a formação de um aluno comprometido com o estudo e responsável pela organização de seu tempo; e - contribuir para aproximar o aluno da realidade do mercado de trabalho. As DIs têm dois formatos de execução, a depender da estrutura de carga horária da disciplina: 1) Disciplina interativa: disciplina composta por um conjunto de atividades proporcionais à carga horária semestral de acordo com o curso. Os conteúdos são definidos nos planos de ensino de cada disciplina. Para esse formato, o aluno terá um cronograma de atividades virtuais, a serem realizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), e uma agenda presencial, composta pela realização de atividades e avaliações na IES. No AVA, o aluno tem acesso a um material institucional estruturado com elementos que viabilizam o seu aprendizado: Webaula, videoaulas, livro didático interativo e atividades diagnósticas e de aprofundamento. Para suportar o desenvolvimento do aluno, tem-se a participação de atores que acompanham e o orientam durante o seu percurso na disciplina. São eles: o tutor, a quem compete a mediação do processo de ensino-aprendizagem; o coordenador de curso, que faz o acompanhamento das atividades presenciais obrigatórias realizadas pelo aluno. Cada um com papéis e atribuições específicas, definidas no regulamento e manual do aluno, disponibilizado no AVA. 2) Disciplina Blended: disciplina híbrida, com elementos presenciais e interativos, na qual parte do conteúdo é ofertada via material didático institucional, no AVA, e a outra parte do conteúdo e/ou componente prático é ofertada presencialmente, em espaços específicos na IES. O desenvolvimento do componente teórico ocorrerá, portanto, em sessões de autoestudo, com aporte de denso material didático, e sob orientação do tutor da disciplina. O desenvolvimento do componente teórico e/ou prático ocorrerá de forma presencial; havendo componentes práticos, estes acontecerão nos espaços indicados para a realização da prática (por exemplo: laboratórios de informática e/ou específicos), sob orientação do professor alocado na disciplina. O professor selecionado para aplicar a carga horária prática da Disciplina Blended atua em perfeito alinhamento com o material didático institucional da disciplina. Da mesma forma, ele deverá aplicar as práticas conforme os roteiros de aulas práticas (RAPs) fornecidos institucionalmente, como forma de garantir plena interação dos componentes práticos e teóricos e um percurso de aprendizagem adequado ao aluno. O total da carga horária prática da disciplina DI Blended direciona a quantidade de roteiros de aulas práticas (RAPs) que deverão ser desenvolvidos pelo professor. Do ponto de vista da operacionalização, a Aula Prática visa o desenvolvimento dos conteúdos, apresentados primeiramente no Livro Didático e na Webaula, via atividades mediadas de aprendizagem. Independente do formato, compartilham a mesma estrutura de material didático institucional, baseada no conceito de Aula Modelo Institucional do modelo KLS 2.0, que tem como intenção disponibilizar aos docentes e discentes da instituição um programa de aula concreto e organizado, alinhado com a missão, visão e valores da IES e com os princípios norteadores da aprendizagem ativa. Assim, todas as DIs possuem material didático que suporta o autoestudo do aluno, com o objetivo de sistematizar previamente o que será ministrado, dispondo ao aluno as leituras prévias e materiais complementares de estudo, dentro de uma perspectiva que coloca o

58 56 aluno no centro do processo de ensino-aprendizagem, tornando-o ator e responsável pelo seu aprendizado. A aprovação na disciplina interativa e disciplina blended exige, além do rendimento, a integralização de no mínimo 75% (setenta e cinco por cento) da carga horária da disciplina. Institucionalmente a oferta das disciplinas semipresenciais é normatizada por meio da Resolução 54/2012, em consonância com a Portaria nº 1134/2016 do MEC. 3.6 CONTEÚDOS CURRICULARES Os conteúdos curriculares definidos para o Curso estão em consonância com o que preconiza a Resolução CNE/CES No. 4, de 19 de fevereiro de 2002, que instituiu as Diretrizes Nacionais para Cursos de Fisioterapia, e buscam possibilitar, com qualidade, o desenvolvimento do perfil profissional do egresso considerando, em uma análise sistêmica e global, os aspectos: coerência com as DCNs e objetivos do curso, necessidades locorregionais, acessibilidade plena, adequação das cargas horárias (em horas), adequação da bibliografia e abordagem de conteúdos pertinentes às políticas de educação ambiental, de educação em direitos humanos, de educação das relações étnico-raciais e ao ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena e pessoas com deficiência. Integra este tópico do PPC o Anexo I com todos os conteúdos das disciplinas do Curso. O Curso considera as necessidades locorregionais, objetivando atender e supri-las, gerando bem-estar à comunidade local e regional com a formação de qualidade de seu futuro egresso. Em 1989, a Universidade de Cuiabá cria o curso de Fisioterapia com objetivo de atender a crescente demanda regional. Este foi o primeiro e único durante muitos anos no Estado do Mato Grosso, vindo ao encontro de uma necessidade desse profissional, que para atuar aqui tinha que deslocar-se de outras regiões e tentar inserir-se nesse contexto adverso a sua origem regional e que muitas vezes não entendia e nem aceitava esse profissional. Ou por outro lado, para formar-se em Fisioterapia os jovens do Mato Grosso precisavam mudar para outras regiões, ficando muitas vezes impossibilitados de realizar essa aspiração pelas dificuldades naturais decorrentes de uma mudança. Dessa forma muitos mato-grossenses puderam concretizar o sonho de uma formação em Fisioterapia e passaram a contribuir efetivamente com o contexto regional através da divulgação e ampliação desse profissional nos diversos segmentos sociais. Para atender as necessidades da formação do profissional Fisioterapeuta a Universidade de Cuiabá implantou toda a infra-estrutura necessária para as atividades teóricas e práticas. O curso de Fisioterapia da UNIC vem buscando antecipar-se ao próprio mercado onde está inserido, trazendo novas referências para a atuação profissional. Assim, não apenas sofre as influências desse contexto, mas propõe-se influenciar de forma decisiva o mesmo mercado no que tange à formação e atuação do Fisioterapeuta. Se antes o profissional voltava-se para a atuação na reabilitação, hoje precisa preparar-se para atuações mais coletivas, preventivas e promocionais da saúde. Seu trabalho não está mais definido por áreas de atuação e sim no desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais ao exercício da profissão; ou seja, uma formação generalista. Pensar na formação profissional do Fisioterapeuta que corresponda a uma demanda social tão suscetível a mudanças é pensar num profissional para atuar no mercado de trabalho como ser social, cidadão crítico, flexível e criativo, tornando-se assim um profissional que apresente as competências necessárias para ser capaz de atuar em todos os níveis de atenção à saúde.

59 57 A formação ou educação profissional do futuro Fisioterapeuta na UNIC contempla não apenas a formação teórica e prática envolvida nas disciplinas de seu currículo, mas preocupa-se de modo particular com a formação ética desse profissional, não apenas através de uma disciplina, mas como fundo, em todas as atividades do curso. Essa preocupação revela-se importante, sobretudo se contextualizada num momento de transformação e redefinição de valores, princípios ou da própria identidade, como é o caso da sociedade de Mato Grosso. A Faculdade de Fisioterapia ao longo de seus vinte e sete anos, já formou trinta e quatro turmas num total de 1580 profissionais que atuam nos diversos setores públicos e privados do Estado, inclusive em cidades do interior e bastante distante da capital. Dessa forma efetivamente trouxe uma contribuição à saúde do povo mato-grossense. A acessibilidade plena é concretizada nos conteúdos por meio da eliminação de qualquer obstáculo arquitetônico, pedagógico, atitudinal, nas comunicações e digital, oferecendo mecanismos e meios para alcançar a todos os públicos no processo de ensinoaprendizagem, visando atender às diretrizes curriculares e objetivos do curso com a formação e desenvolvimento de egressos com formação de qualidade. A IES procura adequar os conteúdos ao perfil profissional do egresso, considerando as especificidades do público-alvo da educação especial. Assim, organizou o curso de Formação em Educação Inclusiva, e ofertou para todos os professores, buscando contribuir com as reflexões pedagógicas e adaptações necessárias para que todos os acadêmicos tenham condições de acesso para desenvolver este perfil PLANO DE ENSINO O plano de ensino do Curso da Universidade de Cuiabá é um instrumento de ação educativa, que promove a organização do conteúdo programático, o planejamento do processo metodológico e avaliativo, e a sistematização do processo educacional das ações dos docentes e discentes em vista à consecução dos objetivos de aprendizagem estabelecidos. O processo de elaboração considera a participação ativa dos docentes e deve ser consciente, refletido e planejado, trazendo consigo a característica da flexibilidade e da adaptabilidade a situações novas e imprevistas. O plano de ensino é elaborado e disponibilizado no ambiente virtual de aprendizagem, pois se trata de um documento em que se pactua o planejamento do semestre, a comunicação entre professor e aluno, passando a ser um instrumento de trabalho e um documento de compromisso com o processo de ensino-aprendizagem. Em consonância com seu modelo de ensino, os planos de ensino da Universidade de Cuiabá são organizados e disponibilizados para os alunos, de acordo com os seguintes tópicos: I. Curso; II. Identificação da disciplina; III. Docente; IV. Coordenador(a); V. Carga horária; VI. VII. VIII. Objetivos da disciplina - Competências gerais - Competências técnicas (quando for o caso); Estrutura da disciplina; - Unidade de Ensino; - Conteúdo Programático Proposta metodológica;

60 58 IX. Sistemática de Avaliação; X. Referências Bibliográficas - Referências Básicas; - Referências Complementares; XI. Outras Referências Esse modelo de plano de ensino permite ao professor ter clareza sobre o trabalho que desenvolverá em sala de aula. Embora a maioria das IES opte por adotar o termo Objetivo Geral, a Universidade de Cuiabá opta por utilizar o termo competência, considerando o entrelaçamento existente entre os conceitos de objetivo geral e competência, bem como de objetivos específicos e habilidades, depreendidos a partir das leituras em Perrenoud (2002), Mager (1984) e Bloom (1971). A Universidade de Cuiabá trabalha o currículo por competências, no qual o aluno passa a ser responsável pelo ato de aprender e de construir a trajetória de sua aprendizagem, em contraposição ao ensino transmissor de conteúdos, em que aluno atua como sujeito passivo. O termo Competência tem recebido vários significados ao longo do tempo. Na atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), competência é definida como: Capacidade de mobilizar, articular, colocar em ação valores, habilidades e conhecimentos necessários para o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho. (BRASIL, 1996) Diante de todo o exposto, e considerando que o plano de ensino deve guiar a ação docente no processo ensino-aprendizagem, a Universidade de Cuiabá opta por utilizar o termo competências, entendendo que 1. O objetivo geral não está apenas no campo cognitivo, não se encontra em algo que o docente deseja para o seu aluno (pois esse é o seu dever ético), mas naquilo que, após a sua completa mediação, o aluno será capaz de fazer para demonstrar que, de fato, desenvolveu a competência geral projetada; 2. Uma competência geral pode originar uma competência técnica, por isso, a seguir, é necessário anunciar qual é o produto (uma entrega que consolide uma etapa de aprendizagem pelo aluno), originado por essa competência. Nesse contexto, o objetivo do conteúdo é desenvolver Competências, cujo alcance abrangerá o CONHECER e se evidenciará no FAZER do discente/egresso, prenunciando a qualidade da sua atuação como profissional EMENTÁRIO E BIBLIOGRAFIA As ementas e conteúdos de cada disciplina estão relacionados no Anexo I. Bibliografia Básica O acervo da bibliografia básica, com no mínimo três títulos por disciplina, está disponível na proporção média de um exemplar para menos de três vagas anuais autorizadas, de cada uma das disciplinas, de todos os Cursos que efetivamente utilizam o acervo, além de estar informatizado e tombado junto ao patrimônio da IES.

61 59 Bibliografia Complementar O acervo da bibliografia complementar possui, pelo menos, cinco títulos por unidade curricular, com 3 (três) exemplares de cada título ou com acesso virtual CONTEÚDOS PERTINENTES ÀS POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL Os conteúdos relacionados à temática de educação ambiental estão presentes nos seguintes componentes curriculares ED- Educação Ambiental e RESPONSABILIDADE SOCIAL E AMBIENTAL a fim de promover a conscientização sobre a necessidade de conservação, preservação e/ou recuperação dos recursos naturais renováveis, bem como dos recursos naturais não renováveis para o desenvolvimento sustentável da sociedade CONTEÚDOS PERTINENTES ÀS POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS Os conteúdos relacionados à temática de educação em direitos humanos estão presentes nos seguintes componentes curriculares: Homem, Cultura e Sociedade e Ética, Política e Sociedade visa o estudo antropológico desde o seu histórico até a contemporaneidade, promovendo reflexões a respeito das políticas afirmativas e as cotas como instrumentos de inclusão e de garantia dos direitos humanos, bem como sobre as políticas afirmativas relacionadas à diversidade sexual, às questões de gênero e à pessoa com deficiência CONTEÚDOS PERTINENTES ÀS POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E AO ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA, AFRICANA E INDÍGENA Os conteúdos relacionados à temática de educação das relações étnico-raciais e ao ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena l estão presentes nos seguintes componentes curriculares: Homem, Cultura e Sociedade e Ética, Política e Sociedade de modo a conscientizar, conhecer e debater sobre a influência das culturas africana e indígena para o desenvolvimento da sociedade atual, visando a desconstrução do preconceito e da intolerância racial/religiosa, uma vez, que o país desenvolveu-se e desenvolve-se a partir da miscigenação de diversas etnias. 3.7 ATIVIDADES PRÁTICAS: AULAS PRÁTICAS E ESTÁGIO CURRICULAR INTEGRAÇÃO E INTERAÇÃO COM O SISTEMA LOCAL E REGIONAL DE SAÚDE - SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE (SUS) As atividades teóricas e práticas são previstas desde o início do curso de Fisioterapia, e permeiam toda a formação do futuro egresso, de forma integrada e interdisciplinar, proporcionando o desenvolvimento de competências na produção do conhecimento com atividades que levem o aluno a procurar, interpretar, analisar e selecionar informações, bem como identificar problemas relevantes, que permitam sua atuação como profissional. Tanto algumas aulas práticas quanto o estágio curricular serão realizados de forma integrada e contínua com as demais instâncias do sistema de saúde vigente, o SUS. Portanto, desenvolve-se a capacidade do acadêmico de Fisioterapia para atuar com segurança no Sistema Único de Saúde submetendo-se aos princípios de seu modelo de

62 60 organização caracterizado por rede integrada de serviços, regionalizada e hierarquizada em níveis de complexidade (atenção básica ou primária, atenção secundária e atenção terciária ou de média e alta complexidade ou densidade tecnológica) AULAS PRÁTICAS As atividades práticas do curso de Fisioterapia serão desenvolvidas em diferentes cenários, ou seja, em laboratórios (de ciclo básico e específicos), instalações profissionalizantes (nas dependências da IES) e campo (cenários reais, contemplando diferentes complexidades em áreas distintas). Tanto as aulas práticas, quanto o estágio curricular (supervisionado) serão realizados tanto na IES quanto em instituições conveniadas (a partir dos convênios firmados) ESTÁGIO CURRICULAR O estágio curricular supervisionado tem por objetivo: oportunizar ao discente a realização de atividades práticas em situações reais de trabalho, enquanto componente da formação profissional, seja pelo desenvolvimento da competência técnico-científica, seja pelo compromisso político-social frente à sociedade. Tanto docentes quanto discentes compreendem que o estágio supervisionado no curso tem o intuito de proporcionar experiências realistas aos graduandos, funcionando como embasamento em situações reais e deverá realizar a ponte teórico-prática, permitindo que o aluno experimente o conteúdo do curso. O estágio curricular supervisionado implantado está regulamentado e institucionalizado, buscando considerar com qualidade, em uma análise sistêmica e global, os aspectos: carga horária, existência de convênios, formas de apresentação, orientação, supervisão e coordenação. Regulamentação/ Institucionalização A Universidade de Cuiabá estabeleceu um Regulamento de Estágio Institucional com objetivos e tarefas delimitadas do que deve ser operacionalizado de igual maneira para todos os cursos e a partir desse, o Curso Fisioterapia elaborou seu próprio regulamento de estágio (anexo II) descrevendo as dinâmicas de orientação, prática, supervisão e avaliação do estágio. Carga horária O estágio curricular aparece na matriz do Curso de Fisioterapia como atividade obrigatória, de forma articulada e em complexidade crescente ao longo do processo de formação do aluno, e absorve 20 % da carga horária total do curso, perfazendo um total de 800 horas, estando assim em consonância com a DCN do curso. O estágio é desenvolvido em atividades extra e intramuros, estando previsto na matriz curricular com as seguintes denominações: Estágio Curricular Supervisionado na Atenção Básica, Estágio Curricular Supervisionado na Atenção Básica Convênios Para realização do estágio curricular do Curso Fisioterapia a IES pactuará CONVÊNIOS diversos, com instituições públicas e privadas, governamentais e não governamentais,

63 61 filantrópicas ou com fins lucrativos, cujos contratos e termos de compromisso são arquivados e disponibilizados pela direção da IES. Neste sentido, a IES dispensa especial relevo à relação entre estagiários, instituições de ensino e organizações onde se realizam os estágios, de forma a oportunizar ao aluno interações interpessoais, ao tempo que integra a bagagem conceitual a diferentes contextos da pratica profissional. Permite também, a compreensão das necessidades e das carências da comunidade loco-regional e auxilia na compreensão das diversas nuances do mercado de trabalho. Formas de apresentação Durante o estágio curricular o aluno pode desenvolver as seguintes atividades: OBSERVAÇÃO - nesta modalidade de atividade o aluno deverá entender e compreender ações de planejamento, acompanhamento e avaliação de programas de saúde ou procedimento prático realizado, bem como analisar criticamente as condições em que são realizadas estas ações e a sua inserção nesse contexto; CO-PARTICIPAÇÃO - o discente além dos itens citados em observação, deverá auxiliar o professor ou preceptor nas ações desenvolvidas durante o estágio; e, INTERVENÇÃO - quando o discente assume as atividades junto ao cliente ou grupo comunitário. Orientação e supervisão A IES compreende que os estágios devem propiciar a complementação do ensino e da aprendizagem, sendo planejados, executados, acompanhados e avaliados em conformidade com os currículos, programas e calendários escolares, a fim de se constituírem em instrumentos de integração, em termos de treinamento prático, de aperfeiçoamento técnicocultural, científico e de relacionamento humano. O aluno será orientado e supervisionado pelos professores de estágio quando se tratar de estágio intramuros ou extramuros. Os professores de estágio possuem a responsabilidade de acompanhar as questões relacionadas à prática da profissão, bem como as questões pertinentes a comportamentos, frequência ou qualquer outro assunto que exija colaboração das partes envolvidas. Coordenação É função da COORDENAÇÃO do estágio supervisionado no Curso de Fisioterapia, realizar os contatos com as instituições conveniadas, definir os professores de desenvolvimento das atividades, realizando o acompanhamento destes e dos seus respectivos estagiários, bem como acompanhar os relatórios finais elaborados pelos alunos e corrigidos pelos orientadores e supervisores. Avaliação A AVALIAÇÃO do desempenho do estagiário será realizada de forma contínua e sistemática, durante o desenvolvimento de todo o estágio, envolvendo a análise dos aspectos técnicos-científicos, sociais e humanos da profissão. Devem ser observados pelo orientador o grau de aproveitamento técnico-profissional, a frequência às atividades programadas, o cumprimento das atividades estabelecidas, a ética e o relacionamento interpessoal, a entrega dos diários de campo, relatórios parciais e do relatório final de estágio. Os acadêmicos são avaliados tendo por base o programa de estágio e sua realização conforme o cronograma estabelecido e demais critérios relativos à sua dedicação, frequência e interesse, constantes dos planos de ensino dos respectivos estágios.

64 ASPECTOS RELACIONADOS A SEGURANÇA DO USUÁRIO DO SUS Esse aspecto é desenvolvido com o aluno a partir de conteúdos trabalhados desde as aulas teóricas até sua aplicabilidade prevista no desenvolvimento de determinadas aulas práticas, bem como durante a realização do estágio curricular. Segue relação de disciplinas da matriz curricular que preveem a abordagem da temática em questão: FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO ADULTO NA ATENÇÃO PRIMÁRIA FISIOTERAPIA NA SAÚDE DA MULHER ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA ATENÇÃO BÁSICA FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO ADULTO NA ATENÇÃO TERCIÁRIA ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO AMBULATORIAL I ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO AMBULATORIAL II ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO HOSPITALAR FORMAÇÃO INTEGRAL EM SAÚDE PRIMEIROS SOCORROS EDUCAÇÃO EM SAÚDE A educação em saúde deve considerar o saber compartilhado de determinado território, o perfil epidemiológico do mesmo, bem como as necessidades individuais e coletivas da comunidade local. Esses aspectos devem fundamentar o planejamento e o gerenciamento de recursos necessários, a partir do que preconiza os atos privativos da profissão Fisioterapeuta e as especificidades da área em ações multi e interprofissionais. Essas temáticas serão desenvolvidas com o aluno a partir de conteúdos trabalhados desde as aulas teóricas até sua aplicabilidade prevista no desenvolvimento de determinadas aulas práticas, bem como durante a realização do estágio curricular. Segue relação de disciplinas da matriz curricular que preveem a abordagem das temáticas em questão: FORMAÇÃO INTEGRAL EM SAÚDE SAÚDE COLETIVA FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO ADULTO NA ATENÇÃO PRIMÁRIA FISIOTERAPIA NA SAÚDE DA MULHER ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA ATENÇÃO BÁSICA

65 GESTÃO EM SAÚDE A formação do profissional da saúde na contemporaneidade requer competências próprias para a gestão, desde a gestão do cuidado até a gestão das ações em saúde, considerandose portanto, as necessidades da comunidade local. Neste sentido, o olhar sobre a gestão envolve a formação crítica e reflexiva de conhecimentos acerca da epidemiologia, das Políticas Públicas de Saúde, bem como o modo de vida da comunidade locorregional. Para se atingir essas questões, serão desenvolvidas competências e habilidades a partir de conteúdos trabalhados desde as aulas teóricas até sua aplicabilidade prevista no desenvolvimento de determinadas aulas práticas, bem como durante a realização do estágio curricular. Segue relação de disciplinas da matriz curricular que preveem a abordagem da temática em questão: FORMAÇÃO INTEGRAL EM SAÚDE FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO ADULTO NA ATENÇÃO PRIMÁRIA FISIOTERAPIA NA SAÚDE DA MULHER ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA ATENÇÃO BÁSICA ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO AMBULATORIAL I ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO AMBULATORIAL II ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO HOSPITALAR INTERAÇÃO COM A COMUNIDADE LOCORREGIONAL A inserção da IES em determinada região remete a sua aproximação das comunidades locais, fortalecendo o compromisso de um ensino com inserção do estudante na comunidade e/ou nos serviços de saúde local, desde o início do curso, com ênfase no cenário da atenção básica. Esse aspecto é desenvolvido com o aluno do curso de Fisioterapia a partir de conteúdos trabalhados desde as aulas teóricas até sua aplicabilidade prevista no desenvolvimento de determinadas aulas práticas, bem como durante a realização do estágio curricular. Segue relação de disciplinas da matriz curricular que preveem a abordagem da temática em questão: PRÁTICAS FISIOTERAPÊUTICAS NA ATENÇÃO PRIMÁRIA FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO TRABALHADOR FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO NEONATO FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO ADULTO NA ATENÇÃO PRIMÁRIA FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO IDOSO FISIOTERAPIA NA SAÚDE DA MULHER

66 64 ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA ATENÇÃO BÁSICA RESPONSABILIDADE SOCIAL A inserção da IES em determinada região e seu contato com as comunidades locais, aponta para o compromisso com a responsabilidade social da IES, e no caso de cursos da saúde, o foco está na saúde. A partir do entendimento das necessidades de determinada comunidade em que se insere a IES e seus cursos na área da saúde, se contribui para melhorar dos indicadores de saúde da comunidade local. Esse aspecto é desenvolvido com o aluno do curso de Fisioterapia a partir de conteúdos trabalhados desde as aulas teóricas até sua aplicabilidade prevista no desenvolvimento de determinadas aulas práticas, bem como durante a realização do estágio curricular. Segue relação de disciplinas da matriz curricular que preveem a abordagem da temática em questão: PRÁTICAS FISIOTERAPÊUTICAS NA ATENÇÃO PRIMÁRIA PRÁTICAS FISIOTERAPÊUTICAS NA ATENÇÃO SECUNDÁRIA E TERCIÁRIA FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO NEONATO FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO TRABALHADOR FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO ADULTO NA ATENÇÃO PRIMÁRIA FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO IDOSO FISIOTERAPIA NA SAÚDE DA MULHER ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA ATENÇÃO BÁSICA FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO ADULTO NA ATENÇÃO TERCIÁRIA ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO AMBULATORIAL I ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO AMBULATORIAL II ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO HOSPITALAR PRIMEIROS SOCORROS 3.8. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é uma oportunidade para o aluno integrar e aplicar conhecimentos adquiridos ao longo do curso, resultando em trabalhos que tenham cunho prático ou aplicado.

67 65 O modelo acadêmico adotado preconiza a importância do Trabalho de Conclusão de Curso como elemento formativo, que estimula a produção intelectual dos alunos. O TCC é a oportunidade para o aluno demonstrar sua capacidade de aplicar as competências adquiridas durante o seu percurso formativo, de forma sistematizada, em um ambiente profissional controlado e sob orientação. Por meio do TCC o discente poderá trabalhar temática relacionada à sua futura área de atuação, permitindo a pesquisa científica visando completar sua formação de qualidade e atingir o perfil desejado ao futuro egresso OBJETIVOS O TCC tem como objetivos: - Estimular a produção intelectual dos alunos, à luz de preceitos metodológicos e da interlocução com a prática profissional do aluno; - Demonstrar sua capacidade de aplicar as competências, sintetizando conhecimentos, habilidades e aspectos atitudinais, adquiridos durante o seu percurso formativo CARGA HORÁRIA, ESTRUTURA E ORIENTAÇÃO Em termos gerais, o aluno cursará o TCC I e TCC II, respectivamente, totalizando 160 horas, conforme previsto na estrutura curricular do Curso e o que preconizam o Regulamento e o Manual específicos da atividade. O Regulamento do TCC encontra-se anexo a este PPC e está institucionalizado pela Resolução nº 15/2015, e é de conhecimento da comunidade acadêmica, estando afixado em murais do curso e disponível na Biblioteca em local acessível. A elaboração do TCC deve observar exigências metodológicas específicas e seguir os critérios técnicos estabelecidos nas normas da ABNT sobre documentação, no que forem a eles aplicáveis, em relação aos elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais. As instruções referentes à estrutura e as orientações para a monografia encontram-se no Manual do aluno. Para realização do Trabalho de Conclusão de Curso I (TCC I), o acadêmico deverá efetuar o desenvolvimento de um projeto de pesquisa, intimamente ligado ao TCC II, que, por sua vez, deve cuidar do seu desenvolvimento, resultando, preferencialmente, em um trabalho que mereça publicação. Cabe ao discente escolher o tema, formular o problema, a justificativa; os objetivos gerais e específicos; elaborar a fundamentação teórica; escolher a metodologia, elaborar o cronograma de realização do trabalho; e referenciar a bibliografia básica consultada AVALIAÇÃO A avaliação dos Trabalhos de Conclusão de Curso são contínuas e cumulativas, atendendo a um cronograma definido, considerando aspectos qualitativos e quantitativos, focalizando a

68 66 aquisição de competências, habilidades e atitudes necessárias ao bom desempenho da prática profissional. Para ser considerado aprovado no TCC I e no TCC II, o acadêmico deve obter nota final igual ou superior a 7,0. Durante a realização do TCC I são contempladas três atividades avaliativas, que direcionam a elaboração do projeto, que deve ser entregue como atividade final. Durante o desenvolvimento do TCC II o acadêmico dará andamento ao projeto desenvolvido no TCC I, e será avaliado por meio de quatro atividades avaliativas. As atividades de 1 (um) a 3 (três) correspondem à elaboração do TCC final e contam como peso 6 para a integralização da nota final do aluno, enquanto a atividade 4 (quatro) corresponde à defesa presencial do TCC, e conta como peso 4 para a integralização da nota final do discente. 3.9 ATIVIDADES COMPLEMENTARES A Resolução CNE/CES nº 4, de 19 de fevereiro de 2002, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para curso de Fisioterapia, em seu Art. 8º diz que: O projeto pedagógico do Curso de Graduação em Fisioterapia deverá contemplar atividades complementares e as Instituições de Ensino Superior deverão criar mecanismos de aproveitamento de conhecimentos, adquiridos pelo estudante, através de estudos e práticas independentes, presenciais e/ou a distância, a saber: monitorias e estágios; programas de iniciação científica; programas de extensão; estudos complementares e cursos realizados em outras áreas afins. No Curso de Fisioterapia da Universidade de Cuiabá as Atividades Complementares são componentes curriculares obrigatórios, que se efetivam por meio de experiências ou vivências intra ou extracurriculares do discente, durante o período em que frequenta o curso. Elas têm como objetivos flexibilizar, diversificar e enriquecer a formação do acadêmico, ampliando suas chances de sucesso no mercado de trabalho, e estão institucionalizadas e regulamentadas. O Regulamento de Atividades Complementares do Curso de Fisioterapia determina as formas de aproveitamento a serem cumpridas por meio de atividades, que podem englobar atividades de ensino, de extensão, de iniciação científica e de Estudos Dirigidos. De modo geral, as Atividades Complementares podem ser cumpridas por meio de I. atividades de ENSINO - cumpridas mediante aproveitamento de disciplinas afins cursadas em outro(s) curso(s) da instituição, mas não previstas na matriz curricular do discente; cursos e/ou disciplinas realizados em outras instituições; monitoria em disciplina(s) específica(s) do curso; II. atividades de EXTENSÃO mediante participação em seminários, palestras, cursos, jornadas, congressos, conferências, encontros, cursos de atualização e similares; programas de extensão, relativos à área do curso; realização de estágios extracurriculares e execução de ações de extensão promovidas pela instituição; III. atividades de INICIAÇÃO CIENTÍFICA por meio de participação em programas de iniciação científica; trabalhos publicados na íntegra em periódicos da área, resumos publicados em anais de eventos científicos; apresentação de trabalhos em eventos científicos; IV. atividades de ESTUDOS DIRIGIDOS visando a desenvolver as capacidades de refletir, analisar, sintetizar, avaliar, argumentar, buscar novas informações e construir novos conhecimentos de maneira autônoma; aos alunos do Curso Fisioterapia da

69 67 Universidade de Cuiabá, estimulando a autoaprendizagem, são propostos estudos de temas que, não apenas diversificam, flexibilizam e enriquecem seus currículos, mas também desenvolvem as competências e habilidades que são essenciais para a empregabilidade. Quanto às formas de aproveitamento, os documentos comprobatórios das atividades complementares tipo I, II e III, após apreciação pelo coordenador do curso, com a sua manifestação formal quanto à sua validação, serão encaminhados para a secretaria acadêmica, para registro no histórico escolar do aluno e guardados pela mesma até a expedição do diploma. Já as atividades cumpridas por meio dos Estudos Dirigidos serão aproveitadas mediante aprovação nas atividades por frequência e por nota, conforme descrito no Manual do Estudo Dirigido. Os Estudos Dirigidos (ED) foram instituídos como uma inovadora modalidade de Atividades Complementares Obrigatórias de ensino, respaldando-se no Parecer n o 67 do CNE/CES, que estabelece um Referencial para as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação, e na Resolução CNE/CES n o 2/2007, que dispõe sobre a carga horária e os procedimentos relativos à integralização e duração dos cursos de graduação. A proposta dos EDs é a concretização do desejo institucional de fazer da Educação, em todos os níveis, um instrumento de inclusão social, comprometida com a formação de atitudes, habilidades, interesses e valores que perpassam toda a realidade social, contribuindo, dessa forma, para mudanças de comportamento, a partir de uma formação acadêmica interdisciplinar. A realização das atividades referentes aos Estudos Dirigidos ocorre por meio de ambiente virtual de aprendizagem que possibilita a interatividade, o acesso a materiais didáticos, a exercícios e avaliações, a fórum de discussão, à biblioteca digital, entre outros. OBJETIVOS E ESTRUTURA DOS EDS Os EDs apresentam-se como instrumento capaz de viabilizar as exigências de qualidade pedagógica requeridas por um processo educacional que objetiva propiciar meios para que o acadêmico possa desenvolver, entre outras habilidades, a capacidade de se comunicar e interpretar de forma eficaz, de raciocinar de forma crítica e analítica e de saber conviver com as pessoas. Além disso, os Estudos Dirigidos objetivam incentivar a autoaprendizagem, produzir novos conhecimentos com a integração de informações acadêmicas, oportunizar uma nova forma de aprender e desenvolver a criatividade, contribuir para mudanças de comportamentos e atitudes e estimular a autonomia e o aprimoramento do pensamento crítico. Considerando-se que o desenvolvimento científico e tecnológico tem provocado mudanças nas necessidades de formação profissional, as atividades centram-se no desenvolvimento de competências e habilidades, vinculando-se a um conceito mais abrangente e estrutural da inteligência humana. Nesse sentido, essa formação, antes de valorizar o conteúdo, busca valorizar o desenvolvimento de habilidades cruciais para a atuação profissional em um mercado em constante mutação. Para nortear os estudos foi elaborada uma matriz pedagógica, definindo-se em duas etapas: Revisão de Conhecimentos Prévios faz parte da matriz curricular de cada curso e, como o próprio nome diz, no ED de Revisão de Conhecimentos Prévios o aluno

70 68 realiza atividades que permitam rever os conteúdos de Ciências Biológicas, Matemática e Língua Portuguesa, para nivelamento, e oportunizar ao aluno um melhor desempenho nas disciplinas oferecidas. Formação Geral (Empregabilidade; Políticas Públicas; Democracia, ética e cidadania; Ciência, tecnologia e sociedade; Responsabilidade Social; Formação de Professores): tem como meta possibilitar aos alunos o desenvolvimento do raciocínio crítico e analítico, a partir de temas de grande relevância social, como políticas públicas, responsabilidade socioambiental, novas tecnologias, visando a formação de cidadãos preparados de forma adequada para o mercado profissional. Os estudos de formação geral privilegiarão o desenvolvimento de habilidades, utilizando-se das seguintes estratégias: I. estudo de textos teóricos; II. pesquisas; III. sistematização e esquematização de informações; IV. resolução de questões discursivas e de múltipla escolha, com abordagens de situações-problema, estudos de caso; V. simulações e interpretação de textos, imagens, gráficos e tabelas; VI. produção escrita; e VII. discussão em fóruns. A integralização da carga horária pelo aluno nos Estudos Dirigidos é validada mediante o cumprimento dos critérios mínimos definidos em regulamento próprio e a realização das atividades nos prazos determinados no calendário. AVALIAÇÃO A realização das atividades no Ambiente Virtual de Aprendizagem conta como integralização da carga horária prevista para o ED do semestre. A nota do aluno é resultante da realização da avaliação on-line. A aprovação do aluno e, consequentemente, o cômputo da carga horária relativa à atividade, estão condicionados à integralização igual ou acima de 75% da carga horária e nota igual ou acima de 7,0 na avaliação final. Em caso de reprovação, acumula-se o respectivo ED para o próximo semestre, não acarretando encargos financeiros, nem implicando em retenção. O detalhamento das atividades e avaliações encontram-se descritos no Manual de Estudos Dirigidos APOIO AO DISCENTE O atendimento aos discentes é fundamental para qualquer instituição de Ensino Superior, visto que o processo pedagógico só realiza seus objetivos quando contempla as necessidades dos alunos. Neste sentido, a Universidade de Cuiabá ordenou diversas formas integradas de apoio aos discentes, buscando contemplar com qualidade os programas de apoio extraclasse e psicopedagógico, de atividades de nivelamento e extracurriculares (não computadas como atividades complementares) e de participação em centros acadêmicos e em intercâmbios.

71 69 Na Universidade, temos a Clínica de Psicologia onde os acadêmicos são orientados conforme encaminhamento feito pela equipe docente. Os frutos desse acompanhamento refletem nos aproveitamentos cognitivos dos alunos. O projeto de monitoria, dá suporte nas deficiências de conhecimento dos conteúdos específicos de cada curso. A dinâmica de relação entre os alunos nesses processos de aprendizagem é positiva e prazerosa, alcançando resultados satisfatório. Como forma de incentivo e oportunidade de novas experiência de aprendizagem contamos com a Bolsa Santander, onde os academicos podem se inscrever e participar de intercâmbios fora do brasil. A cada semestre temos um grupo de professores que são designados a orientar os acadêmicos com dificuldade de realizar as atividades no ambiente virtual. Esses professores estão disponíveis no laboratório de informática nos períodos matutino, vespertino e noturno. A IES busca garantir a acessibilidade e o apoio a todos os acadêmicos público alvo da Educação Especial, respeitando seu direito de matrícula e permanência no Ensino Superior. Desta forma, planeja, encaminha, acompanha e organiza o atendimento educacional especializado (AEE), através da contratação do intérprete de libras, da adaptação de materiais e formação continuada para os atores pedagógicos envolvidos com o processo de ensino e de aprendizagem APOIO EXTRACLASSE A Universidade de Cuiabá oferece aos seus acadêmicos o apoio extraclasse no que diz respeito à sua vida acadêmica e à sua aprendizagem, este apoio é desenvolvido na modalidade presencial e na modalidade virtual: Portal do Aluno - por meio dele é possível oferecer o apoio extraclasse aos alunos, informando-os sobre o curso, disciplinas, biblioteca, materiais didático-pedagógicos e demais informações sobre a sua vida acadêmica. Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) - constituído de Conteúdo Web, Avaliação/Exercícios On-line, Portfólio e Sistema de Mensagens, os quais têm os seguintes objetivos: I. Conteúdo Web: enriquecem os conteúdos trabalhados em sala de aula por meio de conteúdos complementares à disciplina, que poderão conter hipertextos, vídeos e links para sites de interesse; II. Avaliação/Exercícios On-line: contribui para a fixação e verificação da aprendizagem dos conteúdos, por meio da resolução de problemas de forma contínua, além de auxiliar na complementação da avaliação presencial; III. Portfólio: caracteriza-se como um espaço para a postagem de trabalhos acadêmicos desenvolvidos, solicitados pelos docentes, dentro dos objetivos e critérios estabelecidos e com prazo determinado conforme calendário; e IV. Sistema de Mensagens: espaço que possibilita a comunicação para troca de informações, como avisos, comunicados e orientações entre alunos, professores e coordenador do Curso. Serviço de Atendimento ao Aluno - Virtual - é o atendimento disponibilizado aos alunos, que permite a realização de chamadas para esclarecimento de dúvidas sobre os produtos e serviços oferecidos presencialmente, além de acolhimento de reclamações, sugestões e

72 70 solicitações diversas. Portanto, além do atendimento presencial, o aluno conta com o atendimento virtual por meio de: I. CHAT, sendo uma forma de atendimento em que o aluno poderá acessar, por meio do site da instituição, de qualquer lugar do mundo, e ter respostas on-line de forma rápida e segura; II. Fale Conosco, o aluno poderá acessar o site e encaminhar uma mensagem de e- mail. Esta demanda é encaminhada para a equipe de atendimento, que irá registrar as solicitações e respondê-las no prazo máximo de 24h a 48h, dependendo do tipo de solicitação. Coordenação do Curso - o coordenador do Curso na Universidade de Cuiabá, conforme prevê o Regimento Interno, tem como atribuições da gestão do curso: manter o clima organizacional e motivacional do corpo docente e corpo discente do curso; ser corresponsável pela fidelização de alunos, bem como pelo retorno de alunos evadidos; controlar e minimizar índices de evasão do curso; apreciar todos os requerimentos formulados pelos alunos; estimular a participação dos alunos na avaliação institucional; promover ações de autoavaliação do curso; entre outras. Assim, os alunos dispõem de acesso ao coordenador do curso para atendimento presencial e individual, sempre que tiver necessidade, mediante agendamento prévio. Serviço de Atendimento ao Aluno - é a estrutura de boas-vindas aos discentes na instituição. O setor representa o ponto único de atendimento ao aluno seja qual for o serviço solicitado. São atribuições do Serviço de Atendimento ao Aluno: realizar o pronto atendimento às demandas presenciais dos alunos; facilitar a comunicação com os alunos provendo informações, documentos; facilitar e solucionar as negociações financeiras; minimizar índices de evasão; representar a Ouvidoria da instituição; atender e encaminhar os alunos com dificuldades acadêmicas aos serviços de apoio psicopedagógico; atender as solicitações e entrega de documentos acadêmicos e financeiros; coordenar e realizar o processo de matrícula; gerar os serviços solicitados pelos discentes, como: revisão de provas; segunda via de boletos etc.; promover negociação financeira com alunos inadimplentes; atendimento de retenção; efetuar atendimento PROUNI, PROMUNI, FIES e outros créditos e entregar documentos, tais como: declarações, históricos, certificados e diplomas. Sala Integrada de Coordenadores e Professores - tem por objetivo promover a integração e a convivência entre todos os professores e coordenadores; serve de ponto de atendimento aos alunos, que necessitam contato com professores e coordenadores, e para executar os seguintes processos da faculdade: operacionalizar o Processo Seletivo na unidade, como a organização de salas que serão utilizadas, convocação de fiscais e garantir a segurança das provas; confeccionar e controlar processos de alterações de faltas, abono de faltas, transferências internas e externas; cadastro do quadro de horários das aulas e dos professores; cadastro, abertura e controle de salas especiais (solicitações de alunos); cadastro de aproveitamentos de estudos aprovadas pelos coordenadores de Curso; coordenar o evento de ajuste de quadro de horários dos alunos no início de cada semestre; cadastro das datas de provas para cada disciplina dos Cursos da instituição; preparar os processos com documentação física para registro de diplomas no SRD; gerir o arquivo físico de documentos dos discentes. Setor de Registro Acadêmico O Setor de Registro de Diplomas e Certificados é um órgão vinculado à Reitoria da Universidade de Cuiabá UNIC, recredenciada pela Portaria Nº 316, de 15/04/2013, publicado em 17/04/2013.

73 71 O Setor é responsável pelo registro dos diplomas de cursos de Graduação, Sequencial de Formação Específica, de Pós-Graduação Stricto Sensu e Certificados de Pós-Graduação Lato Sensu, PRONATEC e de cursos complementares. O Setor atua em conformidade com a LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996, art. 48 1º. O processo tem como base a Portaria nº 33 DAU/MEC, de 02/08/78, e Parecer CNE/CNS nº 379/2004, de 08/12/04. O processo de registro é feito eletronicamente, gerando numeração sequencial em livros virtuais pelo Sistema S.R.D., um sistema desenvolvido pela Kroton Educacional que tem como objetivo garantir a implantação de processos que resultem em eficiência operacional, melhoria contínua, crescimento e segurança nos registros de diplomas e certificados. Tem como vantagem melhor eficiência no processo, rapidez e segurança nas informações, todo o sistema é informatizado, permitindo acesso de qualquer lugar para um melhor acompanhamento. O principal objetivo do Setor de Registro de Diplomas e Certificados é o trabalho cartorial de dar fé pública em diplomas e certificados. Responsabilidades do Setor de Registro de Diplomas e Certificados - SRDC: 1. Receber os processos via on-line pelo Sistema S.R.D.; 2. Proceder com a análise dos processos, conferindo as informações da vida acadêmica dos discentes e toda documentação que compõe o processo de diplomas e certificados; 3. Efetuar o registro que obedece a sequência numérica gerada pelo próprio Sistema; 4. Imprimir os diplomas e certificados de acordo com o layout de cada Unidade que compõe o Grupo Kroton em consonância aos seus atos regulatórios; 5. Gerir o controle de registros e seus livros; 6. Armazenar e controlar os processos de registro de diplomas de cada aluno. Ouvidoria - canal de comunicação entre as comunidades interna e externa e a Instituição, disponibilizado para atender, registrar e responder as demandas dos solicitantes, referentes aos serviços prestados pela IES, e que incluem sugestões, críticas, elogios, denúncias ou reclamações, que são contabilizados com vistas a produzir subsídios para as ações de aprimoramento permanente da Instituição. Cabe à Ouvidoria garantir o acesso direto a todos os membros da comunidade interna e externa para as seguintes categorias de serviços: I. reclamações fundamentadas; II. sugestões para mudanças de processos acadêmico-administrativos; III. denúncias de natureza acadêmico-administrativa; e IV. agradecimentos e elogios pelos serviços prestados pelos órgãos/setores da Instituição. Neste contexto, a Ouvidoria terá, prioritariamente, atendimento eletrônico, com o objetivo de facilitar e agilizar o processo de comunicação, devendo o seu endereço eletrônico ser amplamente divulgado na IES. A Ouvidoria terá até três dias úteis para responder aos

74 72 contatos recebidos pelo canal eletrônico e qualquer prazo que exceda a esse limite deverá ser comunicado ao solicitante. Para garantir a melhoria e qualidade dos serviços prestados na Instituição, a Ouvidoria deverá expedir relatórios semestrais, com informação de quantidade e tipo de reclamações, denúncias, elogios, críticas ou sugestões, para integrar o relatório anual da CPA e o Plano de Ação decorrente do processo de Avaliação Institucional APOIO PSICOPEDAGÓGICO O apoio psicopedagógico é disponibilizado para alunos com dificuldades de aprendizagem e visa a fortalecê-los, de modo que eles possam melhorar o desempenho acadêmico. O acompanhamento enfatiza a superação e/ou minimização dos problemas emocionais que se refletem no processo ensino-aprendizagem, por meio de uma proposta metodológica de acompanhamento sistemático, desenvolvido de forma articulada com todos os setores da instituição. Os casos identificados pelos professores, de distúrbios de comportamento do aluno, dificuldades de relacionamento interpessoal, dificuldade de aprendizagem ou assimilação de determinadas disciplinas, falta de concentração, depressão e outros, deverão ser levados para o Coordenador do Curso, que encaminhará ao Núcleo de Acessibilidade, Inclusão e Direitos Humanos (NAID), que poderá realizar o encaminhamento do aluno para profissionais qualificados, quando necessário. Durante o processo de interferência psicopedagógica, realizado por profissionais qualificados, poderá ser feito contato com a família, professores e coordenadores, que são de extrema importância, pois exercem um papel incentivador na valorização do aluno como pessoa ativa no processo de ensino, colaborando para o desenvolvimento da sua autoestima e liberdade. Cabe ressaltar que estas pessoas somente são envolvidas com a permissão e participação do próprio aluno. Assim, são realizados encaminhamentos para profissionais das diversas áreas, tais como: psicopedagogos, fisioterapeutas, psicólogos, fonoaudiólogos, médicos, dentre outros, capacitados em prestar a melhor orientação na busca de superação das dificuldades do aluno. Após diagnóstico e orientação realizada por estes profissionais, o NAID reúne-se com a Coordenação do Curso, para elaboração de medidas a serem adotadas, com o objetivo de garantir educação inclusiva, igualdade de oportunidades, resguardando-se as diferenças e concebendo o aluno como sujeito de seu processo de aprendizagem e de construção ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO O Atendimento Educacional Especializado (AEE) ao público-alvo da educação especial é realizado pelo Núcleo de Educação Especial Inclusiva (NUEEI), que tem por base os seguintes princípios: I. garantia dos direitos dos alunos caracterizados como público-alvo da Educação Especial, de acordo com as especificidades, oportunizando acesso e permanência no Ensino Superior; e

75 73 II. desenvolvimento de seu papel de responsabilidade social como Instituição de Ensino Superior, respeitando a diversidade, garantindo educação justa e igualitária. Caracterizam-se como público-alvo da Educação Especial, com direito a atendimento pelo NUEEI, os alunos com: I. Deficiência (física, visual, auditiva, intelectual e múltipla); II. Transtorno Global do Desenvolvimento (Autismo, Síndrome de Rett, Síndrome de Asperger e Psicose Infantil); e III. Altas habilidades/superdotação. O NUEEI é composto por profissionais da área da Educação Especial e conta com a participação colaborativa de outros profissionais do Núcleo de Acessibilidade, Inclusão e Direitos Humanos (NAID), responsável pelo atendimento local na IES. São eles: I. No Ensino Presencial: um representante dos coordenadores, um representante docente, um representante do Corpo técnico-administrativo e um representante da CPA; II. Nos Polos de Apoio Presencial: coordenador do Polo, três representantes dos tutores externos e um representante da secretaria do Polo. Esses profissionais desenvolvem as seguintes ações na IES: identificam o público-alvo da Educação Especial na IES; garantem o acesso e a permanência dos alunos caracterizados como público-alvo da Educação Especial matriculados nos cursos presenciais e à distância; adaptam materiais didáticos para os alunos caracterizados como público-alvo da Educação Especial; prestam assessorias às IES nas especificidades de acessibilidade física por meio do estudo da NBR9050 e legislação vigente; orientam os Colegiados de Curso para que propiciem ações de ensino e aprendizagem voltadas para o respeito à diversidade; orientam coordenadores, professores, tutores presenciais e à distância e demais colaboradores para o AEE, bem como para as especificidades da Educação Especial; pesquisam recursos tecnológicos e propostas que propiciem a inclusão do público-alvo da Educação Especial nos cursos de graduação, pós-graduação; acompanham a trajetória dos acadêmicos, público-alvo da educação especial, desde o ingresso até a conclusão do curso de graduação; e buscam parcerias com outras instituições específicas de atendimento educacional especializado. O Atendimento Educacional Especializado ofertado na IES segue o fluxograma que apresentamos a seguir:

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77 ATIVIDADES DE NIVELAMENTO A Universidade de Cuiabá, preocupada com a qualidade do ensino e a formação do seu alunado, implantou uma política de ação sistemática voltada para a recuperação das deficiências de formação do ingressante dos diversos cursos da instituição, instituindo a atividade de nivelamento de Português, Biologia e Matemática. Tal iniciativa tem como maior objetivo dar oportunidade aos alunos revisarem esses conteúdos. O nivelamento responde satisfatoriamente às expectativas dos alunos e da Instituição, pois além de serem revistos aqueles conteúdos básicos, necessários ao adequado prosseguimento de seus estudos em nível superior, favorece seu desempenho acadêmico na fase inicial do curso superior escolhido.